保教知識與能力教學課題：嬰幼兒發展2課時知識目標充分了解嬰幼兒發展2、了解嬰幼兒發展的影響因素技能目標能運用嬰幼兒發展知識及嬰幼兒發展的影響因素素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用嬰幼兒發展知識教學過程：嬰幼兒發展涵義和影響因素—理解涵義：指嬰幼兒在成長的過程中,身體和心理方面有規律地進行量變與質變的過程;包括生理和心理兩方面,生理發展是心理發展的前提和基礎;身體發展包括形態的增長和功能的成熟,心理的發展指嬰幼兒的認知過程、情感、意志和個性的發展;兒童身體發展與心理發展密切相關---年齡越小,其身體發展和心理發展之間的相互影響也越大發展過程：嬰幼兒發展的過程指從胚胎形成到出生,從出生到幼兒期不同階段的連續生長發育的過程;其生長發育規律是年齡越小生長發育越快,年齡大了以后則減慢;孩子出生后第一年的前半年是生長發育最快的時期,后半年速度變慢,以后速度再逐漸慢下來;嬰幼兒發展的影響因素遺傳環境：自然環境和社會環境個體的主觀能動性：人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用備注：A環境在人的發展中的作用：環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實環境制約個體心理發展的水平和方向教育作為社會環境中最重要的因素,對兒童心理發展起主導作用B個體的主觀能動性作用：主觀能動性是人的身心發展的動力,是促進個體發展的決定性因素;1、兒童在發展過程中,不是消極被動地接受外部環境的影響,而是積極主動的學習者;他們對環境的刺激有較強的選擇性,并表現出作為獨立的生命體所具有的能動性;2、同樣的環境對于不同的兒童可以產生不同的影響3、從兒童的心理發展來看,兒童認識外界是兒童內部的主動活動的過程4、沒有兒童主觀能動性的體現,其他因素的作用也難以完全得到實現補充知識：嬰幼兒0—3的概念：嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統稱,嬰兒指0-1歲的兒童,幼兒指1-3歲兒童;學前兒童的概念：廣義的“學前兒童”指從出生到上小學之前0—6、7歲或從受精卵開始到上小學之前的兒童；狹義的學前兒童指從進入幼兒園開始到上小學之間3—6、7的兒童教學課題：兒童發展理論識記理論流派的基本觀點和代表人物---了解知識目標學習各種心理學理論2、掌握認知發展理論---皮亞杰技能目標能運用認知發展理論---皮亞杰做材料分析題目;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用相關理論做題教學過程:學習理論：成熟勢力說成熟論：代表人物美國心理學家格賽爾基本觀點：支配兒童心理發展的是成熟和學習兩個因素,但成熟是推動兒童發展的主要動力;他認為成熟與內環境有關,而學習則與外環境有關;兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程;這個兒童發展順序與成熟內環境關系較多,而與外環境關系較小,外環境只是給發展提供適當的時機而已,成熟才是推動兒童發展的主要動力;脫離了成熟的條件,學習本身并不能推動發展,因此,當個體還沒有成熟到一定程度時,學習的效果很有限;啟示：不要認為孩子成為怎樣的人完全是你的責任,你不要抓緊每一分鐘去教育他學會欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周,每一月出現的發展新事實不要老是去想“下一步應發展什么了”,而應該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣尊重孩子的實際水平,在尚未成熟時,要耐心等待行為主義的觀點華生的經典行為主義---華生環境決定論創始人：美國心理學家華生主要觀點：心理的本質就是行為,行為是可以預測和控制的,已知刺激能預測反應,已知反應能推斷出刺激,這就是“刺激s-反應r”理論;這一理論最突出的觀點是認為人的發展完全是由外界環境決定的;否認遺傳作用,否認兒童在發展中的主動性和能動性,否認兒童心理發展的階段性和年齡特征;認為教育和環境是行為發展的唯一條件;斯金納的操作行為主義-----強化通過強化塑兒童行為創始人：美國心理學家斯金納在華生行為主義的基礎上,解釋行為的習得;主要觀點：人的行為大部分是操作性的,行為的習得與及時強化有關,因此,可以通過強化來塑造兒童的行為;強化分為正強化和負強化,正強化是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發生的概率,負強化是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發生的概率作用;無論正負,結果都是增強反應的概率;班杜拉的社會認知----觀察學習創始人：班杜拉在華生和斯金納基礎上,彌補前者的不足,即忽略行為的社會因素;主要觀點：1、觀察學習：直接的觀察學習—對示范行為的簡單模仿幼兒的主要學習方式抽象性觀察學習—觀察他人行為得出規則或原則表現也某種類似的行為創造性觀察—對