教師在作文修改過程中的

作為與不作為作文講評課的習慣上法：

1、教師籠統地、泛泛地總結本次作文情況。2、選幾篇好的作文讀一讀，邊讀邊評議。也就是讓學生說一說這篇作文哪兒寫得好，哪兒有不足？3、好一點的老師還能再讓學生說一說怎么改。作為=不作為為什么這樣說?1、一些人只關注寫什么，不關注通過寫要達成何種目標。也就是只關心題目，不關心目標。教師對本次作文教學的目標不明確，那么這次作文的目標達成情況自然也就是模糊的。所以說這樣的總結是籠統地、泛泛地。

2、聽一遍別人的作文，只能有一個大概的印象。對具體內容缺少深入細致地思考。對多數學生而言，自己的作文是否也有這種優點或是不足，就不是很清楚了。寫得不好的學生仍舊不好，原因是他始終不知道“我那寫得不好的作文怎樣能改好”。教師在作文評改中的作為批閱張志公《談作文教學的幾個問題》“批什么?我想，三類東西需要批。第一，作文里有突出的優點，必須讓學生意識到．自覺地去鞏固和進一步發揚的，或者有嚴重的缺點(包括思想認識上的問題)，必須讓學生認識清楚，自覺地去糾正的，要批。第二，全文在結構組織方面的重要毛病，例如前后不連貫，結構混亂，自相矛盾等等，要批。這種問題是重要的，不能放過；然而不能由教師越俎代庖，替學生重作，只能批出來，要他自己去考慮。第三，重要的修改，而學生可能意會不出修改的道理的，要用旁批說明。

（《語文教學論集》）運用點改法指導學生作文，促使學生主動地把讀和寫結合在一起，讓學生在作文的時候，想著如何借鑒讀過的文章。例如，有的學生在作文中選材不典型，針對學生作文中的這種問題在總批中出類似下面的題：讀《誰是最可愛的人》,答下面的題：1.寫松骨峰戰斗,目的是

；2.寫馬玉祥救朝鮮兒童,目的是

；3.寫訪問在防空洞中的志愿軍戰士,目的是

。這三件事從不同方面表現了志愿軍戰士的革命精神和高尚品質，選材十分典型。分析你文中寫的事情，是否也具有典型性，如有收獲,就請你重新修改這篇作文。有的學生所描寫的景物與人物的思想感情不一致，針對這種情況,在總批中出下面的題：1.閱讀《挖薺萊》中的兩段景物描寫：①“我”擺脫大管家追趕之后的景物描寫。②春天“我”同孩子們在野地里自由自在挖薺菜的那段景物描寫。李元昌的“點改法”，說的是“改法”，評價也在其中。例如，教師設計的問答題，由學生來回答。這個“答”，就是教師要寫的“評”，但這個“評”，由學生來完成了。贊科夫說：“我們不能忽視這一點，就是：讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大的意義。”李元昌的作文點改法，就是“讓學生自己去尋求問題的正確解答”，是促使學生主動發展的好辦法。在作文修改環節這個做法值得借鑒。

作文教學必須有

學生修改文章的教學設計《新課程學科教學指導》89頁福建晉江市章平老師指導學生修改作文的操作方法。示范針對此次作文活動中未達成目標，既存在的共性問題，教師應與學生討論。教師要列舉具體的案例。教師要示范修改。要想讓這段文字更具體，可以用以下方法。解剖充實法:就是把事物整體從地點、肘間、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的順序一部分一部分地具體寫來。就例子來說，跳高破紀錄的情景，可從動作上分解為"助跑、起跳、翻越、落地"這四個方面，然后按先后順序一一寫出。“助跑”如:"飛天鵝子"王明在原地蹦跳了幾下，又習慣性地壓壓左腿，壓壓右腿，然后直起腰，深呼一口氣，邁出輕快有力的步伐，向跳高架沖去。《中考作文突破》如何改出升級作文歲月如歌

