八年級英語語法教學反思篇一：初中英語語法教學反思初中英語語法教學結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。善設任務，使語法學習更真實在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之后，可以收獲“寶藏”。在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look!WhatisLucydoing?讓學生猜。學生可以問：IsLucydrawing?IsLucydancing?等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：WhatisLucydoing?學生可以一起回：Sheis...以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時bedoing的結構了。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。總之，在游戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。勤編口訣，使語法學習易記憶編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear,listento）,三使（make,let,卜己丫巳），四看（100卜at,see,watch,notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如動詞不定式（todo）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what,where,when,how等加todo）,構成短語有意義。巧用諺語，為語法學習添情趣在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：1）比較等級Factsspeaklouderthanwords.事實勝于雄辯2）不定代詞Nothingisimpossibletoawillingheart.世上無難事，只怕有心人3）數詞Twoheadsarebetterthanone.兩人智慧勝一人4）介詞Experienceisthemotherofwisdom.經驗是智慧之母總之，精美諺語的運用，有助于培養學生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀教學資源。四、多用對比，使語法學習更清晰對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進行觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。比如：onthetree和inthetree的用法，剛開始學生不能區別。教師可以寫下這些句子：Thereisapearonthetree.Therearemanyapplesonthetree.Thereisacatinthetree.Therearetwobirdsinthetree.請學生觀察。然后在黑板上再寫下題目：Icanseesomeorangesthetree.Canyouseeaboythetree?引導學生先對比四句例句，并讓他們思考“apear”和“manyapples”跟“樹”有什么關連。討論后，學生就發現：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“acat”和“twobirds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。因此，對比法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。五、善用歸納，使語法學習趨完整歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。比如，在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時am/is/aredoing、過去進行時was/weredoing'一般將來時willdo或者am/is/aregoingtodo、現在完成時have/hasdone等等。總之，用歸納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。以上是我對初中英語語法教學的一些嘗試和總結。在語法教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，一定可以使單調乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進行交際的能力。篇二：初中英語語法教學策略反思初中英語語法教學策略語法是一套機械的、可分析的規則；是一種表述意義的方式(wayofsayingsomething);是一種功能與意念的表達方式(wayofexpressingnotionsandideas);傳統的三維語法觀：形式、意義與使用(from,meaning,use)。當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向(1)。”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理。初中英語語法是很多初中生的一大學習瓶頸，英語語法固有的單調性，無趣性，復雜性，此外，傳統的語法教學以講解語法規則和語法術語為主，很少聯系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力，因此是語法很難被學生接受，因為英語語法沒有固定的書本教我們到底該如何怎樣樣去學習，我們只能在不斷的教學經驗的積累，教學過程中摸索適合學生的方法。通過培訓，我覺得以下方法可以對學生英語語法學習有所幫助。1）講故事故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時，老師給予話題Lilei'Yesterday,并準備下列單詞卡：open，ring，puton，brush，wash，listen，read，have,go,take,begin,study,do,eat,play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續編故事。激發學生想象力，拓展學生的發散思維能力,故事還可以調動學生學習積極性,激發學習興趣。2）語法教學情景化語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性,有助于提高學習興趣,有助于學生理解信息,觸景生情,激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學,我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。在講授新的語言現象時,教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景,再依次將新的語言材料展現出來,引導學生從中領會新的語法規則,然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說:“IamclosingthedoorFT開窗子時一邊說“Iamopeningthewindow.”在教室里走來走去說:"Iamwalking.”在黑板上寫字說:“Iam亞用也.”再叫一個學生讀書，教師說:“Heisreading."