《牛和鵝》教學設計（第一課時）博才中海小學馬郡教學目標：1.認識生字，新詞，點出個別字的寫法要點。2.知道可以從哪些角度給文章作批注。3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。結課，留下疑問，為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？教學重難點：教學準備：教學過程：一、導入激趣1.課題切入，談談對牛和鵝的認識。引導表達課文圍繞“牛和鵝”寫了什么？課前已經預習過了，這些詞語會讀嗎？（1）霖哥兒金奎叔這是課文中的兩位主要人物。哥兒是對男孩子的稱呼，課文中的霖哥兒是誰？點出作者，介紹大名，任大霖（2）吭吭啪噠啪噠吁哩哩哩第二組都是疊詞，其中有兩個是多音字，注意讀準字音，自己先試試（生自由朗讀。）他們還都表示聲音，第一個詞表示鵝的叫聲，誰來讀？評價：慢條斯理，這鵝可真是好脾氣，咱們課文中的鵝有這么好脾氣嗎？那它是怎么叫的？再請學生。相機評價（性子很急、好威嚴啊）第二個是鵝的腳步聲，想想課文中的鵝是怎么跑的？第三個詞是喚鵝的聲音？誰來喚？還有不同的喚法嗎？馬老師小時候在田間聽過大人喚鵝，他們可都是喚鵝的高手，我也跟著學了幾招，想聽馬老師喚鵝嗎？有沒有一點韻律感。你也學著喚一喚。（3）摸胳膊握拳頭扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶（動詞描紅）再看這組詞語，誰會讀？字音讀得很準確，有沒有發現這些詞語有什么相同的地方？（都是表示動作的、每個詞的第一個字是動詞、每個字都還是提手旁）我來讀詞，你們做動作，看你們有沒有真的弄懂這些詞語的意思。（有人摸到肩膀了、捶得咚咚響、掐自己的可輕點兒、力氣可真大）這些詞語都是三個字、結構相同，連成一串，要讀出節奏感。咱們一起連起來讀一讀。2.詞語讀得真不錯，課文標題是牛和鵝，課文主要寫了什么呢？誰能用自己的話簡單說一說？學生回答。不光能說出主要內容，連道理都體會出來了，真了不起。二、初讀感知，學習批注那同學們預習課文的時候，有沒有發現這篇課文和我們學過的課文有點不一樣？哪兒不一樣？（課文的邊上多出了一些小字）我們知道課文是作者任大霖寫的，那這些小字誰寫的呀？（是讀者）它們是讀者讀書時寫下的，我們叫它批注。板書：批注讀書作批注是一種很好的閱讀方法，從四年級開始，我們學習用批注的方法來閱讀。（出示單元導語，描紅）你們做過批注嗎？有人點頭，有人搖頭。其實我們早就接觸過批注啦，在讀課文時，遇到不懂的地方，我們會標上一個——問號；有你喜歡的詞語或句子時，你會畫上一個小圓圈或者波浪線，像這樣的圈點勾畫叫做——符號批注。今天我們學習的是另一種批注方法，我們可以稱它為——文字批注。那咱們這篇課文里，一共有幾處批注，趕緊找?！咛帯Ｗx著是怎么來做這些批注的呢？有沒有人知道？（感想、體會……）是不是這樣的，咱們來研究研究。1.這是課文旁邊的第一處批注。他寫在第一自然段的旁邊。我請兩個同學來讀，一個讀課文，一個讀批注。其他同學仔細聽，看看課文和批注有什么關系。有發現嗎？（讀者很想知道后面的事是不是真的、讀完第一段就寫下的）這個批注其實就是他對閱讀內容的——疑問。讀者在讀這一自然段時就產生了一個疑問，事情真的是這樣嗎？所以他就把自己的疑問以批注的形式寫下來了。咱們讀書的時候也可以從提出疑問的角度來作批注。板書：提出疑問2.這是課文的第二處批注，誰來幫我讀一下，（只出示批注）你能不能很快找到和它相關的段落。學生讀段落。（她用朗讀告訴我們，和這條批注有關的內容出現在第三、四自然段。）她發現了課文內容和批注有非常緊密的聯系，那有沒有用其他方法很快找到的？（我們看到鵝的態度就很不一樣了，你發現了這條批注就寫在了第四自然段旁邊）【課件出示課文內容】讀書時，讀到哪批注就批在哪，那我們看到這兩自然段，剛剛同學也讀了，誰來說說我對牛和對鵝的態度有什么不同？板書：“我”（我們看到牛一點也不怕，看到鵝就躲得遠遠的）對牛僅僅是不怕嗎？還有欺負，板書：欺對鵝呢？板書：怕用箭頭分別連向標題的牛和鵝咱們把對牛和對鵝的態度作個對比，你有什么感受？（牛有點可憐、鵝有點囂張）每個人都有自己的感受，書上這位讀者的感受就是“對牛和對鵝態度的對比真鮮明啊！”咱們在讀書的時候也可以這樣從記錄感受的角度來作批注。板書：記錄感受。