迎海學校老師電子備課要求與管理方法迎海學校老師電子備課要求與管理方法為促進老師教育教學觀念的更新，交流教學閱歷，實現資源共享，提高教學質量，特訂立《綿竹市迎海學校老師電子備課要求與管理方法（試行）》。一、備課要求1、電子備課以學科教學老師為單位進行備課。2、學期初由年齡老師共同調配教學設計量，實在分工落實，責任到人。利用集體備課時間對每一個單元、每一個教學內容進行集體討論或反思，分析教材和同學，明確目標，把握教學方向。3、每單元備課老師要提前一星期將教學設計發教育處電子備課檔案中，并依據依據本班的同學情況和本身對教材的理解適時進行動態修改。4、上課老師要適時撰寫教學反思，并發布到相應的教學設計后，并署名。5、電子備課接受統一的格式。二、管理方法1、每學期開學初訂立認真的備課工作計劃。2、教學設計至少提前一周上傳到學校備課檔案中，以便其他老師瀏覽參考。3、每篇教案應包含教學目標、重難點、教學過程、板書設計等等，要依據本班同學的實際情況做必需的修改和整理，加入本人的教學思路，完全抄襲網絡教案或無主體完善的網上下載則視作無教案。4、學校對電子備課的學科隨時檢查，發覺備課的不適時或不規范，將停止其備課組電子備課，重新進行抄寫備課，并作為教學常規檢查進行記錄。5、各備課老師要適時對備課資料進行備份，以防丟失。附:老師電子備課的格式與要求：1、第一頁為封面。包含以下內容：①學年、學期（如：20232023學年第一學期）；②冊數（如：小學語文第一冊教案）；③姓名；2、第二頁為目錄。包含以下內容：①單元；②序號；③課題；④頁碼；3、格式要求：①紙張為A4；②左邊距2厘米，右邊距2厘米；上邊距2厘米；下邊距2厘米，③課題字體為“黑體、小三”；④正文字體為“宋體、小四”，行距為固定值22磅；4、每篇教案包含以下幾個內容：①教學目標；②教學重點、難點；③課時布置；④教學準備；⑤教學過程；⑥板書設計；⑦教學反思（寫寫在教學后的體會）；z市迎海學校篇2:二小老師備課要求二小老師備課要求1、三年教齡以下（含三年）的老師，手寫備課，要求寫詳案；其中語文、數學包班的老師，要求二分之一以上詳案；2、其他老師手寫教案和電子教案均可，激勵用電子教案；要求二分之一以上詳案；3、全部教案編寫格式統一化，實在的字體、字號、行間距等參照學校網上的通知；4、體育、美術、音樂、信息技術等專職老師至少備一個班級的教案；5、電子教案撰寫完成，適時上傳到FTP2023學年個人教案文件包內；6、教案是為課堂教學服務的，好的教案當然緊要，但我們應把緊要精力放在提高課堂教學藝術上，上好每一堂課，上活每一堂課，提高課堂效率，提高同學成績。z二小教務處篇3:紅衛路小學老師備課制度紅衛路小學老師備課制度備課是指老師依據學科課程標準要求和本門課程的特點，結合同學的實在情況，選擇最合適的教學方法，以保證同學有效地學習。備好課是上好課的前提，為確保上課質量，老師在課前必需做好一系列準備工作，包含研讀課標、解讀教材、學情分析、試做練習、設計教學方案、制作課件、準備教學用具等等，因此，特訂立本制度。1、研讀課標：能認真研讀本學科的課程標準，能結合本身的理解在課標中圈點勾畫和批注，精準把握學段內容在學科教學中的作用，以便處理好內容的連接與過渡。2、解讀教材：能認真地研讀教材，精準領悟教材所供應的信息，將本身對教材的解讀用圈點勾畫和批注的方式記錄在教材中。3、學情分析：能結合所授班級同學的年齡特點和實際本領，確定教學方式方法。4、試做練習：練習內容包含教材中的練習、教輔練習和單元測試卷，老師應在備課階段完成練習試做，推想同學做練習時可能碰到的問題，以便在教學中有針對性地予以引導。5、撰寫教案：教案是教學過程的文字表述，需從教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計等方面動手思考，以便切實有效地為課堂教學服務。我校的教案呈現有三種形式，即免寫教案、電子教案和書寫教案（備課本），無論是哪種形式，教案都禁止抄襲他人，抄襲一經查實，當月月檢視為不合格。A、免寫教案：符合免寫教案條件的老師可申請免寫教案，已書面申請并獲得批準的老師，可以依據本身的實際教學需要，快捷實行多種個性化的形式，直接在教材上備課，但教學目標、重難點及簡單的教學過程要明確。B、電子教案：進入屯小任教五年及以上的老師，可以書面申請，獲得批準后使用電子備課方式。電子教案接受表格式，每課都以課題命名，成為一個獨立的Word文檔，用5號宋體字。電子教案僅供個人使用。再次帶相同班級相同內容時需申請供本身二次使用，并用藍色進行二次備課。C、書寫教案：書寫教案在備課本中完成。進入屯小任教不足五年的老師（不含綠色通道引進的老師）必需書寫詳案。6、撰寫教學后記：教學后記即教學反思，是老師在完成課堂教學實踐之后，通過回顧或自我監控等方式，對課堂教學過程進行診斷，可以是確定與強化，也可以是否定與修正，通過撰寫教學后記可以不絕提高課堂教學效率、提升老師對教學實踐的思考本領。教學后記并不是教學過程的再復述，而是