精品教學教案設計|Excellentteachingplan精品教學教案設計|Excellentteachingplan育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰教師學科教案[20–20學年度第__學期]任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________xx市實驗學校2010級教育技術學專業期中考試教學系統設計期末復習資料第一章教學系統設計概論一、名詞解釋教學系統設計教學系統設計是運用系統方法將學習理論和教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學系統的過程；是以解決教學問題，優化學習為目的的特殊的設計活動。系統方法所謂系統方法，就是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。二、簡答1、為什么教學系統設計是理論性與創造性的結合。首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統設計必須是在一定理論的指導下進行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時需要創新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重建，以適應原有理論未能預見的新情況和新問題。因此，教學系統設計是理論性與創造性的結合。2、教學系統設計課程對你的專業發展的重要性和意義有哪些？=1\*GB3①有利于教學理論與教學實踐的結合=2\*GB3②有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的迅速成長=3\*GB3③有利于科學思維和能力的培養=4\*GB3④有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展3、認知學習理論對教學設計的主要啟示。=1\*GB3①格式塔的學習觀—完形說（頓悟說）★學習不是行為的聯結，而是組織一種完形。學習過程中問題的解決，都是由于對情境中的事物關系的理解而構成一種完形所實現的。★學習是由頓悟實現的。學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟的，所以格式塔的學習理論又稱“頓悟說”。=2\*GB3②托爾曼的認知論★學習是有目的行為，而不是盲目的。★對環境條件的認知是達到目的的手段或途徑★外在的強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習。=3\*GB3③布魯納的認知發現說★布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。★他強調學習是掌握知識結構，強調學習一般原理的重要性。★他認為，應該培養學生具有探索新情境，提出假設，推測關系，應用自己的能力解決新問題、發現新事物的態度。★他提倡發現學習，主張教學應創造條件，讓學生通過參與探究活動而發現基本原理或規則。4、系統方法對教學系統設計的指導意義？⑴把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統；⑵教學系統設計綜合了教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術，系統論的觀點與方法給教學系統設計實踐提供了有效的指導思想，是目前的教學系統設計所采用的最基本方法和技術；⑶系統理論的發展使人們開始重視審視教學系統，將教學系統作為一個子系統置身于社會大系統中，大大拓寬了教學系統設計研究的視野，不僅關注教學系統內部的結構，而且將教學系統與具有提供學習資源潛在可能性的社會系統聯系起來。5、傳播理論對教學設計的意義。=1\*GB3①傳播過程的理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素。=2\*GB3②傳播理論揭示出教學過程中各種要素之間的動態的相互聯系，并告之教學過程是一個復雜動態的傳播過程。=3\*GB3③傳播理論指出了教學過程的雙向性。=4\*GB3④傳播過程要素構成教學設計過程的基本要素，其相應領域如傳播內容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學設計中的學習內容分析、學習者分析、教學媒體的選擇以及教學評價等環節所吸收。6、比較加涅和梅瑞爾的教學設計理論，指出它們的相同點和不同點。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。不同之處在于：他們強調的重心不一樣，加涅的教學設計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學習設計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發、促進學習的內部條件，這就需要對教學進行整體設計，從教學分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設計；且它把學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內容類型構成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發現；內容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。7、解釋教學系統設計過程“肯普模式”。①理論基礎：以行為主義學習理論②主要內容●四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源、教學評價●三個主要問題：學生應該學到什么？（教學目標）；教學如何進行？