9/9《姓氏歌》教學設計第1課時【教學目標】1.認識“姓、氏”等7個字和弓字旁，會寫“姓、什”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀出節奏。3.學會用合適的方法向他人介紹自己的姓氏。【教學重點】認識“姓、氏”等7個字和弓字旁，會寫“姓、什”等4個字。【教學難點】學會用合適的方法向他人介紹自己的姓氏。【教學準備】課件、生字卡片。【教學過程】一、課程導入1.導入：同學們，你們讀過《百家姓》嗎？你對這本書有什么了解？預設：我讀過這本書。《百家姓》中有許多姓氏。點撥：《百家姓》是一本關于我們中國姓氏文化的書。2.認讀生字“姓”“氏”，了解“姓氏”。（1）教師出示生字卡片“姓”，教師范讀，學生開火車認讀。（2）請學生介紹自己的姓：你能說說自己姓什么嗎？（3）教師出示生字卡片“氏”，教師范讀，學生開火車認讀。（4）教師講解：姓氏，是標示家族血緣關系的符號之一，中國的姓氏多達5000多種。今天我們就來學習一首和姓氏有關的兒歌《姓氏歌》。3.板書課題：姓氏歌。4.學生齊讀課題。設計意圖：這是一篇根據《百家姓》編寫而成的識字課文，新課伊始就以《百家姓》切入，激發學生對這本書的閱讀興趣。另外，讓學生互相介紹自己的姓氏，是從學生的認知情況入手，使學生的注意力完全集中在課堂上，對新課充滿學習興趣。二、整體感知1.聽讀課文（1）出示聽讀任務：認真聽讀課文，注意讀音和停頓。（2）圈出頓號，教師講解：這里有幾個像小雨點一樣的符號，叫頓號。碰到頓號的時候，字和字、詞和詞之間要像小雨點滴下來一樣,“滴答、滴答”，讀出短短的停頓。（3）指名讀第二小節，關注學生是否讀好頓號的停頓。（4）全班齊讀第二小節。2.學生再讀課文，圈出姓氏。（1）出示自讀任務：①自由讀課文，讀準字音，讀通句子。②圈畫出課文中介紹的姓氏。（2）交流圈畫的姓氏，教師相機指導。①指名學生上臺圈畫，全班校對。②小老師領讀圈畫的姓氏，其余學生跟讀。（3）多種形式認讀姓氏。①引導學生質疑：同學們，仔細觀察圈出的姓氏，你發現了什么？預設：有的姓是一個字，有的姓是兩個字。②出示單姓和復姓，引導學生總結單姓和復姓的區別。點撥：“李、張、王”等13個姓氏只有一個字，是單姓；“諸葛、東方、上官、歐陽”等4個姓氏有兩個字，是復姓。（板書：單姓復姓）③男生讀單姓，女生讀復姓，齊讀姓氏。設計意圖：通過學生自主圈畫姓氏、交流發現等環節，讓學生在自主學習的氛圍中，體會中國姓氏的多樣性，感受中華文化的博大精深。三、問題探究合作探究1.探究任務學習第一小節和課后第二題，隨文識字，了解介紹姓氏的不同方法。2.探究過程①自讀第一小節，對照生字表，圈畫出生字，交流識記方法。②小組交流：第一小節和課后第二題中介紹姓氏的方法。③小組代表匯報學習成果，教師引導、總結。3.探究活動（1）隨文識字，學習借助“加一加”的方法介紹姓氏。①出示前八句，引導：請圈畫出文中標點，說一說你發現了什么？預設：我發現這里是“一問一答”的對話形式。②師生合作朗讀。你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。③隨文識記“李、張”。引導：為什么文中會說“木子李”“弓長張”呢？（學生自由回答）點撥“李”：A.出示：木+子→李。B.認識李白、李世民，教師講解：唐代大詩人李白和唐太宗李世民都姓李。（也可引導孩子用生活中或者班級中喜聞樂見的其他名字介紹姓氏“李”）C.指導朗讀前四句。點撥“張”：A.出示：弓+長→張。B.學習弓字旁。教師講解：你們瞧，這弓拉滿弦的樣子和“弓”字一模一樣。引導：你還知道哪些帶有弓字旁的字呢？預設：彈、弦……C.認識張飛、張衡，教師講解：驍勇善戰的蜀漢名將張飛和發明地動儀的張衡都姓張。（也可引導孩子用生活中或者班級中喜聞樂見的其他名字介紹姓氏“張”）D.指導朗讀后四句。④引導學生發現介紹姓氏的方法。教師提問：這里用了什么方法介紹“李”和“張”這兩個姓氏的呢？點撥：你觀察得真仔細，“木+子”變成“李”，“弓+長”變成“張”，一個上下相加，一個左右相加，我們可以用“加一加”的方法來介紹姓氏。