本文格式為Word版，下載可任意編輯——萬能課程總結心得體會

小組合作學習是目前世界上大量國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。下面是我為你帶來的小組課程（總結）心得體會，接待閱讀。

篇一：小組課程總結心得體會

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它猶如是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是由于小組合作學習切實有著自身的優點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到進展樹立信仰，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的才能。合作是人類相互作用的根本形式，在人的進展中沒有一種進展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的才能是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌管教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能彼此扶助，彼此合作。譬如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的氣力是不行的，只有分組，各負其責然后交流共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機遇。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在調配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被入耳講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的猛烈愿望。小組合作學習給他們供給了一個獨立斟酌察覺和解決問題的空間，更能表達學生的主題地位。

小組合作學習縱然有好多優點，然而在平日實際運用過程中，總會展現一些問題，假設我們不能實時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習才能不平勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機遇要多，片面學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的進展會極不平衡，展現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐步產生厭學心緒。還有的同學會展現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習勞績好分析的斷定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被好多教師當作每一節課的必不成少的教學環節，無論需要不需要，都要議論，片面追求喧嚷的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦斟酌的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對議論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的進展帶來消極的影響，難以培養他們獨立斟酌創新的才能。假設這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，展現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于外觀了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在缺乏之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當斟酌的問題。

篇二：小組課程總結心得體會

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有好多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩定練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1．調配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出好玩的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生擅長運用已有學識和閱歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的學識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務學識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務學識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興表示自己的成果，教學任務也斷定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務舉行合理調配。

2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解彼此交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡查，針對學習過程中展現的各種問題實時引導，扶助學生提高合作技巧，并留神查看學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有確定困難的學生多斟酌、發言，保證他們達成根本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機遇發揮自己的潛能。此外，老師還理應充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間舉行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就終止了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班舉行學習成果匯報，了解每個小組學習的處境，同時留神了解每個小組學習有困難學生的掌管處境；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決手段。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有確定的深度，最好是要有確定的可爭議性。交流的問題，假設沒有深度，那么探討不開；假設沒有爭議性，那么探討時也無法有效地開展。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的進展，培養創新精神、實踐才能、解決問題的才能，進展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和才能的培養。

篇三：小組課程總結心得體會

1、新的課程標準要求變更學生的學習方式，變更教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動采納的學習模式變更為學生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂議論探究模式的教學恰恰能夠發揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己察覺問題、解決問題的才能，在小組的議論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學扶助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠鞏固學生的班級向心力和凝結力，鞏固學生的集體責任感和榮譽感。

2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流分外頻繁，分外和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有對等的發言機遇，使每一個同學都得到了磨練，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不落后。

3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上務必深思熟慮，用心設計，設計富