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合,從而形成一種全新的行為方式2、觀察學習的過程：新行為的習得過程是一個復雜的認知過程,包括注意過程保持過程再現過程動機過程3、強化的種類—直接強化觀察者因表現出觀察行為而受到強化替代性強化學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化自我強化人能觀察自己的行為,并根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督,由此強化或處罰自己三、精神分析理論一弗洛伊德的精神分析理論創始人：奧地利弗洛伊德精神分析學派的創始人主要觀點：在人格發展上存在三個主要的,連續的階段,這些階段主要反映在本我,自我與超我的發展過程中本我：遵循快樂原則嬰兒行動是原始本能沖動,為獲得某事物可以不顧一切地追求來滿足欲望與需要自我：遵循現實原則本我的沖動與現實之間的沖突導致人格的第二種水平,即自我,是人類人格中的理性水平,理性面對現實條件,從而調節、控制或延遲本我欲望超我：遵循道理原則,是人格的社會成分超我是人格中的最高部分兒童努力像他人一樣,接納別人的價值觀與信念,將他人對他們的要求轉化為自己的行為,形成規則并自覺遵守;二埃里克森的人格發展理論創始人：德國精神分析學家埃里克森改進了弗洛伊德的個性發展理論主要觀點：根據人一生中出現的心理社會問題把人格發展分為八個階段基本信任對基本不信任0—18個月自主對羞怯或疑慮18個月---2、3歲主動感對內疚感2、3---6歲勤奮對自卑6---11歲同一性對角色混亂11歲---青少年時期親密對孤獨成年早期創造對停滯成年中期完善對失望成年晚期認知發展理論---皮亞杰創造人：瑞士心理學家皮亞杰兒童發展既不是先天結構的展開,也不完全取決于環境影響發展的影響因素成熟：機體的成長,特別是大腦和神經系統的成熟自然經驗：主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得知識社會經驗：在社會交往中獲得的經驗,主要有語言、教育和社會生活等平衡化：認識或思維既不是單純來自客體,也并非單純來自于主體,而是來自于主體對客體的動作,是主客體相互作用的結果兒童心理發展階段幼兒3—6歲的兒童第一階段：感知運動階段0---2歲兒童只能協調感知覺和動作活動第二階段：前運算階段2---7詞的功能開始出現兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界本階段思維主要有三個特點：1以自我為中心,2不可逆性,沒有守恒概念3相對具體性,依靠表象進行思維,但不能進行運算思維第三階段：具體運算階段7---11標志是守恒概念形成,兒童思維具有可逆性,開始獨立組織各種方法進行邏輯運算思維,但仍離不開具體事物和形象的支持第四階段：形式運算階段11歲思維具有可逆性補償性靈活性文化歷史理論創始人：維果斯基蘇聯心理學主要觀點：一文化的重要性二語言的角色三最近發展區：兒童現有水平與即將達到的發展水平之間的差異,即兒童在有指導的情況下,借助成人幫助所達一的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異;最近發展區大的大小是兒童心理發展潛能的主要標志;教學課題：嬰幼兒的身心發展—解幼兒身心發展年齡階段特征、發展趨勢知識目標掌握幼兒身體發育的規律和特點嬰幼兒心理發展的年齡特征與發展趨勢技能目標能運用嬰幼兒發展的一般特點嬰幼兒心理發展的年齡特征與發展趨勢,做材料分析題目;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用相關理論做題教學過程：嬰幼兒身心發展包括身體發展和心理發展兩方面;身體發展是心理正常發展的基礎,而心理的正常發展又會促進身體發展;嬰幼兒發展的一般特點連續性與階段性個體的心理發展由低級向高級演進,具有連續性,累積性,也是量變到質變的過程定向性與順序性身心發展按一定的先后順序,且順序不可逆,也不可逾越;感知能力-運動-言語—抽象思維能力;首尾規律,近遠規律不平衡性同一方面的發展在不同時期發展速度不同,不同方面發展的不平衡性差異性嬰幼兒心理發展的年齡特征與發展趨勢嬰兒期的年齡特征0---1歲新生兒期0—1個月本能動作,幼兒先天就有許多應付外界刺激的本能,無條件反射嬰兒早期1—6個月視聽覺迅速發展；手眼協調動作開始發生；主動招人；5-6月開始認生,這是兒童認知發展和社會性發展的變化,感知辨別能力和記憶能力的發展,人際關系發展上的重大變化嬰兒晚期6—12個月身體動作迅速發展；手的動作開始形成五指分工和手眼協調動作同時發展；言語開始萌芽；依戀關系發展補充：抓握反射又稱達爾文反射,物體觸及掌心時,新生兒立即把它緊緊握住巴賓斯基反射：物體輕觸新生兒腳掌,他本能豎起大腳趾,伸開小趾,五個小趾形成扇形巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會轉頭張嘴幼兒前期的年齡特征1—3歲言語的形成：初步掌握本族語言的時期思維的萌芽：見下自我意識的萌芽：2歲時,孩子出現自我意識的萌芽,最