4孫權勸學課題孫權勸學課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標知識與技能.積累文言詞語。.了解作者及作品。.背誦課文。過程與方法.朗讀課文，翻譯課文。.揣摩文中的對話描寫在刻畫人物和組材方面的作用。.理解文章的內容，領會文章給人的啟示。情感、態度與價值觀激勵學生熱愛學習，養成終生學習的好習慣。

課前預習作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前.403年），下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者力口的。文章所敘故事發生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、文八孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。讀準字音卿（qing）邪（y6）涉獵（sh@lie）???豈（qi）遂（sui）孰若（shu）??重點實詞卿今當涂掌事：卿，古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”，這里指???呂蒙。當涂，當道、當權。孤豈欲卿治經為博士邪：孤，古時王侯的自稱。邪，語氣詞，后寫作“耶”。但當涉承，見往事耳：涉獵，粗略地閱讀。見，了解。大兄何見事之晚乎：知曉事情。蒙辭以軍中多務：推托。*及魯肅過尋陽：經過。*士別三日，即里津m學黃：更，另，另外。刮目相待，用新的眼光看待他。通假字孤豈欲卿治經為博士邪（通“耶”，語氣詞，相當于“嗎”。）?古今異義孤豈欲卿治經為博士邪（.占義：.占時王侯的自稱。今義：孤單，孤苦。）孤豈欲卿治經為博士邪（古義：專掌經學傳授的學官。今義：學位最高一??級。）但當涉獵（古義：只。今義：轉折連詞。）見隹事耳（古義：指歷史。今義：過去的事情。）一詞多義.見往事耳（動詞，了解）.大兄何見事之晚乎（動詞，認清）*'卿今爭涂掌事（動詞，掌管）、但當涉獵（動詞，應當，應該）■"蒙辭以軍中多務（介詞，用，拿）、自以為大有所益（與“為”連用，認為）.就蒙乃始就學（動詞，從事）.自是指物作詩立就（動詞，完成）?文言句式倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置，應是“蒙以軍中多務辭”）省略句：肅遂拜蒙母（“拜”后面省略介詞“于”）新課導入三國時期吳國有位大將?，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有用。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。新課展【朗讀課文，翻譯重點句子】1.卿今當涂掌事，不可不學！你現在掌權管事了，不能不學習！.蒙辭以軍中多務。呂蒙以軍中事務繁多為由來推辭。.孤豈欲卿治經為博士邪！我哪里是要你研究儒家經典成為專學經學傳授的學官呀！.但當涉獵，見往事耳。只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。.卿今者才略，非復吳下阿蒙！（以）你現在的才干和謀略，已不再是原來那個東吳的呂蒙了！.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！志士離別三日，就要另用新的眼光看待他，長兄知曉這件事怎么這么晚呢！【通讀課文，整體感知】.請學生概括課文的故事情節。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。.故事情節是如何展開的？通過人物對話展開故事情節。.全文共寫了哪兩個片斷？孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；與蒙論議，結友而別。.可用文中哪兩個詞語來概括魯肅與呂蒙對話的主要內容？吳下阿蒙、刮目相待。【揣摩人物語言】揣摩人物語言。分角色朗讀課文，品讀人物的感情飛（1）孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見其對呂蒙的關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。“蒙辭以軍中多務。“他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等。總之，不愿學，借口推辭。（2）孫權二勸“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思；“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱透露著孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，他鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出他對呂蒙的關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。(3)魯肅嘆學“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”從這句話可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。小結：孫權的話是在認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。【分析主體形象】試用自己的話分析孫權、呂蒙、魯肅各自的性格特征。孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，但同時也不失其居高臨下的王者權威。呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以蔡贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。【把握文章主旨】.孫權是怎樣勸誡呂蒙學習的？孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因為他“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”。接著現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。.本文想表達一個怎樣的主旨？本文通過記敘孫權勸呂蒙學習和呂蒙經過學習取得巨大進步的故事，突出了學

習的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學習。.本文給大家留下了深刻的印象，請你談談學習的體會。示例：(1)呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將，所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。(2)魯肅善于用新眼光看待別人。(3)呂蒙知不足而后彌補。(4)孫權是個善用人才的明君。(5)讀書能使人增長知識，開闊視野。.比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學，年長乃學，學有所成。方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣，少年不學，一事無成。啟示：一個人天資聰穎也離不開后天的學習，后天的教育能讓人得到進步，我們應時時刻刻不忘學習，在學習的過程中不斷提升自己各方面的能力。【深入研讀，探究方法】.記事簡潔，剪裁精當。寫作方法運用全文只寫了“孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。寫作方法運用.正面記言，側面烘托。本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論。【方法活用，片段作文】請選擇“老師”作為主要表現的人物，思考可以從哪些人物入手作為側面烘托的手段。口述寫作思路。教

學

板

書當涂掌事但當涉獵經常讀竹不可不學一原因

見往事耳一學法

大有所益一好處口蒙治學：蒙乃始就學》好學必有得魯肅嘆學非復吳卜何蒙結友而別印證變化布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。《孫權勸學》這篇文章篇幅短小，很適合引導學生自主學習。這份教案設計就很注重這一點。整個教案由“基礎字詞句知識積累一一整體感悟一一深層探究一一體驗反思”一線貫穿。而所有的教學環節，都是由學生當主體。教師只是巧妙地設計題目引導學生學習，學習任務幾乎都是學生們自己完成的。比如，理解課文人物對話的妙處，盡管是本文教學的一個難點，但上課時仍以學生自主品賞為主，教師只是根據學生的發言給予點撥，引導學生揣摩、比較、朗讀、體會，最后達到預期的目的。至于體驗反思，教師更是給了學生充分的自由，讓學生暢所欲言，教師一邊欣賞，一邊及時給予鼓勵。另外，在拓展延伸部分，可以要求學生自改自導自演課本劇，給學生充分發揮綜合才能的空間，并且加深對課文主旨“學習”的重要性的認識，讓學生體會到了自主學習的快樂。方法指導：怎樣解釋文言實詞［解題技法］解答詞語解釋題，要注意詞語在特定語言環境中的意義以及古今詞語意義的聯系和變化。對課本中的文言文語段，要逐詞逐句理解透徹；對課外閱讀語段，也要掌握這個原則，不能望文生義。注意：①解釋加點詞一定要