“課堂動態(dòngtài)生資成源之研究”

成果匯報江蘇省常州市教育(jiàoyù)教研室朱志平第一頁，共15頁。

引子2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五(dìwǔ)。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。第二頁，共15頁。

歸因之一：教學缺乏(quēfá)民主、自由單向傳遞與控制，追求標準答案第三頁，共15頁。

研究思路(sīlù)：教學的不確定性；去中心化；非控制性第四頁，共15頁。

教師教學的最大特點[加拿大]邁克·富蘭：《變革的力量》——教學情境的不確定性——教學對象的復雜性和差異性——教學決策的不可(bùkě)預見和不可(bùkě)復制第五頁，共15頁。

案例：一數學老師執教《直線》教學片段：師：（黑板上貼一根直的毛線）請同學們看黑板，你們發現了什么？生：毛線。師：（老師很無奈）再仔細看看呢。生：就是毛線。師：（黑板上貼一根彎的毛線）請同學們再看黑板，你們又發現了什么？生：還是(háishi)毛線。師：它們有什么特點？生：都有毛，都是毛線。執教教師瞠目結舌、哭笑不得；聽課教師哄堂大笑、個個捧腹。第六頁，共15頁。

一、課題立項本課題名稱(míngchēng)為《課堂中動態生成資源之研究》，于2003年5月立項，是江蘇省第五期教研重點課題；2008年被確定為江蘇省第八期教研重點課題；2007年申報《教學預設與生成關系的研究》（全國教育科學“十一五”規劃2007年度教育部規劃課題）第七頁，共15頁。

二、合作伙伴1、成員(chéngyuán)20人，涉及中小學各學科教師；2、各學科教研員；3、成員(chéngyuán)單位：市一中、市實驗初中、市24中、市勤業中學、博愛小學、紅溪幼兒園第八頁，共15頁。

三、研究內容第一個模塊為課堂動態生成資源研究的基礎性研究，具體包括：（1）課堂動態生成資源提出的歷史淵源的研究；（2）課堂動態生成資源之研究的目的與意義；（3）“課堂動態生成資源”概念的界定與本質探討(tàntǎo)；（4）課堂動態生成資源的分類、結構、功能與價值的研究等，這些研究側重于思路上的梳理、理論上的探討(tàntǎo)。第九頁，共15頁。

第二個模塊為主體性研究(yánjiū)，主要包括：（1）自然科學教學與人文科學教學中課堂動態生成的比較研究(yánjiū)；（2）課堂動態生成資源之教師角色的研究(yánjiū)；（3）課堂動態生成資源之學生角色的研究(yánjiū)；（4）課堂動態生成資源形成機制與形成過程的研究(yánjiū)；（5）促進課堂動態生成資源有效生成的方法、途徑、程序、策略的研究(yánjiū)；（6）開發課堂動態生成資源的評價研究(yánjiū)。這些側重于多元的研究(yánjiū)視角與實證分析。第十頁，共15頁。

四、顯性成果《課堂動態生成資源的理論與實踐》2006，江蘇人民出版社；（編著）《課堂動態生成資源論》2008，高等教育出版社；（專著）《教學預設與生成關系(guānxì)論》2011，教育科學出版社；（編著）在中文核心期刊發表相關論文20余篇第十一頁，共15頁。

五、創新之處本研究創造性地提出一些新觀點或新理論，例如，在教育理論界首次明確提出教學預設與生成的關系問題并把它定性為教學基本問題之一；首次系統地分析課堂動態生成資源的類別、特征、基本功能、結構和評價等問題；建設性地提出教師開發和利用教學生成性資源的策略以及提升(tíshēng)這種能力的途徑。（這對教師獲取實踐性知識具有創新的意蘊。）第十二頁，共15頁。

六、研究價值轉變(zhuǎnbiàn)教育觀念；改善教學方式；引導教學研究；促進教師成長。第十三頁，共15頁。

七、后續研究容量與難度對開發課堂動態生成資源的影響；各種課型中課堂動態生成資源利用的策略；先進教育技