叫幾個學生唱歌，教師說:“Theyaresinging."利用動畫課件，教師用“Whataretheydoing?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。3）語法教學活動化語法教學活動化是指教師把語法規則化為活動,把教學過程化為交際活動,在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻,對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據語法規則的內容設計不同類型的活動，比如，猜測游戲猜測游戲能很好地激發學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學生增強了對語法規則的感悟能力，總結歸納及活用能力。4）把英語與規則變成順口溜或者兒歌，調動學生積極性，如可數名詞的復數變化規律：名詞復數有規律，一般詞尾加s;輔音字母+y型，變y為i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記；字母o來真神奇，有生命來es,沒有生命+s.可數名詞復數特殊變化規律：中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e；牙（齒）、腳雙o變雙e;孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice,ice和rice.注：中Chinese,日Japanese,好友people.綿羊sheep,鹿deer,魚fish（這些單詞單復數一樣）man--menwoman--womentooth--teethfoot—feetmouse—mice。5）1.顯性與隱性語法教學相結合顯性語法教學往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規則，然后引導學生做練習。隱性語法教學采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規則。顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。二者各有優缺點，明智之舉是把二者有機結合起來。6）在語境、語篇中教學語法在傳統語言學習中，語法基本上是被當作沒有上下文的獨立的現象來處理的。語法教學只培養了學生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力，而語言的使用都是在具體的情景中進行的，學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語用知識和認知策略等知識。語篇教學就是從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，讓學生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學材料，提供含有某目標語法點的閱讀材料，和在練習中進行語法教學，能使其更有真實性。7）通過結構——任務學習語法目前的語法教學強調在語法規則的教授過程中加入交際活動中，或是在交際練習時加入語法規則教學，以力求在能力的培養上取得平衡：既兼顧規則學習，也兼顧使用語言能力的培養。結構——任務教學模式其目的在于提高學生對語言形態的意識程度。同時，這些任務又是交際性的，因為學生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務的內容。這樣的任務首先向學生提供目的語語法結構的例子，然后要求學生把握這些結構，并從中推斷出一定的規則。比如我有一本書和他有一本書，里面的有我要用have他有要用has。一本書，書是單數，兩本書，或者兩本以上就是復數。8）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。培養學生的聽、說、讀、寫技能。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。篇三：英語語法教學反思ThegrammarandteachingthinkingofchanginginMiddleSchoolsSummary：EnglishteachingistheteachingofEnglishgrammarofagoodfoundation.WithoutlanguagemaynotbegoodEnglishlanguageisused.Overemphasizesgrammaticalinstructiontobeofferedteachinggrammarisnotadvisable.Thecorrectbehaviouristoexaminethelackofteachinggrammar,andtosolvethem,andgrammaticalinstructiondobetter.LearningEnglishgrammarwillfollowthesocialteachingofsocialprinciplesandpracticetheprincipleofcombiningcentralizationanddecentralization,interestingandvulgar.Thekeywords：InlearningEnglish,grammaticalinstruction,theprincipleofteachingOne、BackgroundInthe1980s,ChineseEnglishteachinggrammarinterpreterbylaw,atranslationofteachingmethods,andmostoftheforeignlanguageteachingwork.thegrammarinterpreterofthecharacteristicsof：teacherinclassteachingofthemaintaskistoanalyzethesentencestructure,excavationofthephrase,usageaswellasthewordsinfrench,etc,toexplaintheuseofthem,andthenletthestudentstoautomaticoperation.inordertogivestudentsabetterunderstandingofthetext,theteacheroftenthearticlewordforwordandsentencebysentenceintoChinese.atextonthestudentsoftenonlyhaveafewgrammaticalitemandlanguagepoints,butthetheme,theauthor'sintentionisnotaquestionofdeepreflection.Inthisinstruction,theteacheriscenter,grammarandsomeofthelanguageteachingontheimportantposition..Thetranslationofthelawoftheteachingoflanguagestructureonlyontherightornot,ignoringalltheEhiswaytotrainstudentsforthebasicknowledgeofthelanguage,grammargotbetter,buttolearnmorerigid,nottouseEnglishtoreceiveinformationandtransferofinformation,andstudentsinEnglishlanguageandcultureofcases,notagoodEnglishcommunicationcapability.Fromthe1980s,asChina'sreformandopeningpolicyontheimplementationoftheinducementtostudyEnglishintheEnglishteaching.Moreandmorepeopleawareoftheexcessiveemphasisonlanguageteachingthemodellaw,andisactivelyseekingnewteachingparty.Nowthehearing,audio-visual,TPR,communicationwiththelawtranslationoftheteachingoflanguagestructureonlyontherightornot,ignoringalltheEhiswaytotrainstudentsforthebasicknowledgeofthelanguage,grammargotbetter,buttolearnmorerigid,nottouseEnglishtoreceiveinformationandtransferofinformation,andstudentsinEnglishlanguageandcultureofcases,notagoodEnglishcommunicationcapability.However,teachingandlearningEnglishisnotachievedthedesiredeffect.manypeoplethinkofourcountryintheteachingofEnglishgrammarteachinginthemostimportantpositionoftheseriousobstaclestothestudentoflanguageiscommunicationskills,neweducationalconceptforthetraditionalteachingmethodhas,however,emphasizeteachinggrammarisnotmuchchanged.Therefore,therearemanypeoplethinkthatonlyofferedsometeachinggrammar,theEnglishteachingcanbecompletelyoutofthemajortraps.Sincethen,manyschoolstolightenthegrammarschoolfortheimplementationofthenewteachingphilosophy.Two、ThecurrentstateoftheEnglishgrammarteachingandlearninginMiddleschoolsOurCountry'steachingEnglishafterseveralgenerationsofeffort,hasundergoneearth-shakingchanges.Today'sclassteachingtopupilsisinfull,thestudentstouselanguageinthefirstplace.Thestudentswerelistening,Reading,Speakingontheformerstudentshavemadeconsiderableprogress.Intoday'slearningEnglishteaching,wehavedelightedlyobserved,theteacherwillbeheardwhenthetrainonaprominentpositioninclassdiscussiongroups,waitingfortheclassroomlanguagetwinpracticeisbettertouse.However,ateacherofEnglishgrammar,thebasisoflanguageteachingindispensable,ornotagrammarandknowledgeoflanguageteaching.Inaschool,aslongasateachertalkingtotheteachingofEnglishgrammar,someonesaidtheteacher'steachingtheconceptofold;whoeverisinteachinggrammar,theclasswillsomeonesaidtheteacher'steachingmethod.Languageteachingisbackwardinsomeschoolshavebecometeachingideabehindthename.Inhighschool,therearemanyschoolshavenosystemofteachinggrammar,grammarandgetagoodstudy.manyhighschool,collegeentranceexaminationofteachersthinkthatcheckingchieflystudentswithlanguage,grammarofalittleEnglishgrammar,therefore,onlysomerulesofthelanguageisusedtoimprovethecapacitytonoavail.Infact,theteachingofEnglishgrammarwilllightentheEnglishteachingproducedanegativeimpactonthearea.weheldajuniorhighschoolgraduatesquestionnairesurvey,theproblemofsettingabasicgrammarproblems.thesurveyfound60%ofthestudentsdonotknowEnglishwordsmeaninganddidn'tknowhowwordscanmodifyanywords,thesentenceelementismoreblurred.IhadahighgradeateacherofEnglishwritingreviews,forstudentswithaprepositionandadjectives,theprofitsofthemistakes,theteachersaidafteraprepositionmustwiththenounandisstillwords.Thegerundmust.Astudentathandandasked,whatareprepositions.Prepositionsbehindwiththenoun?Whyhavetosay,agradeteacheroftenmetsucharidiculousquestion.ThehighschoolstudentsinEnglishandwrittenexpressionhavemademistakesinthelowerthefrequencyofthehighastotheamazingway.Tosaythatthisparticulartin-potgrammarofmanyschoolsaretoofrequenttolightentheteachingofEnglishgrammarisagreatrelationship.Three、RecognizingtheimportanceoftheteachingofEnglishgrammaShouldsaythatE