（板書：加一加）⑤方法遷移，引導學生用“加一加”的方法，介紹第一小節中的其他姓氏。A.出示句子：古月胡，口天吳。B.學習“古”“吳”。教師提問；這個句子中有兩個生字寶寶，你發現了嗎？預設：古、吳。引導：我們先來學習“古”字，你能給“古”組詞嗎？預設：古人、古今、古代……相機出示“古今”“古人”。引導：生活中你認識姓“吳”的人嗎？預設：“吳剛伐桂”中的吳剛就是姓“吳”。點撥：“吳”是《百家姓》中的一個大姓，我們熟知的《西游記》的作者吳承恩就姓“吳”。C.師生合作，以問答形式說“胡、吳”。預設：什么胡？古月胡。什么吳？口天吳。點撥：我們用“加一加”的方法，介紹了“胡”“吳”兩個姓氏。（2）隨文識字，學習借助“說偏旁”的方法介紹姓氏。①出示“徐、許”，師問生答：什么徐？雙人徐。什么許？言午許。②提問：這兩個姓氏的介紹方法和之前的有什么不同？（學生自由回答）點撥：“徐”和“許”讀音相似，為了避免混淆，這里借助了兩個字的偏旁來進行區分。③教師小結：說出這個字的偏旁，也可以幫助聽的人了解你的姓氏，所以我們可以借助“說偏旁”的方法介紹姓氏。（板書：說偏旁）④拓展練習：用“說偏旁”的方法介紹“何、劉”。引導：同學們，剛剛我們學習了“說偏旁”介紹姓氏的方法，聰明的你一定已經學會了吧，能學著用這個方法來介紹“何、劉”這兩個姓氏嗎？A.指名說。預設：什么何？單人何。什么劉？立刀劉。B.同桌之間合作說。（3）學習借助“組詞”的方法介紹姓氏。①出示對話，學生自由朗讀：你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。②提問：這里用了什么方法來介紹姓氏“方”的呢？引導學生發現“組詞”的方法。（板書：組詞）點撥：是呀，當一個姓氏它是獨體字時，既不能用“加一加”的方法，也不能用“說偏旁”的方法，我們就可以用“組詞”的方法來介紹。③出示“衛、習、嚴”，提問：你能用“組詞”的方法來介紹這幾個姓氏嗎？預設：什么衛？保衛的衛。什么習？學習的習。什么嚴？嚴格的嚴。④同桌合作，用“組詞”的方法介紹這幾個姓氏。設計意圖：一問一答的對話形式是低段學生非常喜歡的一種言語實踐活動，能激發起學生參與課堂的積極性。同時，這也提示了介紹姓氏經常運用于與人交往的互動活動中。（4）問答游戲，介紹姓氏。①小結方法：同學們，今天我們學習了“加一加”“說偏旁”“組詞”這三種介紹姓氏的方法，不同的姓氏可以用不同的方法來介紹，同一個姓氏也可以用不同的方法來介紹。②你能用這三種方法來介紹自己的姓氏嗎？我們來試一試吧！指名說。同桌互說。③回讀第一小節。設計意圖：通過創設情境、生生互動這樣的對話形式，讓學生發現介紹姓氏的不同方法，并引導學生用上其中的某種方法相互介紹姓氏，讓學生在語言實踐活動中鞏固識字方法，實現語言的交際功能。四、書寫指導過渡：同學們，通過剛剛的學習我們認識了很多的生字寶寶，下面這些生字寶寶你是否關注了呢？它們是什么結構的漢字？哪些字容易寫錯呢？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。姓什么雙點撥：（1）“姓、什、雙”均為左右結構的字。“姓”左窄右寬，“生”第一橫起筆在橫中線上，最后一橫最長。注意“生”的最后一橫要穿插到“女”的撇點下。“什”左窄右寬，“十”的橫靠近單人旁的豎起筆，在橫中線上右行，豎靠豎中線右側，收筆處比單人旁底端略低。“雙”第二筆是點，第四筆是捺。（2）“么”是一個獨體字。“么”的撇在豎中線上起筆，在橫中線上收筆。“厶”的折角不能寫太大，所以起筆的撇略微傾斜，穿過中心，折筆處在左下格，略往上斜。2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。設計意圖：根據對要求會寫的7個字的分析，第1課時指導寫“姓、什、么、雙”4個字，靈活安排指導。“么”中的“厶”要左右勻稱，對學生而言有一定難度，教師要給予重點指導。五、課堂小結小結：同學們，今天我們學會了很多的生字寶寶，知道了姓氏有單姓和復姓之分，了解了介紹姓氏的三種方法，還用這幾種方法介紹了自己的姓氏。我們的收獲可真不少啊！六、布置作業課后作業：1.熟練朗讀課文。