試卷講評的心得意會考試是教課的重要環節，可以在教課中起到查漏補缺的作用。而試卷講評則可以實時將發現的不足之處進行填補，深入知識掌握的程度，是考試的重要組成部分。經過試卷的評析，可以揭露矛盾，正視不足，完美教課，提升成績，才能最大限度的發揮試卷的功能。一堂成功的試卷講評課可以使學生從方法和思路上獲得總結，促使知識網絡的形成，但是，我聽了好多課發現有些教師經常忽略試卷的講評作用，廣泛存在機械地采納逐題對答案、更正錯誤、就題論題、左右逢源的問題。長久下去，會使學生產生依靠感，不利于思想能力和學習主動性的培育。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評課呢？我將自己的一點意會總結以下：一、試卷講評課的幾種誤區1、查對答案。這類只查對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本沒法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的牢固、加強，以及學習能力的提升。2、逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講終究，題題不放過，這樣講一張試卷經常要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也簡單使學生產生討厭心理，利潤甚微。3、要評論講。對多半學生做對的試題不評講，錯誤好多的試題采取要評論講。這類做法雖比前兩種好，但仍舊是教師講、學生聽，形式單調，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不可以旁通一類題，未能很好地表現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。二、試卷講評課的基本環節、宣告考試基本狀況。在講評課開始先向學生簡要介紹此次考試的基本狀況。即最高分是多少，優異率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題，做好成績統計和試卷解析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。、針對錯誤進行評講。試卷評授課絕不可以左右逢源，眉毛胡須一把抓。教師要清楚地認識到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和重視性地在試卷評授課進步行解疑糾錯和查漏補缺。、擺出問題讓學生研究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思慮或經過小組議論，進行自主研究，自己解決。由于這樣做印象會更深刻，不易忘掉。可見，試卷評授課應以學生為主體，應將學生自行議論解析、自行研究糾錯、自行概括總結、自行解決問題這條主線貫串講評課的一直，教師要多一點啟迪指引，少一點告訴解說。、供給模擬訓練。教師應該圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便實時牢固與提升。只有這樣，試卷評授課才能收到優異的收效。可見，試卷評授課上就相關問題商議辦理今后，教師要針對該題所波及的相關知識內容、技巧、技術、思想、方法，多角度、全方向地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。、指引學生反應與總結。給學生總結和反省的時機，指引總結本來做錯的原由。三、試卷評授課的一般策略要上好試卷評授課，提升講評的教課收效，應采納以下舉措：、講評實時正確，解析錯例及原由。測試是學生獨立思慮最好的實踐。測試后應做到實時反應，實時講評。但是，講評收效的利害取決于反應信息的正確實時與否。教師在每次閱卷后，講評前都要仔細檢查每位學生的答題狀況，解析各題的錯誤率，仔細診療學生的解答，找犯錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得好多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評授課成立在學生知識缺漏的基礎上，成立在學生思想碰到阻截的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的解析，就能激發學生的思想，加深印象，進而提升講堂收效。2、著重學生心理，解析思路和規律。教育的基調是“炫耀與激勵”。切忌一味地責備學生，一味地責備學生，甚至冷言冷語，致使學生情緒緊張，思想遲緩，注意力松散，進而討厭試卷講評課。因此試卷評授課的教課過程中，炫耀激勵應貫串于整個講評一直，從試卷中捕獲每位學生的閃光點，進而調換學生學習的興趣、感情等踴躍要素，激發勤奮勤學的夢想。同時，教師一定由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不可以簡單的對答案或校正錯誤，而要指導學生進行思慮解析，即思慮試題在考察什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的打破口在哪里，最正確解題門路又是什么。這樣才能培育學生的鑒別解析能力。教師在講評時要將謹慎、豐饒邏輯性的解題規范清楚地展現在學生眼前。3、狠抓典型試題、總結發散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一解析，并對試題進行適合地分類，即講堂上講評、解析的題目一定有所選擇，按照典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教課方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到看法的題；三是選擇犯錯好多的題等來進行講評。總之，要上好試卷講評課，教課“過程”是核心，教課“方法”是靈魂。一堂課不行能采納單調的方法，必定要依據詳細狀況，靈巧選取，綜合運用。我們完整有原由相信，只需堅持因