重要的標志是掌握了代名詞我補充：幼兒前期1—3歲是兒童心理發展的一個重要轉折期,是真正形成人類心理特點的時期,兒童學走路,開始說話,出現思維,有了最初的獨立性;思維萌芽：這段時期兒童的認識過程已基本形成,同時也引起原有的低級認識過程的質變；知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關系,成為“理解性的知覺”即思維指導下的知覺；記憶的理解性增強了,有意性也出現了；情緒情感逐漸深刻,意志行動產生了；兒童的心理開始具有最初的系統性;但幼兒的思維總是在動作中進行的,離不開對事物的感知和自身的動作,具有直覺行動性;幼兒期的年齡特征3---6歲幼兒園幼兒初期3—4歲的心理特點：行為具有強烈情緒性；愛模仿；思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行,是幼兒前期的典型特點,小班幼兒仍保留這個特點幼兒中期4—5歲心理特點：愛玩、會玩、活潑好動；思維具體形象；開始接受僑務開始自己組織游戲幼兒晚期5—6歲心理特點：好學好問；抽象概括能力開始發展；個性初具雛形；開始掌握認知方法補充：幼兒中期思維是典型的幼兒思維,他們較少依靠行動來思維,但是其思維過程還必須依靠實物的形象做支柱;4—5歲幼兒的堅持性行為發展最為迅速,其增長程度比3-4和5-6歲都大,在日常生活中,4歲以后的幼兒對于自己所擔負的任務已經出現最初的責任感游戲是最適合幼兒心理特點的活動,4歲左右是游戲蓬勃發展的時期;從4-5歲開始,幼兒的人際關系發生了重大變化,同伴關系開始打破了親子關系和師生關系的優勢地位,開始向同齡人關系過渡;幼兒晚期5—6歲幼兒,抽象概括能力開始發展,大班幼兒思維仍是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽;5-6歲幼兒出現了有意地自覺控制和調節自己心理活動的方法,在認知活動方面,無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程,都有了方法;教學課題：幼兒身體發育與動作發展的規律和特點--掌握幼兒身體發育、動作發展的基本規律和特點知識目標幼兒身體發育的規律,幼兒動作發展的規律和特點技能目標能運用幼兒身體發育的規律,幼兒動作發展的規律和特點,做材料分析題目;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用相關理論做題幼兒身體發育的規律和特點幼兒身體發育的特點身長中心點隨年齡增長下移體圍發育的順序是由上而下,由中心而末梢嬰幼兒各器官系統的發育不平衡,有先后快慢的差別神經系統最先發育成熟-大腦,而后生殖系統到兒童期末才加快發育；兒童肌肉發育有兩個高峰,一個是5、6歲以后,一個是性成熟期以后幼兒身體發育的規律幼兒身體發展是連續和階段性的統一二抬四翻六會坐,七滾八爬周會走幼兒身體發育的速度是波浪式的-----有快有慢呈波浪式的,在人的生長發育過程中,共有兩個生長發育的高峰,這兩個高峰期稱為生長發育的突增期,第一個在2歲以前,第二個在青春期;幼兒身體發育是具有程序性的——0—6歲幼兒的發育有兩個規律,一個是頭尾律,一個是正側律;正側律指從人體中部到人體邊緣的發展;各系統的發育是不均衡的但又是統一協調的-------先神經系統發育,再淋巴系統發育,一般系統的發育呼吸系統,消化,泌尿,肌肉等,最后生殖系統的發育生長發育是有個體差異的幼兒動作發展的規律和特點兒童動作發展的特點兒童頭部動作的發展兒童軀體動作的發展兒童行走動作的發展兒童抓握動作的發展---抓握動作的動作是手的動作發展的重要標志幼兒動作發展的規律從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作----翻爬站著走路兒童最初的動作是全身性,籠統的,彌散性的,以后兒童動作逐漸分化,向著局部化、準確化專門化發展從上部動作到下部動作---抬頭俯撐翻身坐爬站和走,這種發展趨勢為首尾規律從中央部分的動作到邊緣部分的動作---靠近頭部和軀體的部分先發展,然后遠離身體中心部位如雙臂腿部后發展,后手的精細動作,這種發展趨勢稱近遠規律從大肌肉動作到小肌肉動作----粗動作發展到精細動作,這種發展趨勢稱大小規律;從無意動作到有意動作-----兒童動作發展方向是越來越多地受心理意識支配,這種趨勢是從無意向有意發展的趨勢教學課題：幼兒注意的發展知識目標學習注意的規律注意的分配注意的廣度范圍,及感覺的發展;技能目標能運用學習注意的規律注意的分配,注意的廣度范圍,感覺的發展,做材料分析題目,簡答題,論述題;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用相關理論做題幼兒注意的發展注意的概述：注意是一種心理狀態,是心理活動對一定對象的指向和集中;指向性和集中性是注意的兩個基本特點;按照有無預定目的和是否需要意志努力,注意分為無意注意和有意注意;幼兒注意發展的主要特征：無意注意占優勢地位,有意注意逐漸發展;1、3歲前兒童的注意屬于無意注意,其誘因有兩類：一是刺激比較強烈,對比鮮明,新穎和變化多動的事物；二是與幼兒興趣,需要和