通過剛剛的學習，我們發現文中的我特別怕鵝，可怕鵝的我偏偏遇上了鵝，文中5-7段寫得就是我被鵝襲擊時的情景。這旁邊也作了兩處批注，老師把字放大，自己讀一讀這兩條批注，你有什么發現?？纯催@兩條批注，都寫了什么？（寫了我很怕鵝）批注中寫出了我的心情。批注中還寫到了什么？（被鵝抓住的那種驚慌失措）這也是我的心情，我的體會，我的感受。那孩子們你們來看，這兩條批注中有一個字是相同的，什么呀——寫！第一條說把恐懼寫出來了，第二條說寫得很真實。那你看，這兩條批注其實是在干嘛？（他在評論課文）是的，他在評論課文寫得怎么樣，那就是我們也可以從評點寫法的角度來做批注的。板書：評點寫法單看這兩條批注，你覺得課文寫得精彩不精彩？精彩！真的是這樣嗎？我們一起來讀讀看。誰來讀讀共學要求。1.默讀課文5-7自然段，根據批注，畫出關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2.同桌交流。咱們先來看第五自然段，根據這條批注，你圈劃了哪些詞句？批注中說的動詞就在這段話里，具體是哪幾個動詞，找一找。（貼著墻壁、悄悄地走、不說話）從這具體的幾個動詞，你體會到了什么？（對鵝的恐懼、害怕）這幾個動詞把我的恐懼寫出來了，我們能不能把它演出來呢？誰到前面來演一演？黑板就是墻壁。你們覺得怎么樣？學生評價。注意細節的動作。這樣貼著有什么好處？體會害怕。指導朗讀。（腳步聲太重了）這些動詞用得多傳神啊，把我的恐懼、感受都寫出來了。板書：恐懼我們看第六自然段，你劃記了哪些詞語，從中體會到了什么。（積極逃跑）（嚇得腳都軟了）你們有沒有嚇到腳軟的經歷？那你能讀好這句話嗎？齊讀。（在忙亂中……）什么亂了？心情亂了、動作亂了……心里充滿了恐懼。這就是被鵝咬住時的我，誰來讀讀。聽出慌亂了嗎？還畫出了哪些詞句？(鵝要吃我了……)這是呼救時的我，誰來學學我是怎么喊的？當時真是這么叫的？當時就叫了這兩句嗎？作者用了大概，他連自己叫了什么都不知道了，我們可以用一個什么詞語形容他。（驚慌失措）你用了批注中的詞，板書：驚慌失措看來這條批注做得也很準確。我們把這兩條批注連在一起看，都是在評點寫法，但是他們評點的對象有點不一樣，這是評點幾個詞，這是評點一段話。其實咱們在評點寫法的時候呀，可以學習他可以評點幾個詞寫得怎樣，也可以評點一段話寫得怎么樣。寫得好的我們可以評點，寫得不好的，咱們也可以評點。帶著“你也有這樣的想法嗎”讀批注，交流中感受為什么會有這樣的批注，梳理出批注的不同角度。三、精讀品析，試著批注剛才我們研讀的都是別人做的批注，有沒有點心動手癢的感覺，想不想自己也來做做批注。5-7段作者不止寫了我，還寫了誰？鵝！寫得還挺多的，那咱們就來練練手。學習要求：1.再讀5-7自然段，找出寫鵝的句子。2.選擇一處反復讀，試著在旁邊空白處用簡潔的文字作批注。誰來提醒提醒大家，我們自己要作批注了，要注意些什么？（字跡、就近、速度、聯系課文……）詩結合板書給學生介紹角度。我們來交流交流，第五段中，寫鵝的句子老師已經在文中標記出來了，你做了哪些批注？（這些詞寫出了鵝不怕我們、他那動作可真神氣呀！從哪里看出神氣、側著眼睛）板書：目中無人第六段中，也有寫鵝的句子。誰在這里做了批注。我發現這位同學作批注不僅關注了鵝，還關注了我?？茨隳懿荒茏x好這句話。（老雄鵝……）覺得他讀得怎么樣，結合你的批注。這只老雄鵝怎么樣？板書：兇悍誰在第七自然段做了批注。交流兩個我發現同學們剛剛都能從板書幾個角度展開批注，有些沒舉手，下課可以再交流。孩子們看，指板書，“我”很恐懼，并且驚慌失措是因為鵝很兇悍，目中無人。鵝那么兇悍，是因為看到我很恐懼，把這兩者結合起來寫，我們就更能體會到我的恐懼了。這篇課文的5-7段寫得特別精彩，老師建議同桌小組幾個，一個讀寫鵝的句子，一個讀寫我的句子，兩個人合作著讀，會更加精彩。今天，這節課，我們了解了什么是批注，還知道了可以從這三個角度來做批注。讀板書。那課文的5-7條批注是從什么角度來批注的，（補充省略號）我的態度為什么發生了變化（板書問號）請你們繼續閱讀文章8—15段，別忘了注意旁邊的批注，你還可以自己讀、自己寫、自己批注。角度有很多，產生的聯想，對文中人物的評價。四、拓展結課五、板書設計課前玩游戲?？上葘⒈酒n文與其他課文作比較，讓學生直觀認識什么是批注，初步感知批注的作用。初讀課文，整體感知內容時，借助課文中的五處批注，交流可以從哪些角度給文章作批注。再讀課文，學習