《題西林壁》教學設計（5篇）一、導入

師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊珍寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。今日，我們就來再次走進角度單元，領會古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

二、資料解題。

1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最終一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，由于雕版印刷力量有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。由于題壁簡潔易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋聞名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）

三、用文字畫畫

學習一二句：

1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫側遠近凹凸解釋：橫：正面看

這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，風光就怎么樣呢？

2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，教師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣概磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像教師這樣用文字畫畫，用朗讀展現。來描畫其他的風景圖。

側成峰：遠：遠看隱天蔽日，讀句近：近看奇峰怪石

高：俯瞰幽谷深澗低：仰視重巒疊嶂

3、是按橫側遠近凹凸不同的方位挨次去看廬山，看到的風光各不一樣。同學們還可以按哪些挨次去看廬山呢？

生：按不同的時間挨次去，如早中晚；可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真擅長思索，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。

4、說句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾畫了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把前兩行所描畫的畫面展現出來嗎？

過度：從多個角度，細致地觀看了廬山，從不同的方位挨次寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，發出感慨：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

三、學習后兩句

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，答復：詩人不熟悉廬山的緣由是由于他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

2、用上由于…所以…再來說說。

3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思索、答復：是由于詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

4、師：“不…。.”莫非詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下全部的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡潔的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必需怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀后兩行，把領悟的道理讀進去。

四、有節奏讀全詩。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要留意凹凸起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

五、悟《題西林壁》

1、同樣是寫廬山，但各不一樣。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是的奇妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

六、背誦詩：學問在于積存，讓我們把這首詩永久的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展現背）

七、完畢新課。

在古詩的這座百花園中，還有很多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，連續領會古詩的魅力。

《題西林壁》教學設計篇二

【教學目的】

１、借助字典弄請詞句的意思；

２、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀看角度不同，觀看效果不同；

３、培育學生互助學習的力量；

４、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

【重難點】理解詩中所含哲理，培育學生互助學習的力量。

【課時】一課時。

【教具】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

【教學步驟】

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

１、引入新課：

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景美麗。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景。

（目的：激發學生學習興趣，培育喜愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

放映廬山錄像。

（目的：讓學生對廬山有初步熟悉，吸引學生留意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想。

（目的：使學生對廬山的感性熟悉進展梳理，同時穩固熟悉。）

師：聞名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩。（板書詩題）

三、講解

１、初讀古詩，熟悉生字：

師：請同學們自讀古詩，并把不熟悉的字勾出來。

２、齊讀古詩，訂正讀音：

師：我知道班上的同學朗讀的力量特別精彩的，能不能為教師朗讀一次。

生讀古詩，對消失的問題加以訂正。

（重點：卷舌音、平舌音）

３、范讀古詩，講讀法：

師：同學們朗讀得不錯，假如能留意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連著讀。大家情愿聽教師根據這個規章朗讀一遍嗎？

師配樂朗讀古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“／”作上標記。

師：請同學們再來朗讀一遍，留意停頓。

生齊讀古詩。（配樂）

４、明確學習任務，組織自學：

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信念完成學習任務？（鼓勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。假如遇到了難題可以向教師，同學求助。（合作學習）

課堂估計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個局部分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必需聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

生自學，教師依據實際狀況出示相關資料（資料：蘇軾個人狀況。西林寺。）播放廬山風景。

５、組織學生溝通學習成果：

師：你們的任務完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。

（并對學生消失的問題加以訂正。）

生提問，師組織互助解疑。

６、穩固：

師：我們再來領會一下廬山的風光。我盼望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了漂亮的廬山后，我想請一位同學來推斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗讀這首詩。

（引發感情：在朗讀這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺立陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此漂亮的風景，你特別的快樂，于是就朗讀出這首廣為流傳的《題西林壁》）

７、分析古詩構造，引導學生體會古詩所說的道理：

師：看得出很多同學都想來朗讀，那就請同學們一起朗讀。但在朗讀這首詩時，請同學們思索一個問題。一般來說，古詩可分為兩局部──所見和所感。同學們在朗讀時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的？哪一局部是寫的感受的。（學生朗讀時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──局部）