生活經驗有關的事物;2、幼兒有意注意初步發展,有意注意產生的條件如下：1、依賴于豐富多彩的活動的開展2幼兒對活動目的,活動任務的理解程度3、幼兒對活動的興趣與良好的生活方式4、言語指導和言語提示5、幼兒的性格與意志特點注意的規律注意的選擇性幼兒注意的選擇性在很大程度上由幼兒的興趣和情緒引起幼兒注意選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系幼兒注意的選擇性受強化方式的影響注意的穩定性幼兒注意的穩定性比較差實驗證明：在良好的教育環境下,3歲幼兒能集中注意3-5分鐘左右,4歲持續10分鐘左右,5-6歲幼兒可保持20分鐘左右;活動中影響幼兒注意穩定性的因素：注意對象新穎生動形象鮮明,活動的游戲化,注意與幼兒操作活動的結合,幼兒的身體狀況幼兒注意和穩定性存在明顯的年齡差異注意的分配注意的廣度范圍在1/20秒的時間內,成人一般能注意到4-6個相互之間沒有聯系的黑點,而幼兒則只能看到2—4個;幼兒注意的分散與防止引起幼兒注意分散的主要原因1無關刺激的干擾2疲勞3目的要求不明確4注意轉移的能力差5不能很好地進行無意注意和有意注意的轉換幼兒注意分散的防止1避免無關刺激的干擾2根據幼兒的興趣和需要組織活動3無意注意和有意注意的交互作用4合理地組織教育活動幼兒感覺的發展感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映,如顏色,聲音,味道,氣味,溫度等各種屬性;感覺是一切高級心理現象的基礎,它起著個體和環境之間的基本橋梁的作用,是個體認識世界的開端;幼兒感覺的發展重點視覺的發展視敏度—視覺敏銳度,并非年齡越小,視力越好,4-5歲幼兒平均距離為2米10厘米；5-6歲為2米70厘米；6-7歲為3米;顏色視覺—辨色力幼兒初期3-4歲：已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色,但在辨認紫色等混合色,如藍與天藍等近似色時,往往較困難,也難以說也顏色的正確名稱幼兒中期4-5歲：大多數能認識基本色、近似色,并能說出基本色的名稱幼兒晚期5-6歲：不僅能認識顏色,而且在畫圖時,能運用各種顏色調出需要用的顏色,并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱聽覺的發展聽覺感覺性：包括聽覺絕對感受性和差別感受性;絕對感受性是指分辨最小聲音的能力,差別感受性指分辨不同聲音的最小差別的能力;幼兒聽覺感受性有很大的個別差異;兒童在12-13歲以前,聽覺感受性一直在增長,8歲比6歲兒童的聽覺感受性幾乎增加一倍;言語聽覺：教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷,尤其注意“重聽”現象;重聽指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚,不完全,但是他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境,正確地猜到別人所說的內容;觸覺的發展觸覺是膚覺和運動覺的聯合,是幼兒認識世界的重要手段;主要有兩種形式：口腔探索和手的探索;口腔—手口腔探索：1歲前,尤其是手的活動形式之前,口腔探索實質上是嬰兒最重要的學習方式手的探索：嬰兒真正的手的探索活動大約出現在出生5個月左右,而眼手協調動作的出現,使嬰兒手的探索活動更加準確;積極主動地觸覺探索,是在7個月左右發生的;手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學習方式;感覺規律感覺適應：洗澡時,開始感受水很燙,但經過幾分鐘后便覺得不那么燙了感覺對比：不同性質的刺激作用于同一感受器產生相互作用,使感受性發生變化的現象喝糖水后接著吃橘子,會覺得橘子很酸聯覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現象,如紅色類似于太陽,往往給人溫暖的感覺,故又稱為暖色;感覺的補償作用：某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補的現象;如盲人的聽力很敏銳;幼兒知覺的發展知覺的概念：人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映,其實質是回答作用于感官的事物“是什么”的問題;它和感覺一樣,都是對直接作用于腦的客觀事物的反映,但又有區別：感覺是對事物的個別屬性的反映,而知覺卻是對事物的整體反映;幼兒知覺的發展形狀知覺：實驗表明,3歲兒童基本上能根據范樣找出相同的幾何圖形,5-7歲兒童的正確率比3-4歲兒童高;幼兒對不同圖形辨別難度由易而難的順序是：圓形-正方形—半圓形—長方形—三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形;當視覺、觸覺、動覺相結合時,幼兒對幾何圖形感知的效果較好;大小知覺：據研究,歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發展