3不懂就要問教學設計(4篇)一、教學目標

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

（二）穩固復習生字新詞，會聽寫字詞。

（三）做課后作業練習第3題，看拼音寫句子。

二、教學重點、難點

看拼音寫句子，完成課后練習3，提高拼讀力量。

三、教學過程

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

教師進展朗讀指導。

（1）課文中的問句和感慨句，要依據句子所表達的意思讀出不同的語氣。如“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”這句話反映了孫中山認為胡里胡涂背沒有用這一看法，要用反問表示確定的語氣；“不怕挨打嗎？”這句話是那個同學不明白孫中山怎么敢問的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴厲、生氣的語氣；又如“請您給我講講吧！”應讀得稍重些，表示出請求、期盼的語氣。

（2）第三段是一個長句，要讀出課堂上當時緊急的氣氛。可按下面的停頓和重音來讀。

這一問，把正在搖頭晃腦｜高聲念書的同學們｜嚇呆了，課堂里｜霎時變得｜鴉雀無聲。

（二）穩固復習生字新詞。（出示小黑板）

1．比一比，組詞語。

列（）孫（）通（）例（）孔（）誦（）提（）厲（）堂（）題（）歷（）黨（）

2．給下面的字加部首組成生字，再組詞語。

董（）________昭（）________卷（）________木（）________

3．填空組詞語。

弄清（）搖頭（）胡里（）連連（）壯著（）（）無聲

4．從下面的詞語中各找出兩組近義詞和反義詞填空。

照樣仔細糊涂具體馬虎認真明白按例

近義詞：（）——（）（）——（）反義詞：（）——（）（）——（）

5．完成課后練習第3題，看拼音寫句子。

（1）心里拼讀，對齊拼音寫漢字，默讀句子。

（2）指名讀拼音寫出兩句話，訂正錯的，再齊讀。

（三）聽寫本課生字詞。

（四）作業。

1．把聽寫中的錯詞各改三遍。

2．寫課堂練習題。

3．熟讀課文。

教學設計的八個環節篇2

學情分析：

二年級小學生經過一年的語文學習，已具備了肯定的自主識字的力量，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡潔的背景學問。學問與力量：

能識記8個生字；正確書寫6個生字。積存8個詞語。過程與方法：

正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問。

學習邊讀邊思索。情感態度與價值觀：

知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。教學重點：

學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。教學難點：

在理解課文內容的根底上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學預備：

寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。教學課時：一課時教學過程：

一、談話導入，提醒課題

師：小朋友，現在我們每天坐在學校里學學問。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什么嗎？

板書：私塾

師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？

1、出示其次小節，學生自由讀。

（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采納熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提示大家留意什么？（右上角最終一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）

（2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

（4）簡潔溝通讀后的感受。

師補充、小結：那時候的私塾教師一般都比擬嚴峻，誰不聽話或不仔細讀書，還會挨教師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向教師提出問題。

2、出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。

提醒課題：

不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小教師領大家認這個新朋友？

過渡：孫中山怎么敢問教師呢？我們立刻翻開課本，探個畢竟，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學建議：

（1）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

（2）邊讀邊思索：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學和先生有什么反響？后來怎樣？

2、學生自讀。（師巡察，催促學生不動筆墨不讀書。）

3、學習生字：段、糊、涂、但、厲、詳

（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都熟悉了嗎？我們開小

火車認讀好嗎？

（2）出示：厲

這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發覺他們的隱秘了嗎？

（3）出示：糊

誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。

（4）我們競賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思索這些問題了（指“自讀提示”）。

三、細讀課文，深入了解

1、師：孫中山為什么要向先生提問？生稍作思索，然后溝通。

師：糊里糊涂是什么意思？假如不糊里糊涂呢？（學習反義詞）師：于是，他就（等學生接下去）？生溝通，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛剛讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

指名讀。

孫中山怎么問教師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

師：不錯，你遲疑了一下，鼓足士氣讀下去了。誰再來？

好，你提問時態度很懇切，很敬重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

你壯著膽子問教師時心情怎么樣？（體會孫中山此時緊急的心情）為什么緊急？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍舊英勇地向教師提出問題的珍貴精神。）

2、當他提出自己的問題后，教師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～7節。

師：誰來說說同學們是怎么做的？學生溝通。師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？

出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？過渡：教師真的打孫中山了？為什么？

生溝通，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

你為什么要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個仔細學習的好學生，因此，教師沒有用戒尺打他。）

3、分角色朗讀課文2—5節。

過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向教師提問呢？讀課文第

6、7節。

學生溝通后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

①男女生輪讀句子。②齊讀句子。③溝通感悟。

四、小結、拓展

不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平常遇到不懂的問題時是怎么做的？

拓展作業：課后了解孫中山的其他故事。

板書設計：

不懂就問

孫中山

學問學問，不懂就要問。

為了弄清道理，就是挨打也值得。

教學反思：

這節課的教學，我依據課標和教材內容，結合我們班學生的實際狀況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環節實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比擬生疏，借助學校這個話題引

