基于閱讀的本質類型談幼師教學資料閱讀的指導策略,高等教育論文閱讀能力是自學能力的關鍵要素，是學生必須具備的重要能力之一。當代快節拍的社會生活，很多人已經不習慣閱讀。在幼兒師范學校教學中，學生更愿意聽和看，對于教學資料的閱讀則比擬輕視。學生普遍不喜歡不愿意閱讀教學資料，外表原因是學生學習習慣不好，學習動力不強，實際原因可能存在于:(1)與看視頻、聽故事相比，閱讀需要學生投入的是抽象思維，而非詳細形象思維，閱讀本身的活動屬性決定了其趣味性不強;(2)學生本身沒有養成較好的閱讀興趣，不具備較高的閱讀能力;(3)老師在教學設計中對閱讀教學資料這一環節的設計比擬隨意，導致學生閱讀的目的不明，動機不強，興趣不濃。眾所周知，閱讀作為人類文明發展的重要手段，是人們認識世界、完善自我的主要方式方法，是個體獲得知識、豐富體驗、追求完美、走向成熟的重要途徑，也是個體自學能力的重要因素。怎樣讓幼師生在課堂中能有趣有效地閱讀?本文試圖立足活動學習理論，通過探尋閱讀的本質與教學資料閱讀的類型，提出學前教育專業教學資料閱讀的指導策略。一、活動學習與閱讀活動學習的基本概念(一)什么是活動學習活動學習的歷史溯源來歷已久，盧梭在(愛彌兒〕中突出強調了向實際事物學習、在經歷體驗中學習的觀點，裴斯泰洛齊、福祿貝爾、蒙臺梭利、杜威等人繼續發展了盧梭的思想，并付諸實踐。我們國家教育家陶行知先生、陳鶴琴先生也分別提出了教學做合一、在做上學，在做上教等觀點。所謂活動學習，是學生在老師的適度有效指導下，以豐富多樣的具有教育性、創造性、實踐性與交往性的主體活動形式為憑借，以知識、能力和情感態度等方面的全面發展為目的，通過自個積極主動的介入、實踐、考慮、探尋求索和創造，全面提高和塑造本身整體素質和完好個性的發展經過。活動學習突出強調了學生這一活動主體，學生通過本身的操作、觀察、實踐、探究等活動進行學習，而老師的適度有效指導是活動學習得以成功開展的前提。相對于活動學習的另一種學習方式是接受學習，固然學生在接受學習的經過中也親歷著一些活動，但兩者之間仍然存在明晰的區分。從主體看，學生是活動學習的主體，老師是接受學習中活動的主體。從經過看，活動學習的活動具有自主、開放、探尋求索等特征，它要求學生運用已有知識、經歷體驗，通過本身的大膽嘗試、活動操作、感受體驗、考慮探尋求索，去面對情境、解決問題、完成任務，用自個的探尋求索活動具有創新意義(相對于學生個體而言的)的思想觀念、操作技巧、情感體驗和人生感悟接受學習卻強調知識的系統性與邏輯性，以再現、占有式的內化為主要特征，其學習經過中的活動絕對服從獲取書本知識這一中心任務的需要而設計。從目的看，活動學習強調通過活動促進學生動作、情感、認知等身心的全面協調發展，接受學習強調獲取更多的書本知識。(二)什么是閱讀活動學習中國大百科全書(教育)以為:閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理經過。它極大地開拓了人際交往的時空范圍，提高了抽象思維的能力和質量，為人類文明的順利傳承和本身素質的持續生產提供了可靠保證。閱讀是因文得意的心理經過，是緣文會友的交往經過，是書面文化的消費經過，是人類素質的生產經過。閱讀經過中，讀者以本身的認識器官和既有的知識經歷體驗，接受讀物所給予的信息，與作者進行一種特殊對話，進而增長知識，豐富情感，重構價值。在教學中，采用活動學習理論有效設計開展教學資料閱讀活動，我們能夠將之稱作為閱讀活動學習。學生在老師的影響或指導下，積極主動地進行各種閱讀活動，并通過該閱讀活動增長知識，拓展視野，提高審美情趣，提升邏輯思維能力，構成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以完美自個的身心，豐富本身的情感。假如把目光投向讀物，那只需獲得作品的原義;假如把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;假如把目光投向讀者本身，那就天經地義地是為了知足讀者的精神需要。由此，可將閱讀活動分為以獲取知識為主的認知性閱讀活動，以豐富情感與價值為主的體驗性閱讀活動，以提升能力為主的實踐性閱讀活動。二、以活動學習為理論根據，學前教育專業課程閱讀的指導策略在學前教育專業課程設置方案中列出了如下專業課程，主要包括學前衛生學、學前心理學、幼兒教育心理學、幼兒園教育活動設計與組織、中外學前教育史、幼兒家庭教育與指導、學前教育科學研究方式方法等。