我愿將我生命中的故事幻化成一首首跌宕起伏的歌，那里有歡快的hip–hop，也有憂傷的Blue。聆聽一首首動人的歌，感受人間最真的情—母愛。上初中后，再也沒有與母親肩并著肩，手牽著手走在街頭；再也不愿意當“跟屁蟲”；再也沒有注意母親一臉的疲憊。繁重的學習壓力已讓我回家不愿再開口說話，只是默默地一個人吃晚飯寫作業。天灰蒙蒙的，太陽早已躲在烏云背后。我踏著沉重的腳步，一步一步挪動著。一回家，我就把書包重重地摔在地上，母親什么也沒有說，只是彎下腰將書包撿起遞給我，伴著一聲無奈的嘆息徑直走向廚房。我一生不吭的坐在椅子上寫作業。母親拿來一杯果汁，“放這吧，我一會兒喝”。面對如山的作業，初三的我早已變得“無情無義”，處變不驚。“該吃飯了。”母親柔和的聲音回蕩在我耳畔。我實在是沒有胃口吃什么，手中的筷子竟變得那么沉重。

我似乎明白了什么，拿起變得輕的筷子狼吞虎咽得吃著那碗面，我咽下的不僅是面，還有那苦澀的淚水和母親的期盼。母親望著我，露出了久違的笑容。每當我聽著母親用心編織的一首首歌，我總也忘不了母親于無聲處的教誨，總也忘不了母親在陽臺上等待晚歸的我，總也忘不了母親在我生病時為我熬粥……突然間我明白了，無論我飛得多高多遠，也離不開愛的經緯線。我愿將我生命中的故事幻化成一首首跌宕起伏的歌，那里有歡快的hip–hop，也有憂傷的Blue。聆聽一首首動人的歌，感受人間最真的情—母愛。（原文）我愿將我生命中的故事譜成一首首抒情的小夜曲，有歡快的hip–hop，也有憂傷的Blue。聆聽那如歌的慢板，感受人間最真最美的情。（修改文）上初中后，再也沒有與母親肩并著肩，手牽著手走在街頭；再也不愿意當“跟屁蟲”；再也沒有注意母親一臉的疲憊。繁重的學習壓力已讓我回家不愿再開口說話，只是默默地一個人吃晚飯寫作業。（原文）從上初中后，好像再也沒與母親手牽過手；再也沒有細心端詳過母親一臉的倦容……繁重的學習壓力已讓我變得麻木漠然了。（修改文）母親拿來一杯果汁，“放這吧，我一會兒喝”。面對如山的作業，初三的我早已變得“無情無義”，處變不驚。“該吃飯了。”母親柔和的聲音回蕩在我耳畔。我實在是沒有胃口吃什么，手中的筷子竟變得那么沉重。（原文）一縷橘香清清爽爽得飄了進來，我頭也沒抬“放這吧，我一會兒喝”。從什么時候開始，我變得如此粗魯了呢？！“該吃飯了。”母親的聲音是柔和的，可我實在是沒有什么胃口，坐在餐桌前，手中的筷子竟也變得那么沉重。（修改文）看看那碗母親為我精心準備的面條。面條是那么的晶瑩剔透，上面鋪著幾根幾乎長短相同的菜葉，還有母親親手剝的蝦仁，那是我最愛吃的，小小的蝦仁，長不盈寸，粉里嵌白，白里透嫩，清香四溢。忽然間鼻子有點酸，模糊的淚水中，依稀看得見母親彎著腰，剝著蝦皮，時不時還會被尖尖的刺扎破手指，時不時還會敲敲疼痛的后背，時不時還會向窗外望望，看看我是否回家。真不知道這碗蝦需要母親用多長的時間剝完，我心里不禁一震。母親每天回家并不早，工作上巨大的壓力已讓她疲憊不堪，回家后還要照顧我，做家務，我和她相比，學習的壓力又算得了什么？一瞬間，我釋然了。（原文）眼前是一碗面條。面條看上去是那么的柔韌，上面鋪著幾根嫩綠的菜葉，還有什么？哦，是小小的蝦仁，長不盈寸，粉里嵌白，白里透嫩，鮮香四溢。那是我最愛吃的一種蝦，也是最難剝的。看看這碗色香味俱全的面，忽然間想到剝這蝦仁要花費些時間的，而母親下班回到家也并不早，可想而知，為了做這碗面，她沒有片刻的休息呀！想到此心里隱隱的有些不安。“快吃呀，涼了就不好吃了。”母親催促著。我挑起面條送到嘴里，慢慢地嚼著，品著，不知怎的，母親彎著腰剝蝦皮的樣子總是出