淺談高中化學課堂提問長白山第二高級中學張玉華眾所周知，課堂教學的中心環節是提問，因此只有科學、貼切而又巧妙的問題設計才會調動學生積極性，激起學生的求知欲望，提高學生的思維能力，從而達到應有的課堂教學效果。經過深入探討、調查和實踐研究后，對高中化學課堂中的提問，總結出了以下幾點設計原則：一、及時性原則。這一原則適用于提問課堂中隨處可見、易于掌握也易于忘記的知識。在課堂中及時提問可以加深印象，這樣，學生可以自然而然接受所學知識。例如金屬鈉的教學中，做鈉與水反應的演示實驗時，教師要一邊展示實驗，一邊根據實驗情境及時提出問題：鈉是什么顏色？貯存在哪里？為什么可以用刀切割？能浮在水面上的原因是什么？鈉熔化了說明什么？酚酞變紅的原因是什么？通過一系列的問題，使學生在觀察實驗的同時，隨之思考并得出結論。這樣在實驗的同時及時提問，學生能直觀感受到鈉的性質，從而印象深刻，易于接受。在課堂中往往還會有學生突然發問一些意想不到的問題，教師也應及時而耐心的解答，以滿足學生的求知欲望，而且這樣，學生學習的積極性也會進一步提高。當然，這就要求教師不斷地提高自身的專業水平，并儲備大量的社會生活中常見的有關學科知識，備課一定要充分、全面。二、階梯性原則。對于一些較難較復雜的問題，應該遵循階梯性原則。提出問題應該由淺入深，先提出簡單的問題，一步步引出較難問題，引導學生深入思考。這樣可以給較難問題做一下鋪墊，將較難問題簡單化。例如，問某溶液中加入鋁會有氫氣產生，則該溶液中一定存在的的離子有Mg2+,對嗎？講解時可以先提出問題：鋁可以和酸反應嗎？引導學生回憶化學方程式；再引導提問鋁與其它金屬有不一樣的性質嗎？學生思考回憶出鋁與堿的反應，引導學生寫出化學方程式。這時問題可以說已經明朗化，可繼續追加提問加入鋁能產生氫氣的溶液一定是酸嗎？學生就會豁然開朗：溶液既可以是酸性溶液也可以是堿性溶液，Mg2+在堿性溶液中是不能存在的，這樣問題迎刃而解。再例如，教師在講解如何鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉時，可先提出問題進行鋪墊：它們能與鹽反應嗎？引導學生思考舉例子，可寫出碳酸鈉與氯化鋇的反應，追問碳酸氫鈉能與氯化鋇反應嗎？則學生可得出結論：如果有氣體、沉淀、或水生成，反應就可以發生。之后，可以再提問碳酸鈉、碳酸氫鈉能與氫氧化鋇反應嗎？引導學生回憶并思考，并寫出化學方程式。當這些問題解決后，學生自然就想到鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉可以用氯化鋇或氯化鈣。這樣的提問方式也很適合復習課，可以通過階梯式提問將過去的一些知識點穿成線，深入引導學生學會解決綜合性的問題，便于學生復習總結。三、針對性原則。這一原則是可以適用于大部分的問題的。無論提出的問題簡單還是難，都要有針對性，不要讓學生覺得不知所云，感覺暈頭轉向。當遇到一些新知識或問題時，可以先提出問題，再將問題引到一個焦點，再有針對性地提出問題。例如，教師在講解元素周期律時，若直接問同周期元素隨著原子序數的遞增，金屬性如何變化？非金屬性如何變化？學生就會發懵，因為學生并不知道什么是金屬性什么是非金屬性。所以，對于剛才的問題只是拋磚引玉，引起學生的好奇，這時，教師就可以有針對性的再提出問題：那么什么是金屬性和非金屬性呢？如何判斷元素金屬性和非金屬性的強弱呢？這樣會引起學生強烈的好奇心，學生會帶著問題與老師共同去探求知識，挖掘問題的本相，從而獲取知識，并利用知識去解決問題。四、發散性原則。在復習總結時，這一原則非常適用。教師在課堂上復習提問時，要善于進行發散性提問。這樣不僅可以滿足學生的求知欲望，還可以培養學生的思維能力，使學生養成遇到問題時多角度多方位思考，提高學生解決問題的能力。例，高三復習鐵的性質時，可以先提問鐵與少量氯氣的反應，很多學生會寫出生成物是氯化亞鐵，這時教師要及時糾正錯誤，并就此引導學生寫出鐵與硫的反應，說明氯氣比硫的氧化性強。此時可以繼續提問：生成的氯化鐵可以配制成溶液，那么配制時要注意什么問題呢？在這個問題的導引下，有些同學會想到在鹽酸中配制，從而引出鐵離子的水解，之后可以再進一步提問加熱氯化鐵溶液能得到氯化鐵溶質嗎？引起學生進一步的思考。當然，問題可以繼續，氯化鐵的配制我們需要注意的問題已經清楚了，那么氯化亞鐵的配制是否也是如此呢？學生思考回答后可以繼續引導學生思考加鐵粉的原因。這樣學生在復習的時候并不是單純的復習鐵的性質，把關于鹽類水解和氧化還原反應也順帶回顧了，不僅豐富了課堂內容，也培養了學生的發散思維。所以，發散式提問可以把知識由點到線到面編織起來，各知識點在學生的頭腦中形成網絡，學生在用知識解決問題時，就能信手拈來，得心應手。課堂上的問題設計應該是多種多樣的，還會有很多方法和方式有待于研究。當然，課堂提問對教