二年語文冊《陽光》學設計及教學思（

第二課時

三梅小學

姚小燕一、設思路：《陽光》講述了小姑娘英子把陽光包起來送給腿腳不便的奶奶的故事，文章簡短生動，真實感人把陽光包起來”這種做法看起來稚嫩可笑，但恰恰是從這天真的想法、做法中，我們真切地感受到一顆真摯的愛心。教學時，應該抓住英子的一言一行，深入體會英子純真的感情，深切地領悟：英子的一片孝心就像這陽光一樣溫暖著奶奶的心，從而讓學生受到思想的熏陶。二、教目標：（一）學會抓住主要詞句體會人物思想感情。（二）理解課文內容，感受英子對奶奶的一片孝心，從中受到思想熏陶。（三）掌握本課八個生詞，有感情的朗讀課文。三、重點難點：（一）重點：理解課文內容，感受英子的一片孝心。（二）難點：理解“陽光跑到心里”的含義。四、教準備：課件、生字卡五、教時間：2課時六、教過程：第二課（一）課件導入，進入情境。1、課件展示畫面：大地沐浴著燦爛的陽光，呈現出一片欣欣向榮的景象，草地里開滿了花兒，芬芳撲鼻，小鳥在天空飛翔。英子來到綠茵茵的草坪上坐下來。2、指名說畫面內容，談談感受。3、陽光多么美好啊！今天，我們就來學習課文《陽光4、圍繞陽光，課文講了一個怎樣的故事？自由讀課文，指名說說。（二）理解課文，深入體會1、英子的想法（1）文中哪些段寫出了英子的想法，指名讀第三、四自然段，說說你知道了什么？（2）出示句子：看著這可愛的陽光英子的心閃出一個美妙的想法的陽光啊我要把它帶回，作為禮物送給奶奶（3）輕聲讀句子，英子的想法美妙在哪里？為什么？

（4美妙”可以換成別的詞嗎？2、英子的行動（1）英子一想到這就馬上行動起來，指名讀第三自然段。（2）課件出示：英子把陽光緊緊地包在裙子里，帶回家去。英子把陽光包在裙子里，帶回家去。①先出示兩個句子，找出不同，再讀讀句子，去掉“緊緊地”行嗎？為什么？②從“緊緊地”這個詞你知道了什么？學生甲：英子做得非常認真。學生乙：英子很小心，生怕陽光跑了。學生丙：英子特別想把陽光帶回去，幫奶奶實現愿望。（3）你能把英子這種心情讀出來嗎？3、事情的結果（1）英子滿懷希望地把陽光送給奶奶，結果怎樣？請組的同學讀第五自然段。（2）陽光不見了，英子簡直要哭出聲來，這是一種什么樣的心情？學生甲：英子非常傷心，她的禮物不見了。學生乙：英子非常失望，把陽光帶給奶奶的想法成了泡影。學生丙：英子十分著急，真想把陽光給找回來。（3）陽光不見了，英子傷心，失望，著急，你能把這種心情讀出來嗎？先自己練習讀，再四個同學一組，組內練一練，練好了，老師抽兩個組，派代表來比賽，看誰讀得最好。（4）小組代表比賽讀，評價。一個學生站起來說，老師，這段話要分兩種語氣讀是”前面是英子打開裙子準備把陽光送給奶奶，要高興地滿懷希望地讀是”后面再讀得著急又難過。師：你體會得很深刻，你很會讀書，請你讀給大家聽好嗎？（以評促讀，更加深了對英子一片愛心的理解4、理解奶奶的話（1）課件展示畫面：奶奶久久地把英子抱在懷里安慰著英子。（2）陽光跑到了你的心里，也跑到了我的心里，這是什么意思？英子心里裝的是什么？奶奶心里有什么？學生甲：英子心里裝的是奶奶，裝的是對奶奶的一片孝心。學生乙：英子愛奶奶，奶奶心里當然很高興，像見到陽光一樣。（3）師：是啊，英子沒帶回來陽光，卻帶回來了一片孝心，奶奶能不高興嗎？英子的孝心就是送給奶奶最好的禮物，就像陽光一樣可愛書：孝心）（三）拓展延伸請你幫英子想想辦法，怎樣才能把陽光送到奶奶那里去？

板書設計6陽光孝心英子

奶奶送教學反：《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的孩子。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早讀的時候，先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生思考，這篇課文寫了一個什么樣的故事？因為考慮到二年級學生難以把握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法多好的陽光啊我要把它帶回去作為禮物送給奶奶先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（）”和“（）的（）”。然后讓學生看板書和句子質疑。開始我擔心學生難以提出有價值的問題，準備作些指導，但學生的表現完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據這三個問題組織教學。佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我表揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現主要是在六七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易把握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好孩子，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照

到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方