根據課程內容特點和學習要求，在課程學習中，學生閱讀教學資料活動能夠劃分為認知性閱讀活動、體驗性閱讀活動、實踐性閱讀活動。(一)認知性閱讀活動的指導策略獲取新知是學生閱讀教學資料的首要任務，在這里經過中，學生經歷了從不知到知的心理歷程，這種以獲取知識的閱讀，可稱之為認知性閱讀活動。認知性閱讀以學生的靜態讀書為主要特點，是課堂學習的基本環節，其閱讀的效率高低直接由學生的閱讀需要和閱讀能力所決定。怎樣讓學生在課堂中對教學資料進行主動、有效的認知性閱讀活動，老師要捉住興趣，精心設計活動，激發學生強烈的閱讀需要，進而使閱讀活動得以真正開展，提高閱讀效果。1．創設問題情境，激發閱讀需要。老師在看似無疑處巧妙設疑，有了疑問學生就有了進一步探尋求索的興趣。比方在(學前教育科學研究方式方法〕實驗法定義的學習中，老師不是直截了當讓學生閱讀教學資料領會實驗法的定義，而是利用一則典型有趣的電梯實驗視頻資料，學生在觀看視頻中興趣漸濃，此時根據視頻內容巧妙設置問題什么是實驗法?實驗法和我們前面學過的觀察法有什么不同?在學生思考未果時，引導學生借助閱讀教學資料來解惑。因而，教學中老師創設適宜的情境，以有考慮價值的問題為牽引，激發學生的好奇心，充分利用學生的求知欲，調動學生的閱讀興趣，能適時巧妙地引導學生帶著問題閱讀教學資料。2．開展競賽活動，強化閱讀動機。在實際教學中，有些教學資料內容合適采用問題形式，但有些教學資料內容則較難設計出有趣的問題。對于此類內容，能夠放手讓學生閱讀教學資料進行自學。但假如老師簡單地布置學生閱讀教學資料，學生閱讀教學資料的興趣和效果則相對較差。因而，老師能夠在學生閱讀教學資料前，給予一定的目的和要求，以小組競賽的活動形式讓學生展示閱讀教學資料的結果，改變老師單方面教授講解的方式，嘗試讓學生思維動起來，嘴巴講起來，可能會獲得更佳的教學效果。如此既豐富了課堂的教學形式，提高了教學的趣味性，也深化了學生對知識的理解，提高了學生的綜合能力。3．關注知識運用，深化認知閱讀。除了通過提問設疑、開展競賽，提高學生閱讀教學資料的興趣外，老師還能夠根據所教內容，開展一些適宜的操練活動。為了完成操練活動，學生必須進行有效的教學資料閱讀。比方在訪談調查法施行步驟這一內容的學習中，老師可捉住課堂模擬實踐這一關鍵，提供調查對象資料，引導學生邊閱讀教學資料邊進行應用，學生為了較好完成實踐操作，帶著一定的目的和任務，學習的主動性、目的性明顯加強，每小組的同學都能自覺、自主地開展教學資料閱讀。這種閱讀固然不是全班統一步調，但為了運用知識，學生的閱讀效率也相當高。認知性教學資料閱讀活動的指導策略以激發學生的閱讀需要為關鍵，通過設疑、競賽、操練等活動，學生不僅能獲取新知，更能在活動中運用知識，更深層次地把握了新的知識。(二)體驗性閱讀活動的指導策略高爾基講:讀書，這個我們習以為常的平凡經過，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的經過。閱讀活動是讀者與作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話。外表無聲無息，內心機鋒萬變。這種以豐富情感與價值為主的閱讀可稱為體驗性閱讀活動。體驗性閱讀經過中，讀者本身存在的知識圖式、價值觀念與作者表示出的觀點進行著辨析、批判、融合的思維交織經過，為此，讀者對某一問題的看法觀點將得到豐富與深化。在中外學前教育史課程學習中，體驗性閱讀是一種主要方式。學生能否針對教學資料中的內容進行積極的批判，是檢測體驗性閱讀活動成效的標尺。體驗性閱讀包括學生內隱的思維體驗和外顯的評價溝通這兩個層次，教學中，老師可針對不同層次進行指導。在內隱的思維體驗階段，老師可通過設計有效問題與拓展閱讀材料，幫助學生順利完成內隱思維體驗;在外顯的評價溝通階段，老師可通過組織討論溝通，引導學生表示出閱讀體驗，進行思維的溝通與碰撞，到達深化體驗的目的。1．設計有效問題與拓展閱讀材料。如前文所述，在學生閱讀教學資料前，老師先行設計一些有考慮價值的問題，能夠較好地激發學生的閱讀需要。在體驗性閱讀活動中仍然能夠巧妙設計問題，以問題為牽引，比方，在中外學前教育史的福祿貝爾的學習中，老師可設計什么是恩物，福祿貝爾為幼兒設計恩物有什么意義等問題，引導學生展開閱讀。當然，體驗性閱讀與認知性閱讀不同，它更關注學生在閱讀中的體驗，其前提是，學生對某些事物已構成了自個的看法，通過閱讀，與作者的觀點進行碰撞，學生或贊同，或否認，或部分接受，在這里經過中，學生外表看似安靜，其內心卻瞬息萬變。