（教學策略）；效果如何評價？（教學評價）●十個教學環節●強調了十要素之間是相互聯系、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策。●要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。●學習需要和學習目的在這種環形結構模式的中心，說明它們是教學設計的依據與歸宿，各個要素都應圍繞它們而進行設計。●表明教學設計是個連續過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯系。●教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進行。8、簡述教學系統設計的基本要素。=1\*GB3①教學目標分析=2\*GB3②學習者特征分析=3\*GB3③教學模式和策略的選擇與設計=4\*GB3④學習環境設計=5\*GB3⑤教學設計結果的評價9、簡述主導—主體教學設計的理論基礎。⑴以教為主ID的學與教的理論基礎；⑵以學為主的教學系統設計的學與教的理論基礎；⑶兩種理論的互補性——主導——主體教學設計模式的理論基礎；（3方面分析）10、簡述主導—主體教學設計過程模式的特點。=1\*GB3①可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞—接受”教學分支。=2\*GB3②在“傳遞—接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，其他教學策略只作補充。=3\*GB3③在“發現式”教學過程中可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）。=4\*GB3④便于考慮情感因素的影響（情境創設、教學媒體的選擇和設計、學習效果評價、修改教學等環節都可考慮情感因素）。第二章教學目標分析1、辨析教學目的、教學目標、學習目標三個概念。教學目的教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。教學目標（學習目標）教學目標（或學習目標）是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是預先的通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。2、用案例闡述認知領域、情感領域和動作技能領域的教學目標。⑴認知學習領域目標分類：布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次；⑵動作技能學習領域目標分類：動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發展和協調；⑶情感學習領域目標分類：克拉斯伍等人制訂了情感領域的教育目標分類，他們依據價值內化的程度，將情感領域的目標分為五級，接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。3、簡述教學目標闡明的優點和局限性。優點：=1\*GB3①有利于課程的規范=2\*GB3②有利于學生的學習=3\*GB3③有利于教師的教學=4\*GB3④有利于交流和溝通局限性：=1\*GB3①有悖于發現法的學習=2\*GB3②高層次的認知能力和情感因素難以闡明=3\*GB3③容易忽略創新精神=4\*GB3④費時間、費精力第三章學習者特征分析1、用自己的話解釋“概念圖”的含義。概念圖是一種知識結構的表現方式。§概念圖就是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。§概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。2、用自己的話解釋“認知結構變量”的含義。奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個主要認知變量：一、認知結構的“可利用性”——即學生面對新的學習任務時，其認知結構中應具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能產生有意義學習。二、認知結構的“可辨別性”——指新的學習任務與同化它的相關知識的可分辨程度。三、認知結構的“穩定性”——指學生面臨新的學習任務時，其認知結構中的原有知識是否穩定鞏固。3、網絡環境下的學習者有哪些新特征？=1\*GB3①網絡環境中的學習者更容易個性張揚。=2\*GB3②學習者在網絡中更容易結成團體，但從眾和服成權威的心理卻在消弱。=3\*GB3③學習者在網絡環境中的扮演意識強烈。=4\*GB3④學習者在網絡中的認知策略發生變化。=5\*GB3⑤學習者的學習風格在網絡中得到了充分的發揮和完善。=6\*GB3⑥學習目標多樣化。=7\*GB3⑦學習類型和思維類型多樣化。第四章教學模式與策略的選擇和設計1、用自己的話定義教學策略這個概念。在不同的教學條件下，為達成不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。2、簡述先行組織者教學策略和情景-陶冶教學策略的概念及步驟。先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論的一個重要組成部分。提供先行組織者的目的，就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區分新材料和以前學過的材料）。步驟：呈現先行組織者；呈現學習任務和材料；擴充與完善認知結構。情景-陶冶教學策略也稱暗示教學策略,由洛扎諾夫首創，主要通過創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。步驟：創設情境；自主活動；總結轉化。3、在選擇和設計教學策略時，應注意哪些問題？