的階段;兒童判斷大小的能力還表現在判斷的策略上;深度知覺：研究表明,6個月大的嬰兒已有深度知覺;方位知覺：研究表明,兒童對上下、前后、左右方位的認識經歷一個較長的發展過程;一般來說,3歲兒童能正確辨別上下方位,4歲能正確辨別前后,5歲開始能以自身為中心辨別左右,7歲后才能以他人為中心辨別左右,以及兩個物體之間的左右方位;鏡面示范：由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位,因此,幼兒園教師面向幼兒做示范動作時,其動作要以幼兒的左右為基準,即鏡面示范;時間知覺：時間知覺的精確性與年齡呈正相關,7-8歲是時間知覺迅速發展的時期；時間知覺的發展水平與兒童的生活經驗呈正相關;幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發展趨勢;研究表明,大約到7歲,兒童才開始利用時間標尺估計時間;知覺規律知覺的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素,有意或無意地把某些刺激信息作為知覺對象而把其他事物作為背景的現象;知覺的理解性：人對于知覺的對象總是以自己的過去經驗予以解釋,并用此來把它標志出來知覺的整體性：一首樂曲由很多單音組成,但是人們將其知覺為一首樂曲,而不是一個個的音符;知覺的恒常性：當知覺條件在一定范圍改變了的時候,知覺的映像仍然保持相對不變;如紅旗,無論白天或晚上,都會被知覺為紅色;教學課題：幼兒觀察力的發展及記憶力的發展3歲以后較明顯知識目標學習注意的規律注意的分配注意的廣度范圍,及感覺的發展;技能目標能運用學習注意的規律注意的分配,注意的廣度范圍,感覺的發展,做材料分析題目,簡答題,論述題;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程,是知覺的高級形態;觀察力發展主要表現為以下幾個方面：目的性加強持續性延長細致性增加概括性提高觀察方法的形成：從依賴于外部動作,向以視覺為主的內心活動發展;即剛開始視知覺以手的動作為指導;幼兒的觀察從跳躍式,無序的,逐漸向有順序性發展;幼兒記憶的發展記憶的含義記憶概念：人腦對過去經驗的反映,是一種較復雜的心理過程;過去經驗存儲在人腦中,并在一定條件下無需加以練習即可重新得到恢復;記憶環節：包括識記、保持、再認或再現三個基本環節識記是記憶的開端,又是保持和回憶的前提;保持是記憶的重要標志,也是再認或回憶的重要條件;再現或回憶既是記憶的目的,也是檢查記憶效果的指標;若沒有識記,就淡不上對經驗的保持,更談不上再加或回憶;回憶是識記和保持的結果;補充：遺忘的原因記憶痕跡衰退干擾抑制：前攝抑制后攝抑制后來學習的材料對先前學習的材料回憶有干擾遺忘規律：艾賓浩斯遺忘曲線----遺忘進程不均衡,即先快后慢記憶的各類根據內容不同,可分形象記憶,運動記,情緒記憶,邏輯記憶根據保持時間,可分瞬時記憶,短時記憶和長時記憶瞬時記憶：對信息保持時間1秒鐘,它按刺激的物理特性以感覺形式進行編碼,信息容量大短時記憶：信息容量為7+-2個組塊,其對刺激信息的編碼方式以聽覺編碼為主,也存在視覺編碼和語義編碼長時記憶：在頭腦中保持時間超過1分鐘,乃至一生,沒有容量限制;長時記憶以意義編碼為主;幼兒記憶發展的特點記憶保持時間的延長幼年健忘-3歲記憶不能永久保持；記憶恢復現象-兒童最好的回憶成績不在當時,而在識記后1-2天內,兒童在識記后1-2天的保持量比識記當時的保持量要高6%-9%;無意識記占優勢,有意識記逐漸發展：根據識記的目的性和自覺性可分有意識記和無意識記,3歲前兒童基本上只有無意識記,整個幼兒期,無意優于有意;2-3歲兒童出現有意識記的萌芽,但是有意識記在學前末期才真正發展起來;較多運用機械識記,意義識記開始發展形象記憶占優勢,語詞記憶逐漸發展：在兒童語言發生之前,其記憶內容只有事物形象,整個幼兒期形象記憶占主要地位;幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發展幼兒記憶能力的培養為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有深厚情緒色彩的識記材料向幼兒提出具體明確的記憶任務豐富幼兒的生活經驗,幫助幼兒理解識記的材料意義識記效果優于機械識記教給幼兒運用記憶策略重復和復習是鞏固幼兒記憶,提高記憶能力最佳方法幼兒想象的發展想象的概念：對頭腦中已有的表象進行加工改造,建立新形象的過程;想象兩大特點是形象性和新穎性;想象的種類無意想象-不隨意想象,沒有預定目的,在一定條件刺激下,不由自主地進行想象,是一種最簡單、觸及形式的想象有意想象-隨意想象,根據預定目的,在一定意志努力下自覺進行想象;根據有意想象新穎性,獨立性和創造性程度不同,可分再造想象和創造想象;前者依據現有描述或圖形符號進行想象,后者根據一定目的和任務不依據現成的描述,如設計新型宇宙飛船形象;幼兒想象的特點重點以無意想象為主,有意想象開始發展再造想象為主,創造想象開始發展想象有時和現實混淆補充：再造想象從內容上分為五類：經驗性想象情境性想象愿望性想象擬人化想象夸張性想象幼兒想象發展的策略豐富幼兒