《新課程中教師行為的變化》讀書心得【5篇】在新課程中，傳統意義上被認為是學問傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀看、試驗或爭論時，教師并不是悠閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，制造良好的學習氣氛，采納各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活潑，熱忱更加高漲。固然，教師還要留意培育學生的自律力量，留意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培育合作精神。教師除了參加、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習賜予指導，應幫忙學生制定適當的學習目標，并確認和協調到達目標的最正確途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培育學生的學習興趣；為學生供應各種便利，為學生的學習效勞；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

由傳統教學方式轉向現代教學方式篇二

21世紀的信息社會所需的信息化人才的培育有賴于教育的信息化。《根底教育課程改革》要求大力推動信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和進展供應豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必需具備良好的信息意識、信息力量和信息素養。隨著信息網絡的擴張和教育信息化進展，教師的主要任務是教會學生獵取信息學問的本事，將學生培育成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，擅長將信息網絡上新的學問信息與課本上的學問信息有機結合起來，不斷了解和把握學科進展的新動向，以新的學問信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必需具有較強的獵取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新制造信息的力量。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速大路檢索信息獵取學問。現代信息技術的飛速進展及其日益在學校領域應用的局面，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

由單一型教師轉向綜合型教師篇三

多年來，學校教學始終是分科進展的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的學問。新課程在改革現行分科課程的根底上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。

由于課程內容和課題討論涉及多門學科和學問，這就要求教師改善自己的學問構造，成為綜合型教師。綜合課程的提出和進展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的抱負和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不行能整個吞棗的傳授、學習或探究科學學問，對其進展分類和分析加以識別是必定的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應當發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是熟悉世界的。兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去

適應這一變化，把自己培育成一個博學悅教的人。有劇烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，常常學習新的科學學問，并擅長把自己的學習與對學生的教學結合起來，擅長將新學問汲取到教學中，用新的科學學問充實教學內容，改良教學方法。

由面對全體學生轉為面對全體與面對個體相結合篇四

在班級授課的狀況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素養、家庭環境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心進展又處于從不成熟到成熟的進展中的學生。教學既要面對全體學生進展，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面進展；又要成認學生的個別差異，采納多種不同的教育措施，使學生的共性得到充分的進展，做到因材施教。

新課程從課程目標到教材內容都表達了敬重學生的個體差異，敬重學生的多樣化，允許學生進展的不同，采納不同的教育方法和評估標準，為https://.1/每一個學生的進展制造條件。應當留意到，實施共性化的課程和教學的條件正在漸漸形成。信息技術的進展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程共性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，制造了前所未有的條件。采納信息技術手段進展教學，尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程共性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和供應相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

由“教書匠”轉向科研型創新型教師篇五

在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程規劃，忠實的向學生傳授課本學問的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級治理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利局部地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進展教育教學試驗的試驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的討論者。在提高自身的科研創新力量的同時，教師更要加強培育學生的創新力量。創新是一個民族進步的靈魂，是國