《珍寶鳥》案例分析《珍寶鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。作者馮料、誠意呵護下由可怕人到親近人的變化過程。告知我們：信任，往往能制造出奇特的境地。課文可以分成三局部來理解。第一局部〔第1自然段〕寫“我”把朋友送的一對珍寶鳥放進細心預備的鳥籠。其次局部〔2—14〕寫由于“我”給珍寶鳥制造了舒適、自由的生活環境，得到了它們的信任，它們與“我”越來越親近。這局部是重點。第三局部〔第15、16〕寫“我”的感受。是人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是作者于筆尖流瀉下了“信任，往往制造出奇特的境地”的感受。教學目標：13讀懂課文內容，理解課文最終一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信任是人與動物和諧相處的根底，激發學生疼惜動物、善待生命的情感。連續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀力量。教學重點：體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，生疏珍寶鳥在“我”的照料和呵護下從可怕到親近、到信任的變化過程。案例片段：一、導入課1、同學們，有誰家里養了小動物了嗎？你和家中的小動物能友好相處嗎？2．今日我們就來學習馮驥才的一篇文章《珍寶鳥》，〔板書課題，讀課題〕讀了這個課題，你們想知道些什么呀？〔珍寶鳥是什么樣子的？鳥到底發生了什么事？……〕3、為了探究這些感興趣的問題，我們來讀一下自學提示。誰為大家讀一讀？自學提示對我們提出了什么要求？讓我們依據提示先自己學課文。板塊二：鳥與人：理解信任進程1、“我”對小鳥布滿了寵愛之情，這就為小鳥親近“我”、信任“我”供給了必要的前提條件，沒有“我”對小鳥的寵愛之情，就談不上人鳥相親乃至信任了。但是小鳥親近“我”、信任“我”，不行能一下子完成，它有一個較長時間的漸進過程，請自學課文，看看小鳥是如何一步步親近“我”的。2、溝通：——開頭親近“我”——完全信任“我”，最終竟在“我”的肩上做著美夢。3、文中哪些語句表達出一對大珍寶鳥也信任“我”？默讀1—6自然段，讀畫的相關語句。板塊三：人與鳥：領悟奇特境地原來鳥怕人，人不怕鳥，現在“我”怕鳥可怕，怕鳥擔憂，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。如上所述，“我”對小鳥布滿寵愛之情，小鳥對“我”布滿信任之感。人鳥之間的這種“寵愛”和“信任”是相互交融滲透的，進展到肯定程度，就能制造出一種令人欣羨的奇特境地。不是嗎?請看作者的動情描寫：畫面一：……它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去，……大家讀得真不錯！這時，我不理睬小珍寶鳥，而它卻圍著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不生疏，假設小鳥會說話，它會說些什么？畫面二：就這樣，白天它這樣頑皮地陪伴著我，天色入暮，它就在父母一再的呼喚聲中，飛向籠子。從“一再呼喚”這個詞中，你體會到？起初，只要大鳥生氣地叫一聲，它就會馬上飛回去，為什么現在它卻要在父母的一再呼喚聲中才飛回籠子呢？在分析的根底上讀。看來小珍寶鳥與作者在一起的日子是快活歡快的，難怪它這樣舍不得離開呢？誰還想讀？畫面三：……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……⑴認真看一看圖，看作者的表情如何？作者看到小家伙伏眠于自小珍寶鳥真的把“我”當作親切無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍寶鳥趴在“我”的肩上做夢，它夢見了什么呢？⑵小珍寶鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！請大家讀一讀該段落，并看插圖好好想一想，作者在笑什么？〔學生讀書，觀看插圖〕案例反思：人到“信任”人的變化過程。告知我們：信任，往往制造出奇特的境地。依據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信任。教學時，我主要分以下五個環節進展：一通讀課文，想想這是一理解“信任往往制造出奇特境地”這句話的含義；五拓展延長：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信任。本節課存在的亮點：一、充分調動學生的樂觀性，引導學生自主學習調動學生的樂觀性。教學時，我先于學生談天，談他們所寵愛的小動物，談他們是如何與家中的小動物相處的。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。依據本文是略讀課文的特點，我重點培育學生自主學習的力量。教學時，依據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣了根底。二、以文為本，重視思想教育。語文教學不但要對學生進展語言文字的教學，還要充分利有課文僅僅是想說明生活中人與鳥之間需要信任嗎？他要告知我們什么呢？能互信任賴，才能制造出奇特境地。缺乏之處：缺乏之處：1、朗讀形式比較單一課文是以學生讀為主，而在這節課中我無視了對學