高職學生綜合素質評價體系的構建高職學生綜合素質評價體系的構建

[作者簡介]楊軍〔1971-〕，男，江蘇淮安人，江蘇食品職業技術學院院長助理，副研究員，研究方向為教育管理?！步K淮安223003〕

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985〔2022〕29-0175-02

高職教育是我國高等教育的重要組成局部，以市場為導向，以就業為目標，培養生產、建設、管理和效勞第一線需要的應用型技術人才。近年來，隨著經濟社會的快速開展和科學技術水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質技能型人才的需求持續增加。如何使高職學生具備良好的綜合素質，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業教育成功與否的關鍵。高職學生綜合素質評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點和難點問題。

一、高職學生綜合素質的構成

1.素質與綜合素質。在現代漢語中，素質最初是一個生理學、心理學上的概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動開展的前提。各門學科對素質的解釋不同，但共同點即素質是以人的生理和心理實際作根底，以其自然屬性為根本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質的差別，對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。綜合素質指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態方面以及內部修養方面比擬穩定的特點的總稱。

2.高職學生綜合素質與普通本科院校學生綜合素質的異同。大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩個方面的根本要素及其品質的綜合，具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質、文化審美素質和心理生理素質等。對于大學生的開展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間是相互聯系、協調開展的有機整體。高職學生是大學生中的特殊群體，是高素質高技能應用型人才，他們除了需具備一般大學生應有的綜合素質外，還應具有職業素質。職業素質包括職業道德、職業理想、職業能力、職業個性四個要素。目前職業素質養成教育已成為高職院校素質教育的重中之重。?教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設方案，加快高等職業教育改革與開展的意見》明確提出：“創新高等職業教育人才培養模式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來。〞

二、高職學生綜合素質評價體系的現狀及存在的主要問題

1.高職學生綜合素質評價體系的現狀分析。當前，我國高職學生評價主要采用的學生綜合素質測評計劃，根本都是以國家頒發的?大學生行為準那么》?普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標的設計依據，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面，各設一些指標，對每個指標記分后匯總得出測評結果。許多高職院校學生綜合素質評價主要是根據學校自身的教學特點、管理需要自定評價規范，隨意性很大，沒有從企業對高素質高技能人才的職業能力根本要求和具體職業崗位活動任務來制定與之相應的、全行業認可的、統一的高職學生綜合素質評價規范，導致整個評價不足科學性依據。此外，側重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養目標發生偏離，導致培養出來的高職學生在實踐技能方面得不到提升、沒有優勢。

2.高職學生綜合素質評價體系存在的主要問題。一是評價功能不足清晰性。學生綜合素質評價是學校素質教育的重要環節，是以學生的開展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。但在實施過程中，往往輕視了它的引導和反應功能。學生綜合素質的評定結果主要是用作為年末或者學期末評優評獎的依據，根本上是一種獎懲性和總結性評價。這種評價體系與結果運用對學生成長幫忙不太理想，鼓勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質開展狀況和個性的“閃光點〞，容易挫傷學生開展個性優勢的積極性，更沒有起到促進教育和教學改革的參考作用。二是評價體系內容和結構不合理。大學生綜合素質評價的內容體系是高等教育培養目標的具體反映，是構建綜合素質評價指標體系的根底。按照高等教育的目標要求，構建高校學生綜合素質評價的內容體系，要堅持以思想道德素質評價為核心，以科學文化素質評價為重點，以身心健康素質評價為根底。培養的高職學生應具備較強的從事專業領域實際工作的根本能力和根本技能，具有良好的職業道德和敬業精神、較高的綜合素質?，F行的高職學生綜合素質評價體系沒有注重對學生的職業素質的衡量，即使有的高職院校加強了對學生職業素質的要求，但仍沒有制定切實可行的操作內容體系。三是評價辦法單一化。學生綜合素質測評是高校學生管理的重要內容之一。傳統的描述性定性評價辦法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準確、全面的問題；以教師評價為主，無視了學生的自我評價以及社會評價等。學生個人素質的開展根底和開展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差別，要求對學生的評價必須是多層面、多角度的。

