第24頁共24頁初一下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計初一下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目的1．體會人物語言的情味。2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。重點、難點重點：〔1〕學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。〔2〕學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。〔3〕理解文章的內(nèi)容和主旨。難點：體會人物語言的情味。教學(xué)時間：一課時一、課文導(dǎo)入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個缺點；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。三、學(xué)生齊讀課文。1．掌握以下加點詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。2．呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。6．考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析^p對話，體會人物形象。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。考慮討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。考慮討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。3．齊讀全文，考慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊含其中。六、背誦課文。〔可當(dāng)堂檢查〕七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習(xí)一、二。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就〔懇切、關(guān)心〕議論：非復(fù)吳下阿蒙〔驚異、贊嘆〕何見事之晚〔自得、自豪〕初一下冊語文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求：1．掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。2．體會課文語言乎實、感情真摯的特點。3．可以靈敏運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。4．深切體會鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。教學(xué)時間：二教時第一教時教學(xué)要點：理解課文背景整體感知課文教學(xué)步驟：一、背景說明。1.關(guān)于“兩彈一星”1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出奉獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇⑧嚰谙取②w九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌棥?dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”那么是人造地球衛(wèi)星。2．關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年____成功時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，缺乏兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文辯論。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，決然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)展了中國原子核理論的研究。3．關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱互相作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代出色物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。二、解釋以下詞語，并給加點字注音。鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yíng殷紅yān可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地奉獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬慎重。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承擔(dān)，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、理解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：清楚地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。三、總體內(nèi)容把握。本文共有大局部，且每一局部均設(shè)有小標(biāo)題。第一局部，展示背景。通過列舉1898年西方列強(qiáng)對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀(jì)后，中國人站起來了，就在這____剛剛誕生的早晨，____帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖____親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。第二局部，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設(shè)計研究所做出的宏大奉獻(xiàn)。第三局部，寫了鄧稼先與奧本海默的比擬，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程____。鄧稼先是一位才能超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。第四局部，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程所創(chuàng)造出來的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。第五局部，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅決、執(zhí)著與英勇。通過回憶學(xué)生時代課本中的《吊古戰(zhàn)場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅決的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。第六局部，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。四、作業(yè)：第二教時教學(xué)要點：分析^p課文、總結(jié)課文教學(xué)步驟：一．閱讀分析^p課文：〔一〕默讀第一局部。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現(xiàn)人物的作用：通過鮮明的比照，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大成就，從而把鄧稼先的奉獻(xiàn)放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強(qiáng)大的國力，而由鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的奉獻(xiàn)之大。