表象,發展幼兒的語言表現力在文學藝術等多種活動中,創造幼兒想象發展的條件在游戲中,鼓勵和引導幼兒大膽想象在活動中進行適當的訓練,提高幼兒的想象力教學課題：幼兒思維的發展知識目標學習幼兒思維發展的趨勢幼兒思維發展的特點技能目標能運用學習幼兒思維發展的趨勢,幼兒思維發展的特點運用學習幼兒思維發展的趨勢,幼兒思維發展的特點,做材料分析題目,簡答題,論述題;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;教學過程：思維的內涵思維概念：人腦對客觀事物間接概括的反映,它反映的是客觀事物的本質及其規律性的聯系;思維是人類認識的高級階段,它是在感知基礎上實現的理性認識形式;通過事物表象認識事物本質和規律;思維特點：概括性和間接性幼兒思維發展的趨勢幼兒思維發展呈現三種不同形態,分別是直覺行動思維,具體形象思維和抽象邏輯思維;幼兒早期以直覺行動思維為主,幼兒中期以具體形象思維為主,幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽;直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維簡述幼兒思維發展變化趨勢:從思維發展的方式看,兒童最初的思維是直觀行動的思維,然后出現具體形象的思維,最后發展起來的是抽象邏輯思維;直覺行動思維,也稱直觀行動思維,是最低水平的思維;這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知,也離不開兒童自身的動作;2歲前的幼兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經驗,也不會進行邏輯推理,他們必須而且只能通過自己的動作才能發現事物間的內在聯系;因此,幼兒早期的思維屬于直覺行動思維;具體形象思維：依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯想進行,是幼兒思維的典型方式,是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的;一般認為歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡;3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維;其主要特點是:具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性;抽象邏輯思維：是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維,是運用概念、根據事物的邏輯關系進行的思維;它是靠語言進行的思維,是人類所特有的思維方式;幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽;幼兒開始獲得可逆行性思維,開始能夠去自我中心化,能夠同時將注意力集中于某一物體的幾個屬性,并開始認識到這些屬性之間的關系,開始使用邏輯原則;幼兒思維發展的特點具體性形象性經驗性擬人性片面性固定性補充：具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點;幼兒概念的發展幼兒概括的特點：概括內容貧乏,概括特征是外部的、非本質的;幼兒具體形象概念的形成：幼兒的概念往往是具體形象的概念,而不是反映事物本質特征的抽象概念;幼兒數概念的發展第一階段2-3歲-對數量的感知動作階段1、對大小、多少的籠統感知2、口說10以下的數詞,數5以下的實物3、逐步學會手口協調地小范圍不超過5點數第二階段3-5歲-數詞和物體數量間建立聯系的階段1、點數后能說出物體的總數,有了最初的數群概念2、能認識第幾和前后順序3、能按數取物5-154、借助實物進行10以內的數的加減運算第三階段5-7歲-數運算的初期階段1、對10以內的數保持守恒2、逐個計數向按群計數過渡,表象運算向抽象數字運算過渡3、運算能力擴展,能計算100或100以上,及20以內的加減運算;幼兒數概念掌握順序：從對實物的感知來認識數；其后憑借實物的表象來認識數；最后,在抽象概念的水平上真正掌握數的概念;幼兒判斷、推理的特點幼兒把直接觀察到的事物的表象作為判斷事物的依據幼兒會以自身的生活經驗作為判斷和推理的依據幼兒的判斷推理有時不能服從于一定的目的和任務幼兒判斷推理的依據逐漸明確化,并開始趨于合理幼兒理解發展的特點從對個別事物的理解,發展到理解事物的關系從主要依靠具體形象來理解事物,發展到依靠語言說明來理解從對事物做簡單、表面的理解,發展到理解事物較復雜、深刻的含義從理解與情感密切聯系,發展到比較客觀的理解從不理解事物的相對關系,發展到逐漸理解事物的相對關系幼兒思維能力的培養1、創設直接感知和動手操作的機會,根據幼兒思維的直觀行動性進行培養1、提供可以直接感知的活動材料2、創造活動與操作的條件和機會3、引導幼兒由表象代替動作,逐步向具體形象性過渡2、不斷豐富幼兒的感性知識,根據幼兒思維的具體形象性進行培養1、豐富幼兒的感性經驗2、選擇