出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現在的學校，學生對私塾的奇怪心被勾起，我趁機讓他們學習課文其次節，了解私塾，然后自然引出課題。學生學習興趣較高，好像身臨私塾，學習效果特殊好。其次步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生“細讀課文，深入了解”，這一環節也是本節課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的根底上，思索問題，培育學生養成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨教師的打，但仍舊英勇地向教師提出問題的珍貴精神。最終，讓學生結合自己的生活，談談自己遇到問題是怎么做的，目的是激發學生向孫中山學習。

出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節約了估計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往后的課堂上我要激發學生的思考興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導他們在讀書過程中提出種。種問題，并通過反復閱讀，力求自己進展解決。另外，情感、態度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以后的教學中多引導。

教學設計的八個環節篇3

教學目標：

1、熟悉17個字，會寫9個字。培育學生的識字力量。

2、正確、流利地朗讀課文，養成“不懂就問”的好習慣。

教具預備：

1、孫中山的相關資料。

2、課件。

教學過程：

一、導入新課。

1、課前溝通搜集的有關孫中山的相關資料。

2、今日咱們就來學習一篇孫中山小時候讀書的故事。板書課題，齊讀課題。

二、自讀感知，合作識字。

1、同學們已經把握了許多識字方法，請同學們自己讀讀課文，遇到不熟悉的字想方法解決。

2、小組合作，學習生字。

3、課件出示詞語卡片，教師檢查認讀狀況。

（1）指名讀，讀的對就跟讀。

（2）全體同學齊讀詞語。

4、教師檢查生字。

（1）指名讀，并談談你是怎么記住這些字的？

（2）齊讀生字，重點強調易錯的字。

5、再讀課文，信任同學們肯定會讀的更通順、流利，邊讀邊標出自然段。

6、指名分段朗讀課文，其他同學要聽準字音。

三、細讀課文，感悟表達。

1、請同學們自己讀讀課文，看看從課文中你知道了什么，還有哪些不明白的問題？

2、溝通：你讀懂了什么，從哪兒讀懂得，讀出來給同學們聽聽。

（1）當學生答復讀懂了“孫中山養成了不懂就問的好習慣”時，課件出示：先生講得很認真大家聽得很仔細從今孫中山一有不懂的事情就主動地問養成了良好的學習習慣

a、指名讀讀這段話。

b、你能這段話加上標點嗎？

c、讓學生反復朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。我們熟悉了逗號與句號，從現在開頭再寫話時要正確地運用逗號與句號。

3、爭論溝通：你還有哪些不明白的問題，提出來大家共同解決。

（1）假如學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了，教室里立刻鴉雀無聲呢？”讓學生讀第1、4自然段，聯系上下文理解。通過這兩段的學習，讓學生明白：在私塾里，從來沒有人敢向先生提問題，而且先生也很嚴峻。孫中山很聰慧，在很短的時間能將教師要求背的書一字不錯地背誦出來。

（2）對于課文中不懂的地方你是怎樣做的？

（3）在以后的讀書過程中，假如遇到不懂的地方你會怎么做呢？（會像孫中山一樣不懂就問）

4、學習了課文，我們對孫中山有了更進一步的了解，現在你有什么話想對他說呢？

四、讀者論壇全文，體會感情。

五、作業設計。

1、你還知道孫中山先生的哪些事？講給同學們聽聽。

2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事？請搜集有關資料。（以上作業可任選一題）

教學設計的八個環節篇4

教學目標：

1、通過課文的學習，了解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個生字，熟悉四個偏旁。

教學重點：

理解孫中山答復同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確標準書寫生字。

結合詳細的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批判的危急，也要提出自己不懂的問題。

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們溝通有關孫中山先生生平事跡。)

2.今日我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)鼓舞學生在朗讀中查找答案。

二、嘗試學習，識字讀文

1.自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

2.教師范讀課文，溝通：聽了這個故事，你知道了什么?

3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜愛的符號標誕生字、讀準字音。

b.用好方法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、溝通。

明確分工各負其職，人人做好當小教師的預備。

如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡察，了解學情。

三、學生匯報溝通，教師點撥指導。

1.各組輪番上臺，人當小教師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在匯報溝通過程中，各組的組員之間、臺上的小教師與臺下的小朋友之間可以相互補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

鼓舞學生用自己喜愛的、有效的方法識記生字，并熟悉“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

幫忙學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡察指導。

四、朗讀全文，穩固生字。

1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位競賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.穩固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創設情境，做“摘果子”嬉戲。(復習生字和詞語)

五、指導書寫，重點：“要、很”。

1.學生觀看范字，然后分別描紅，再試寫一個。

2.對比范字評一評。選擇消失問題較具普遍性的作業，引導學生對比范字評議。

3.教師范寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬;“很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學生練習。

六、布置作業

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想:孫中山提問的時候可怕嗎?那他為什么還要問?

其次課時

一、復習導入

1.聽寫生字

2.這篇課文講的是什么故事?

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點綻開質疑、爭論討論，進一步加深對課文內容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同?

(這一問題的提出，要讓學生懂得，正由于先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的緣由。)

2.指名讀其次、三自然段，質疑、解疑。

“流利”、在課文里是要說明什么的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什么要“鼓起士氣”?對先生懇求時用了禮貌用語說明白什么?

(通過兩次問題的