教師在設計教學策略時應注意的問題：一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態度、學習能力、知識基礎等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。4、比較支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學的共性和不同點。5、簡述計算機支持的協作學習與傳統教室環境中的協作學習的不同點。=1\*GB3①突破了范圍的限制=2\*GB3②CL交互的可控性=3\*GB3③附屬角色的隱藏=4\*GB3④復雜低層工作的簡化=5\*GB3⑤全面展現問題情景=6\*GB3⑥在線資源=7\*GB3⑦教師的角色轉變6、研究性學習有哪些特點？=1\*GB3①貫徹人類認識論的完整過程，真正實現教學中知行的同統一.=2\*GB3②以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題=3\*GB3③注重學習的實踐性=4\*GB3④注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗=5\*GB3⑤強調學習的自主性=6\*GB3⑥強調學習的開放性7、實施研究性學習應注意哪些問題？=1\*GB3①提出的問題必須是真實的、有意義的、開放的、學生感興趣的；=2\*GB3②分析問題的形式要多樣，要提供必要的知識背景和方法指導；=3\*GB3③在解決問題時，教師要引導學生進行方法的設計，對其實施方法的指導；=4\*GB3④成果展示及評價：教師要注意評價標準的設計。8、列舉你觀察到的教學活動中存在的問題，并從教學設計的角度，提出相應對策。存在的問題：太簡單或復雜、脫離教學目標、容量太小、教學環境的支持等。對策：1、活動要有效，努力做到活動形式和內容的統一，應寓教于樂，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學生動起來進行設計；2、活動的設計要有助于學生高級思維能力的發展，尤其是創造性思維能力的培養，要有利于學生發展自己的潛能優勢；3、活動要有利于學生獲得不同程度的發展，使不同程度的學生都能體驗到學習的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識；4、活動要符合學生的年齡特征和學科要求。第五章學習環境設計1、闡述學習環境的含義。=1\*GB3①學習環境是一種場所。=2\*GB3②學習環境是學習活動展開過程中賴以維持的情況和條件。=3\*GB3③學習環境是各種學習資源的組合。=4\*GB3④學習環境是學習資源和人際關系的組合。2、簡述物理學習環境設計的主要內容。校園文化建設、教室空間設計和教室文化建設三大方面是物理學習環境設計的主要內容。校園文化建設和教室文化建設主要是指教室內外的空間、場地的設計，它屬于一種對學生潛移默化地施加影響的“隱形課程”。教室空間環境設計主要涉及對空間大小、桌椅排列的形式、桌椅與墻壁的顏色、通風、采光、裝飾、器具陳列布局以及向同一學習場所不同功能區的劃分等。3、簡要評述自己所在學校的物理學習環境。物理學習環境設計包括校園文化建設、教室空間設計和教師文化建設三大方面（各個分析）。4、舉例說明影響教學媒體選擇的因素。影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學目標、教學活動、教學內容和教學方法選擇方面的因素，也有來自學習者特點、教師態度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素，如實施教學的地點、對象、時間、資金及可行性等因素。5、教師在教學設計時，應如何正確地選擇教學媒體？教學媒體選擇的基本依據是教學目標、教學內容、學習者特征、教學模式與策略以及教學條件。此外，還要從整個教學過程出發，綜合考慮教學組織形式、教學活動等要素。教學媒體選擇模型主要有問題表、矩陣式、算法式和流程圖。6、認知工具、學習資源、課堂問題行為的含義。認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備；現代學習環境中的認知工具：主要指與通信網絡相結合的廣義的計算機工具；學習資源：在學習過程中可被學習者利用的一切要素。（人、財、物、信息）；課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。7、分析學生在教學中交往動機不強的原因，并提出激發學生交往動機的策略。原因：略。策略：★使學生懂得社會交往的意義和目的★教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關系★幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”★戰勝自卑，增加交往的積極性★幫助學生建立良好的同學關系8、分析課堂問題行為產生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略。原因：略。策略：（1）運用先行控制策略，事先預防問題行為=1\*GB3①確立學生的行為標準（“請到教室外吃完再進來。”“請到教室門口喊‘報告’”）=2\*GB3②促進學生的成功經驗，降低挫折水平=3\*GB3③保持建設性的課堂環境（整潔、有序、優雅；把握情緒環境；建立和諧的師生關系）（2）運用行為控制策略，及時終止問題行為=1\*GB3①鼓勵和強化問題行為，以良好行為控制問題行為=2\*GB3②選擇有效方法，及時終止問題行為（3）運用行為矯正策略，有效轉變問題行為=1\*GB3①明確問題行為對課堂秩序和教學活動的消極影響=2\*GB3②觀察、了解問題行為的性質、輕重和后果，分析問題行為產生的原因=3\*GB3③選擇適宜的方法矯正，塑造和發展學生新的、良好的行為模式=4\*GB3④遵循課堂問題行為矯正的原則（獎勵多余懲罰；與家庭、大眾媒體等因素聯系起來，保持與相關人員行動的一