適應的活動材料和教學方法---提供鮮明形象生動直觀的玩具教具,教學方法以游戲法、觀察法、操作練法、實驗法等為主尊重和理解幼兒的思維特點--片面表面化教學課題：嬰幼兒言語發展2課時2課時知識目標充分了解嬰幼兒言語發展2、幼兒情緒、情感發展重點,掌握幼兒情緒情感發展的基本規律和特點技能目標能分了解嬰幼兒言語發展2、幼兒情緒、情感發展重點,掌握幼兒情緒情感發展的基本規律和特點做材料分析題,簡答題及論述題;素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用嬰幼兒發展知識幼兒言語的發展言語的含義語言與言語的關系：聯系1、言語離不開語言,言語以語言為載體2、語言離不開言語,任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮它的交際功能區別1、語言是社會現象,言語是人的心理現象2、語言是交際活動的工具,言語是交際活動的過程言語活動的種類：外部言語口頭、書面內部言語思考問題打腹稿嬰兒言語的發生和發展1、嬰兒言語的發生0-1歲1、簡單發音階段-初生—3月2、連續重復同一音節階段4—8月3、模仿發音-學話萌發階段9-12月2、嬰兒言語的形成1-3歲1、不完整句階段：單詞句階段歲雙詞句階段歲2、完整句階段2歲后3歲時,孩子已能掌握1000個詞左右,兒童的言語基本形成幼兒言語發展的主要特征幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施幼兒情緒、情感發展重點,掌握幼兒情緒情感發展的基本規律和特點1、情緒情感的功能：適應功能動機功能組織功能信號功能保健功能2、幼兒依戀的發展幼兒依戀發展的階段1、無差別的社會反應階段出生—3個月2、有差別的社會反應階段3-6個月3、特殊的情感聯結階段6-2歲-戀母4、目標調整的伙伴關系階段2歲后依戀的類型1、安全型依戀-視母親為安全基地,母親在場時主動去探索環境,母親離開時探究活動減少,母親返還時,積極表達依戀半主動尋求安慰2、回避型依戀—在陌生環境中,母親在與不在都無所謂,沒有明顯的焦慮3、反抗型依戀---在陌生環境中,難以主動探究周圍環境,兒童抗拒母親返還給予的安慰和接觸,對母親缺乏信心,不視母親為安全基地影響依戀的因素1、撫養質量2、兒童特點3、文化因素：在西歐國家,回避型依戀的兒童比美國多,德國父母鼓勵兒童獨立；日本及以色列,反抗型兒童比美國多幼兒情緒情感發展的一般趨勢一幼兒情緒的發展1、情緒的社會化2、情緒情感的豐富和深刻化3、情緒情感的自我調節化4、情緒控制與掩飾成分增加二幼兒高級情感的發展1、道德感：評價自己乖不乖,知道打人咬人是不對的,關心自己的行為是否符合道德標準,而且開始關心別人的行為,如告狀行為,對好與壞、好人與壞人,有鮮明的不同感情;2、理智感：特殊的表現形式-好奇好問,喜歡進行各種智力游戲,探索好奇3、美感幼兒情緒情感發展的特點1、情緒的易沖動性-自制能力弱,5-6歲幼兒情緒的沖動性逐漸降低,學會調節自己的情緒2、情緒的不穩定性：兩種對立的情緒在短時間內互相轉換3、情緒的外露性—情緒表露在外,絲毫不加控制和掩飾,想哭就哭,想笑就笑幼兒個性、社會性發展幼兒個性一個性的心理結構1、個性傾向性：包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等,表明人對周圍環境的態度,是個性心理結構中最活躍的成分2、個性心理特征：氣質、性格、能力3、自我意識：自我認識、自我評價、自我調節,是個性調節系統的核心二個性的基本特征1、獨特性2、整體性3、穩定性4、社會性三個性的形成2歲前,未掌握語言,思維未形成,在這一階段,幼兒個性不可能發生;2歲左右,個性逐步萌芽;3-6歲幼兒個性開始形成,主要表現為四個方面：心理活動整體性的形成,穩定性的增長,獨特性的發展,能動積極性的發展四幼兒個性傾向性的發展1、個性傾向性：決定人對事物的態度和行為的動力系統,主要反映在需要、動機和興趣的發展方面;兩個基本特征是積極性和選擇性;2、幼兒需要和動機的發展需要分生理需要和社會需要兩種;年齡越小,生理需要越占主導地位,幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強;進入幼兒期后,幼兒活動動機有了較大發展,表現為三個方面：從動機互不相干到形成動機之間的主從關系；從直接、近景動機占優勢發展到間接、遠景動機占優勢；從外部動機占優勢發展到內部動機占優勢;教學課題：嬰幼兒發展2課時知識目標充分了解嬰幼兒氣質發展2、了解嬰幼兒發展的影響因素技能目標能運用嬰幼兒發展知識及嬰幼兒發展的影響因素素質情感、態度、價值觀、職業核心能力目標通過對本堂課的學習,讓學生充分理解學習幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點：運用嬰幼兒氣質發展知識教學過程：幼兒氣質的發展幼兒氣質的類型膽汁質：幼兒精力旺盛,反應迅速;脾氣暴躁,容易沖動,情緒明顯表露于外,但持續時間不長多血質：活潑好動,反應敏捷;喜歡與人交往,善于適應環境變化,注意與興趣容易轉移,情緒表現明顯,但易變黏液質：安靜穩定,反應緩慢,沉默寡言,交