〔二〕默讀第三局部。說說為什么把鄧稼先與奧本海默比照著寫，并說說鄧稼先的性格特點。作者將美國和中國原子彈設(shè)計的____奧本海默與鄧稼先作比照的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過比照，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。〔三〕默讀第四局部。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動亂，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。〔還有其他的句子，請同學(xué)們在書中找一找，并體會體會。〕〔四〕朗讀第五局部〔“我不能走”〕。〔1〕朗讀《吊古戰(zhàn)場文》的原文和譯文。譯文如下：廣闊呀，廣闊呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交織在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗劇烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰(zhàn)場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”〔2〕理解“粗估’參數(shù)的時候……又要有穩(wěn)健的判斷”這組排比句的內(nèi)容，體會作者的思想感情。〔3〕說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。〔4〕體會《中國男兒歌》的壯美。第五局部〔“我不能走”〕。這一局部集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深沉博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強(qiáng)的意志、堅決的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時這一局部語言的含金量也，有古詩文引用、有排比的運用、有環(huán)境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。〔五〕朗讀第六局部。體會第2～5節(jié)的排比所抒發(fā)的強(qiáng)烈的感情。二．總結(jié)課文：〔一〕、深化體會作者深沉的愛國感情。本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平本質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的出色人物，我們的民族才能立于世界民族之林。〔二〕寫作特色1、樸實無華、平白流暢的語言風(fēng)格，結(jié)合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深沉的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。2、作者采用“橫式構(gòu)造法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個局部各有各的重點，同時又連成一個整體。三、課后練習(xí)局部解答：練習(xí)三：文章將鄧稼先與奧本海默作比照，旨在更生動形象地表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質(zhì)，與他所生長的社會背景有著密不可分的關(guān)系，從而進(jìn)一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻(xiàn)給祖國的必然性。四、作業(yè)：課后練習(xí)：三、四初一下冊語文《真正的英雄》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1．速讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。2．熟讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。3．體會課文思想感情，感受為人類進(jìn)步事業(yè)作出奉獻(xiàn)的人文精神。。(本文是篇演講詞，理清作者思路是理解文章思想感情的第一步。故設(shè)置第一個教學(xué)目的。本文語言豐富，感情強(qiáng)烈，可以運用朗讀教學(xué)。通過熟讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。故設(shè)置第二個教學(xué)目的。在熟讀課文的根底上，抓住關(guān)鍵語句，能更好地體會文章思想感情。故設(shè)置第三個教學(xué)目的。)教學(xué)重難點重點：理清文章思路，熟讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。難點：把握文中幾句富有哲理的句子，體會作者情感。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、設(shè)備。沒條件的地區(qū)可以準(zhǔn)備錄音機(jī)，里根演講詞磁帶，有關(guān)航天飛機(jī)的圖片、資料。錄像機(jī)、錄像帶。(有關(guān)“挑戰(zhàn)者號”爆炸的內(nèi)容。)設(shè)計思路這篇演講詞表達(dá)豐富，感情強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的感染力，非常合適進(jìn)展朗讀教學(xué)。新課標(biāo)注重情感體驗，注重語言的積累和語感的培養(yǎng)，這些，都可以通過朗讀來實現(xiàn)。在理清文章思路、熟讀成誦的根底上，進(jìn)展情感體驗。初一正是學(xué)生人生觀、價值觀的形成期，本文無疑是進(jìn)展此方面教育的好材料。但不應(yīng)留于空洞的說教，可以讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，同時老師用感人的語言進(jìn)展正確的引導(dǎo)，在美妙的情境中給學(xué)生以人文精神的熏陶。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．出示航天飛機(jī)的圖片，請學(xué)生講解有關(guān)航天的知識。(初一學(xué)生好表現(xiàn)，可以抓住這一特點。而航天知識也是他們很感興趣的。可以抓住這一特點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。故設(shè)置這一環(huán)節(jié)。)2．師：1986年1月28日，美國“挑戰(zhàn)者號”航天飛機(jī)在發(fā)射升空70秒后爆炸，七名宇航員全部遇難。“挑戰(zhàn)者號”爆炸后，美國舉國哀悼，世界震驚。當(dāng)時美國總統(tǒng)發(fā)表了全國性的電視講話。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇充滿力量的演講一真正的英雄。(導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)該簡潔而富有感染力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)二、朗讀課文，整體把握1．播放《真正的英雄》朗讀磁帶。也可由老師范讀。(充滿情感的朗讀激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生初步體會文章的思想感情。)2．學(xué)生速讀課文，理清思路。考慮：(1)這篇演講詞講到了哪些內(nèi)容?討論明確：深深的哀痛和對英雄的贊頌(1～4自然段)追憶七位英雄(5一13自然段)號召人們化悲哀為力量，繼續(xù)向太空進(jìn)軍(14—2l自然段)(2)文章表達(dá)了怎樣的思想感情?小組討論，全班交流明確：全文蘊涵著兩種思想感情：悲哀，英雄已死，對人類，對親人，對朋友都是宏大的損失；力量，我們不能停留于悲哀，而應(yīng)化悲哀為力量，沿著英雄的足跡繼續(xù)前進(jìn)。