８、背誦：

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦狀況。

９、總結：

師：這首詩通過寫詩人在廬山由于觀看的角度不同，看到的廬山也不一樣，告知我們一個道理，觀看事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

１０、完畢：

師：請大家對比學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必需全面的進展觀看，不能只看一面。其實，很多道理就存在于我們的生活、學習中，盼望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

【板書設計】

題西林壁

〖北宋〗蘇軾

橫看／成嶺／側成峰，

遠近／凹凸／各不同。實寫觀看的角度不同，

不識／廬山／真面目，觀效果察不同。

只緣／身在／此山中。

《題西林壁》教學設計篇三

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山宏偉壯麗的景象。詩的頭兩句寫所見，概括表達巡游廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不一樣。后兩句寫所感，講了從看廬山的經受中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想熟悉事物的本質，必需客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1、學問力量目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3、情感態度價值觀目標：培育學生對古詩文的興趣，喜愛古詩文，學會全面對待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教具預備：

課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一導入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀看隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表溝通觀看到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀看到的結果也就不同的結論。

3、教師順勢導入：今日我們學的古詩也和觀看的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。教師簡介題壁詩。在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去掃瞄一番，領會其中的味道。

2、選擇自己喜愛的局部進展朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進展指導；師生輪番讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、溝通自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意。

1、讀“詩”百遍，其義自見。信任同學們對這首詩肯定有了自己的了解和感受。剛剛你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在掃瞄廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

（齊背）

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯麗，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的宏偉壯美。你想從哪個角度來觀賞這雄偉挺立的廬山呢？（學生自由選擇喜愛的角度，師因勢出示相關圖片）

3、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進展想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶著學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班溝通。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

4、師引導理講解出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處遠眺、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰視，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不贊嘆大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是由于我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們觀察別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告知大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀看、去發覺，才能真正地熟悉到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平常說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那假如我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

3、其實在我們生活中，也有許多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的狀況。帶著學生在校園內以不同的角度觀看校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可教師舉例引導。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，巡游廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后連續了解學習，信任大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補充：

初入廬山國登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

自昔懷清賞，神游杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真個是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

可怪深山里，無人識故侯。

過廬山下過圓通詩

亂云欲霾山，勢與飄風南。石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

群儕相應和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態變立談。

暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

五老數松雪，雙溪落天潭。

雖云默禱應，已有移文慚。

題西林壁教學設計篇四

教學目標：

1、熟悉3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人溝通。

4、體會觀看的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，把握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學預備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景美麗。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積存了那些有關這方面的古詩呢？

師：聞名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不熟悉的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，留意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關于蘇軾的了解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

師：你們真是愛思索的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假設你現在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：掃瞄了廬山，不只是看，而是細心觀看廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同，還專心去思索，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只由于我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三)、多誦讀，悟詩情

師：為什么要描寫廬山？

師：從多個角度，細致地觀看了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇怪景象，可見他對廬山的秀麗風光流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用美麗的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩供應背景音樂：

師：剛剛同學們特別有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結，對于比擬簡單的事物，假如不能客觀地、冷靜地進展分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確熟悉這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、升華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉誕生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

蘇軾題西林壁教學設計篇五

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀看角度不一樣，觀看效果不一樣；

3、培育學生互助學習的本領；

4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培育學生互助學習的本領。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學步驟

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景美麗。同學們都明白哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發學生學習興趣，培育喜愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步熟悉，吸引學生留意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎樣樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性熟悉進展梳理，同時穩固熟悉。）

師：聞名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，熟悉生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不熟悉的字勾出來。

3、齊讀古詩，訂正讀音。

師：我明白班上的同學朗讀的本領非常精彩的，能不能為教師朗讀一次。

生讀古詩，對消失的問題加以訂正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗讀得不錯，假如能留意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連著讀。大家情愿聽教師根據這個規章朗讀一遍嗎？

師配樂朗讀古詩

此刻請同學們在每句詩的停頓處用作上標記

師：請同學們再來朗讀一遍，留意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信念完成學習任務？（鼓勵學生）好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。假如遇到了難題能夠向教師，同學求助。（合作學習）（課堂估計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個局部分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必需聯系整首詩的資料來解釋，舉例說明。）