三、構建高職學生綜合素質評價體系的對策和倡議

1.健全科學全面的評價規范和內容。評價是主體對客觀存在的價值關系系統的反映和建構，既有一般認識活動的普遍特征，又有不同于一般認識活動的個性標志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認識活動。評價規范是評價得以實施的準繩，是衡量評價是否有效的關鍵。制定科學合理的評價內容，以完成實際職業活動任務所需的知識、技能、態度等作為學生綜合素質評價的主要內容，是我國高職學生綜合素質評價改革的關鍵和難點。職業教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐盛的珍貴經驗。國外高職教育人才培養質量之所以能夠得到全行業的認可，其構建科學的評價內容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業教育開展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學生素質評價體系，均采用職業活動任務來評價學生的能力。其成功經驗給我們提供了很好的借鑒。?國家中長期教育改革和開展規劃綱要〔2022―2022年〕》強調要樹立科學人才觀，建立以崗位職責為根底，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力等。國務院?關于建設現代職業教育體系效勞經濟開展方式轉變的決定》提出，建立科學評價職業教育質量的指標體系，把行業標準、職業規范和崗位要求作為質量評價的重要依據，把畢業生就業率、就業質量、創業功效、學生思想道德素質和持續開展能力、用人單位稱心度、對區域經濟開展奉獻水平等作為質量評價的重要指標。因此，在構建高職學生綜合素質評價體系過程中，應始終遵循高職人才培養目標，以學生從事職業活動所需的職業能力為評價規范，各評價指標的設計應體現高職教育人才培養特點，結合企業人才需求構建學生綜合素質評價內容體系，注重學生在職業活動任務中“做〞的能力的考察。2.實現評價主體多元化和評價辦法多樣化。美國馳名開展心理學家、哈佛大學教授霍華德《加德納博士提出多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，每個人的智力都由八種智能構成，且各具特色，每種智力又有多種表現方式，不能用統一的規范來評價學生。教師應根據學生智力的獨特性對學生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態到動態轉化、評價規范由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內容由單項向多維轉化、評價目的由籠統向明確轉化，促進學生多元智能的開展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機構、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值根底的高等教育評價在進行價值判斷時，應遵循價值尊重、價值協商和價值引領的評價原那么。目前，國家大力倡導高職院校“產學結合、校企合作〞的人才培養模式。?教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學結合、校企合作的多種模式。?關于全面提高高等職業教育教學質量的假設干意見》指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。〞從多元化角度出發，建立由學校、企業人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學生、教學條件和專業、課程、主要教學環節構成的三方三層指標體系，構建靈活多樣的辦法體系、雙向改良的結果運用體系和分工負責的組織保障體系，與校內評價、社會評價、第三方評價共同構成“多元互補〞式的學生綜合素質共同評價與持續改良機制。依據高職教育教學和課程的培養特點，結合國家、行業、企業的職業資格規范，側重對技能、能力和素質的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴大評價主體的范圍，通過對高職學生學業全面、客觀、公平的評價，促進學生的開展和成長，推動教育教學質量的提升。

3.以生為本，促進評價資源的有效利用。教育的基本是以人為本，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地照顧人的開展，這是現代教育理念的核心內涵和根本價值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓。學生綜合素質評價是高職院校教育評價活動的根底和核心，是優化學校教育教學過程的重要環節，是促進學生全面開展的重要伎倆。對學生進行綜合素質評價目的是通過評價培養學生良好的個性品質和行為習慣，獲得終生開展的能力。首先，要把尊重學生、關懷學生、教育學生貫通于評價的全過程，體現在評價的方方面面。評價要愛護學生的自尊心和自信心，體現尊重與保護，關注個體的處境與需要；評價要突出開展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發其積極主動的態度，促進學生在原有水平上開展。其次，要注重結果反應。學校要及時將評價結果反應給學生及家長等，家長審閱后再將審閱意見反應給學校。這有利于引導學生自我認識、自我教育、自我管理，有利于家長和社會逐步形成科學的觀念，有利于營造學生開展的家庭和社會環境。再次，要將學生綜合素質評價貫通于日常的教育教學活動中，發揮其對教學改革的導向作用。學生綜合素質評價的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，并反映到他們的學習形態和學習方式中，要引導教師關注學生的差別與開展狀況，重視開發學生的潛能與個性特長，提高教師的教育教學水平，從基本上形成推進