(這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在理清作者思路的根底上，可以體會出作者的思想感情。閱讀是個性化的行為，是讀者與作者的情感交流。應(yīng)該重視學(xué)生的見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不去苛求見解是否符合標(biāo)準(zhǔn)。)三、細(xì)讀課文，賞析課文1．要求學(xué)生自讀課文，從文中畫出自己感動的，有些想法的句子，然后四人為一組，再一起讀一讀，議一議。主要是這幾句：英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言……，去理論真正的生活以致獻(xiàn)出生命。在痛苦中我們認(rèn)識到了一個意義深遠(yuǎn)的道理……一切困難險阻斗爭的歷史。我們所能找到的惟一撫慰是……生命的歸宿。(這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住主要語句，進(jìn)展語言積累，進(jìn)展個性化閱讀，進(jìn)一步體會作者的思想感情。)2．從這篇演講詞中，你體會到里根總統(tǒng)宣揚的美國精神是什么?你如何對待這種精神?小組討論，全班交流明確：里根總統(tǒng)宣揚的美國精神包括：開拓創(chuàng)新精神，獻(xiàn)身精神，宏大的勇氣，令人信賴的聲譽(yù)等。這種精神是全人類優(yōu)秀品質(zhì)和高貴精神的代表，是人類精神的精華。(新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，可以體會作品的思想感情。設(shè)置這一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者的思想感情。)四、聯(lián)絡(luò)生活，體驗情感1．出示2023年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)失事的圖片報道，請你也寫一篇簡短的演講詞。2．中國第一艘載人宇宙飛船“神州五號”已發(fā)射升空，請你對宇航員說一段話。(設(shè)置這一環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際生活，進(jìn)展情感體驗，同時，也使學(xué)生明白生活中處處有語文，形成一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。)五、課堂小結(jié)茫茫宇宙，有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ラ_拓，去發(fā)現(xiàn)，去獻(xiàn)身。從“挑戰(zhàn)者號”到“哥倫比亞號”，人類從失敗中一次次站起來。相信終有一天，人類會沖出太陽系、銀河系，去開拓更為廣闊的天地。資料鏈接1986年1月28日，“挑戰(zhàn)者號”在進(jìn)展美國航天飛機(jī)的第25次飛行中，發(fā)生空中爆炸。2023年2月1日，美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)在返回途中發(fā)生爆炸。里根，美國第49屆、50屆總統(tǒng)。初一下冊語文《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)想本文刻畫了四位作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學(xué)習(xí)時，應(yīng)著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者擅長捌住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地進(jìn)展描繪，在表達(dá)和描寫中插入的抒情議論，很好地表現(xiàn)出入物的性格特征，閱讀時也應(yīng)好好體會。課時安排1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課板書課題、作者。指明學(xué)生答復(fù)作者的根本情況(可聯(lián)絡(luò)《我的叔叔于勒》)。二、指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點三、學(xué)生初讀課文，利用工具書解決生字新詞1．給疑難字詞正音正字。魁梧簡陋魅力義憤填膺2．解釋以下詞語。魁梧簡陋魅力局促義憤填膺空前絕后四、學(xué)生垃朗讀課文五、組織討論1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2．作者寫人物的語言，有沒有詳細(xì)展開談話的內(nèi)容?明確：沒有詳細(xì)展開談話的內(nèi)容，而只是概述他們的談話內(nèi)容，著重描寫他們談話的腔調(diào)儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。3．作者在進(jìn)展行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略?明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫那么一筆帶過。福樓拜是最活潑的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。討論明確：寫左拉，抓住他體質(zhì)較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“他很少講話，總是歪坐著”。描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：“樸實但很固執(zhí)”，“聰明和堅強(qiáng)”，“堅毅”，“非常滑稽和戲謔”。5．指名學(xué)生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?六、小結(jié)作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地進(jìn)展描繪，讓一個個人物活靈敏現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。七、布置作業(yè)初一下冊語文教案：石榴1石榴教學(xué)目的：1、積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。2、揣摩【關(guān)鍵詞】：^p語和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。3、體會詠物記敘文的特點。教學(xué)重難點：1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。2、正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執(zhí)著堅決的信念和熱切的追求。教學(xué)過程：第一課時一、情景導(dǎo)入，指導(dǎo)初讀1、帶著學(xué)生認(rèn)識石榴，觀察講臺上的一盆石榴。2、引導(dǎo)學(xué)生描繪自己觀察到的石榴。3、帶著學(xué)生總結(jié)石榴的特點。4、指導(dǎo)學(xué)生分析^p描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子，二、抓住特征，分析^p課文1、帶著學(xué)生品味描寫石榴的句子。2、帶著學(xué)生閱讀全文，體會作者的思想感情。3、帶著學(xué)生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。三、深化探究，體會感情1、給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。2、結(jié)合背景組織學(xué)生討論：在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?3、帶著學(xué)生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。四、本課小結(jié)《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的詳細(xì)生動的描繪，歌頌真