際適度,能克制自己,注意穩定但不容易轉移抑郁質：行為孤僻,反應遲緩；具有較高感受性,善于覺察他人不易覺察的細節；情緒反應深刻、持久,但不表現于外,具有內傾性幼兒氣質的發展兩大特點1、穩定性：在個性心理特征中,氣質最早出現,也是變化最緩慢的2、可塑性：受后天的生活環境與教育影響幼兒氣質對其心理活動和行為發展的意義1、幼兒氣質是幼兒個性形成和發展的基礎：氣質對智力的影響,氣質對性格的影響氣質不能影響幼兒的智力發展水平,但可以影響智力活動的方式2、幼兒的氣質影響父母的教養方式,從面影響幼兒的個性發展3、根據不同氣質特點可以有針對性地進行教育幼兒性格的發展性格是具有核心意義的個性特征,它是個性的核心;嬰兒性格的萌芽—3歲左右,幼兒出現了最初性格方面的差異,表現為：1、合群性—有些隨和,有些有攻擊行為2、獨立性—2-3歲表現變得明顯3、自制力4、活動性幼兒性格的年齡特點1、活潑好動2、喜歡交往3、好奇好問4、模仿性強5、好沖動幼兒期性格的發展—性格發展具有連續性,后期發展離不開早期發展的影響影響幼兒性格形成和發展的因素1、遺傳作用2、家庭影響----直接的影響作用3、幼兒園教育作用----主導作用4、社會環境影響----文化媒介傳播,如圖書、報刊、影視作品,音像制品等社會實踐活動的作用教學課題：幼兒園教育活動方案的設計幼兒園教育活動設計的一般結構重點一活動名稱、設計意圖名稱包括年齡班、活動內容與名稱設計意圖包括主題產生的原因及幼兒的興趣和學到知識二活動目標---教育活動方案的“指南針”活動目標主要包括三方面：認知：對知識的理解、掌握、記憶情感：興趣愛好,習慣,價值觀動作技能：大小肌肉協調、模仿,操作等活動目標的設計與書寫原則：一致性原則：發展目標和教育目標一致針對性原則：目標越具體,越具有可操作性系統性原則：美國布盧姆教育目標分類學教育目標要包括認知、情感、動作技能三大類三活動準備的設計1、知識準備2、情感準備3、材料準備四活動重點、難點五活動形式與方法教師根據需要,因地制宜,靈活運用各種教學形式和方法,活動形式包括集體、小組、個人三種形式,按需要安排先后順序六活動過程的設計1、開始部分運用各種方式將幼兒導入活動2、基本部分大體分幾個步驟及每個步驟內容；哪個步驟是重點、難點；如何分配各步驟時間；各步驟如何過渡3、結束部分結束的方式是什么七活動的延伸對前面活動的鞏固,開展下一活動的鏈接;構思延伸的具體活動是什么,指導要點是什么八活動評價教學小結：內容總結,突出重難點,幼兒在活動中的表現小結具體活動計劃設計應注意的問題設計層次分明,條理清晰有目標意識,圍繞活動目標,為實現目標開展相關活動充分考慮如何突出重點,如何突破難點設計好啟發性提問,要通過提問激發興趣,充分調動兒童學習的主體性幼兒園健康教育的活動設計與指導一、健康教育活動目標身體健康、衛生習慣良好、安全保障常識、喜歡參加體育二、健康教育活動內容1、身體保健活動：生活習慣、飲食、人體認識與自我保護2、身體鍛煉活動：走跑跳投擲平衡攀登等三、健康教育活動方法1、動作與行為練習法2、講解演示法以實物、模型演示3、情景表演法4、討論評議法讓幼兒提出問題,發表意見5、感知體驗法通過各種感官來認識和判別事物特性,看一看,摸一摸,聞一聞,嘗一嘗6、語言提示和具體幫助法7、游戲法四、健康教育活動設計與指導1、開始部分占總時間10%-20%2、基本部分占總時間70-80%,新舊搭配,急緩結合3、結束部分占總時間10-20%,除外大腦興奮性PS:體育課實施與指導1、做好活動前準備工作：場地,器材,玩具布置,安全工作2、老師情緒積極高昂,高度責任心和靈活性3、靈活運用多種指導方式,既面向全體又注意個體差異4、控制好活動時間：小班15-20分,中班20-25分,大班305、重視在活動中發展幼兒智力,及培養良好品質和個性6、活動后的復習和評價,總結經驗教訓幼兒園音樂教育的活動設計與指導一、音樂教育活動目標感受生活藝術美,喜歡參加藝術活動,并進行藝術表現活動二、音樂教育活動內容1、歌唱活動2、韻律活動：在音樂伴隨下做動作3、打擊樂器演奏4、音樂欣賞活動三、音樂教育活動方法1、示范法2、語言法：講解、提問、描述、反饋、激勵等3、角色變換法：教師角色定位支持者,引導者,參與者,合作者4、整體教學法：播放完整的歌,讓其體驗整體美5、多通道參與法：多種感官協同參與四、音樂教育活動設計與指導PS:唱歌指導與設計1、介紹歌曲、范唱范唱感情飽滿,積極高昂2、幫助幼兒熟悉、記憶歌詞填充提問法,邏輯提問法,直觀教具提示法,節奏朗誦法3、教唱新歌整體教唱,分句教唱有意識地培養幼兒的創造能力：幼兒可為歌曲配動作,為歌曲增編歌詞幼兒園美術教育活動的設計與指導一、美術教育活動目標感覺美,表現美,創造美目標：感受生活藝術美,喜歡參加藝術活動,并進行藝術表現活動階段目標：欣賞教育目標繪畫教育目標手工教育目標二、美術教育活動內容1、繪畫：線條,造型,色彩,構圖,情節,想象畫2、手工：泥工,粘貼,折紙,剪紙3、美術欣賞：生活美,環境美,美術作品欣賞三、美術教育活動方法1、觀察分析法2、示范與范例法：示范美術活動中重難點3、游戲練習法4、情感熏陶法：創設寬松愉悅情境,讓其主動去觀察去創造美5、圖式預知法四、美術教育活動設計與指導PS:繪畫教育活動設計