為使學生能更好體驗，老師除設計問題外，還應提供相關閱讀材料，拓展閱讀范圍，擴大閱讀視野。比方，在學習福祿貝爾教育思想內容時，老師可補充福祿貝爾(人的教育〕原著內容，為學生全面、準確理解福祿貝爾的教育思想提供條件。2．開展專題溝通活動。學生在經歷了第一層次的體驗閱讀后，其原有的知識、觀念勢必會發生變化，而這種變化不是簡單的接受，而是在質疑、批判基礎上的再生成。當然，在經歷了質疑、批判后生成的新認識、新觀點短時間內還不能完全內化，更談不上外化的表示出，因而，老師引導學生開展專題溝通活動，能夠在更深層次引發學生進行體驗，進而內化觀點，并能進行較好表示出。比方，在學習福祿貝爾的教育思想這一內容時，老師可為學生推薦相應的課外閱讀書目，并組織開展主題閱讀實踐活動，其基本環節能夠概括為:明確目的開展閱讀報告溝通反思評價。(1)明確目的。讀書活動進行之前，學生必須明確讀書的目的。閱讀活動目的主要有，為了解決某一問題而進行資料的搜集、積累、查證，深化理解課堂相關教學內容;其次是知足探尋求索興趣，享受閱讀的愉悅、輕松。閱讀活動開展前，老師應根據課內教學內容明確適宜的閱讀目的。(2)開展閱讀。明確目的之后，學生便開場閱讀。與課堂閱讀相比，課外閱讀時學生的讀書狀態相比照較主動、輕松、愉悅和投入，閱讀形式比擬單一，幾乎沒有老師的直接指導。為提高閱讀的效率，老師能夠根據情況組織閱讀小組。(3)報告溝通。學生在閱讀文本之后，會增長不少認識，產生很多想法，獲得眾多感悟，老師可組織學生溝通讀書體會。報告溝通這一環節在課外閱讀中也會因不同的閱讀目的而各有差異，其報告溝通的經過比擬自由多樣，學生能夠自由選取溝通的對象和場所，能夠根據興趣決定討論溝通的主題。學生在老師粗略指導下進行課外閱讀時，報告溝通的主題較之課堂教學中的閱讀則相對寬廣、豐富，意義的輻射面更大，報告溝通的經過有一定的深度，注重對學生的思想、性情進行熏陶，以培養正確積極的人生觀、價值觀。(4)反思評價。報告溝通后，還需組織學生對整個學習經過進行反思總結，以使自個的知識、感受、思想等得到深化。反思深化是學生對閱讀作品內容的再一次整理、分析與評價，同時也是從作品中吸收精華要髓、營養本身的重要經過。通過反思，不僅能夠提高學生對作品的識別能力，同時可以以提高學生的批判力，進而促進學生思想走向成熟。(三)實踐性閱讀活動的指導策略閱讀的功能除了獲取新知、體驗情感、提升情操外，對學前教育專業學生而言，提升能力也是一項重要內容。在教學中，以提升學生能力為主的閱讀活動可稱之為實踐性閱讀活動，它以實踐為目的，引導學生在閱讀中通過頭腦虛擬實踐情境來開展閱讀，深化閱讀理解。實踐性閱讀活動以認知性、體驗性閱讀為基礎，但又高于認知性、體驗性閱讀，它強調學生在認知與體驗的基礎上要進行創造與生成，并將自個創造的某種想法、計劃付諸實踐，通過實踐來檢驗計劃的可行性，深化課程閱讀的理解，并在實踐中發現問題，對計劃做出調適，之后，再實踐再認識。因而，實踐性閱讀活動具有較強的創造性與探尋求索性，這也是判定活動學習水平的重要尺度。在幼兒園教育活動設計與組織教學中，讓學生通過該課程學習，把握幼兒園各領域教學的基本原則、基本框架，具備基本的教學設計與課堂教學的能力，是該課程的主要目的。因而，在幼兒園教育活動設計與組織教學中，實踐性閱讀活動尤為典型。它一般包括基礎閱讀，了解基本要素創造閱讀，生成教學構思實踐模擬，進行質疑存疑深化閱讀，穩固新知識、新觀念等基本環節。比方，在幼兒園語言領域(果醬小房子〕的教學中，首先，老師應引導學生開展基礎閱讀，把握幼兒園語言領域的教學基本原則與要求。在這一環節，為提高學生閱讀的效率，老師能夠設計一些具有啟發性的問題。其次，在學生完成基礎閱讀、把握基本內容后，學生根據老師給予的教學內容，閱讀老師提供的相關教學設計范例或教學視頻，閱讀經過中，學生邊讀邊思，初步構成自個的教學構思，并在頭腦中預設整個教學經過，推敲修改教學設計，為下一步的實踐模擬做好準備。在這里環節中，學生閱讀的內容由教學資料拓展到課外資料，從紙質文字資料拓展到音響視頻資料，閱讀的目的由接受新知上升為創造精神產品。第三，在經過創造閱讀后，學生將教學設計付諸實踐，在幼兒園開展現場教學，并對教學經過中的得失進行反思，尋找問題，考慮原因，修改教學設計。最后，模擬實踐后，老師引導學生針對教學資料和相關教學資料進行再次深化閱讀，同樣的閱讀內容，經