學前教育專業教學實踐現狀研究

青海民族大學教師教育學院梁瀟

社會的快速發展促使學前教育緊跟時代發展方向，培養適應現代社會的學前教育人才至關重要。本研究通過對學前教育專業學生的教學實踐現狀進行調查，找出該專業學生在教學實踐方面存在的不足，從人才培養模式、實習體系以及學生自身切入剖析，改善學前教育學生教學實踐的不足，增強學前教育專業學生的教學實踐能力，的提供培養學前教育專業學生的優化方案。

學前教育指的是對從初生到六歲左右入小學這一階段的兒童所進行的教育，包括學前教育機構教育、家庭教育和社會教育[1]。家長和教育者通過刺激幼兒大腦，逐步推動其功能的完善。近年來，各國越來越重視0～6歲兒童的教育。在我國，法定入學年齡為六歲，此階段是全面發展的奠基階段并且是人身心發育的快速階段。而此階段發展所產生的影響對人一生的發展有潛移默化的作用，因此，高質量的學前教育惠及兒童的后續成長。

1學前教育的獨特價值

學前教育具有基礎性，先導性，公益性等價值。基礎性表現在：學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。經大腦科學的相關研究表明，人大腦的結構會受到早期經驗的影響。學前教育為人的一生發展打下堅實的基礎，有促進社會生產力的發展，推動經濟的繁榮，提高人的整體素質。先導性表現在：學前教育是兒童教育的開端，為了讓兒童未來的發展有個良好的開端，培養出適應不斷變化的未來社會的創新性人才，為后續階段的教育的奠定基礎，及早進行學前教育必不可少。公益性表現在：學前教育不僅作為新生一代教育的中重要組成，還具有社會公益的性質，它能夠幫助和引導家長高效優質地教育好自己的子女，并且通過托管兒童，使父母們能夠全身心地投身到工作中去，為社會和諧發展做出貢獻。

學前教育是保育教育教學三者合一，因為學前教育的對象需要成人的關心和照顧，所以需要兼顧保育與教育的教學活動。所謂保育是關心兒童的日常生活，并為兒童提供所需服務。教師在此期間要尊重兒童，順應兒童的身心發展規律、興趣愛好與年齡特點，在兒童的生活能力和行為習慣方面對兒童進行個性化的培養，促進兒童身心健康快樂地成長。兒童早期具有學習的需要和學習的能力，他們會在生活中學習，在游戲中學習，也能在有計劃的教學活動中學習，所以學前教育是保育與教育統一的教學活動，它們相互滲透，相互影響，這是學前教育不同于其他階段教育的特殊性。

學前教育專業是培養與我國社會主義現代化建設相適應并且具備學前教育專業知識與相關技能，能夠在幼教相關機構中從事保育、教育和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究類的專業人才[2]。學前教育專業的學生對學前教育方面的理論知識是不可或缺的，其次應該訓練基本的幼兒教育能力，并且還應該擅長保育及科研。

教學實踐是師范院校學生所必不可少的環節，尤其是學前教育專業。大多數學前專業學生以后要從事幼教工作面對的是零到六歲左右的小朋友，如此特殊的教育對象決定了學前教育專業的學生要有較高水平的教學實踐能力與專業素養。本研究所涉及到的“教學實踐”是基于一定專業知識與技能，以操作能力為手段，以發展創新能力為重點，以鞏固理論知識為目的，運用理論聯系實際的方法引導學生獨立完成一項指導幼兒的教學工作。通過實踐教學，將所學知識與技能應用于實踐，加深對所學理論知識的理解和技能的熟練程度。學前教育專業教學實踐的形式包括：技能匯報表演、見習、實習、學前教育相關科研項目、微課等。教學實踐能力包括教學設計、教學方法、教學實施、教學手段和教學媒介的合理運用、教學反思等能力，是指教師的綜合學習能力[3]。

2學前教育教育專業教學實踐現狀

學前教育專業的開設，源源不斷地為幼教行業提供了大規模的學前教育教師，為社會培養了大批學前教育的精英。部分師范學院開設了專科層次與本科層次兩種層次的學前教育專業，相應學制分別為三年和四年，以培養學前教育相關機構和幼兒園老師。

對于師范類學校來說，培養學生的教學實踐能力一直是一個不太堅實的環節，在不斷的探索與革新中，師范學院將檢測學生教學實踐能力的實習環節設置于大四學年上半學期，實習方案以及實習基地有學校制定實習過程中由學校負責，老師管理，實習各項事宜由實習幼兒園的教師負責視察實習生對實習生在教學中存在不足和需要注意的相關事項進行指導，園方將情況反饋校方雙方進行匯總，最后對實習生的實習成績進行評定。學時通常為一學期，主要用于對學生理論知識的生化時理論應用于實踐，其次便于學生為即將到來的畢業論文提供依據，縮短學生畢業后的崗位適應期，最后也給相應實習單位注入新鮮活力和創新思維。除了長期的實習外，學校還會不定期組織見習活動，帶領學生進行為期一天的融園活動，觀看幼兒園的一日活動流程，讓學前專業學生盡快了解本專業，提高學生專業意識，也為學生了解幼兒身心發展規律，熟知幼兒年齡特點奠定基礎。在實踐中學習學校經常舉行一些科研項目，讓學生將理論與實踐的結合上升到一定高度，推動教學實踐的實施。在開設專業技能課的學期，通常會在期末進行技能匯報表演和基本功展示，以此來檢驗學生的實踐能力，評定成績，認識不足，找到優勢。最后是微課錄制，在學前教育專業課程設置，結合幼兒園五大領域相關內容，教師組織學生根據所學知識設計教案，將教案付之于實踐。學生通過回放微課，與教師和同學探討自己的表現，有針對性改進不足，提高實踐能力。

但在進入幼兒園實地考察學前教育專業實習生的情況，并與幼兒園指導教師、學前教育專業學科帶頭人以及教師教育學院院長進行訪談時，發現學前教育專業學生教學實踐能力較弱：教學活動前教案設計能力不足，教學活動準備不充分。教案設計是活動組織的基礎環節，優質的教案是優質活動的重要條件。學生設計的教案內容單一，只包含一個領域，不能將多個領域進行融合；目標選擇上未分層次，不按照知識情感價值觀劃分；根據自己的主觀意識隨意設置目標，忽視幼兒的年齡特點；并且部分學生教案設計不規范。所準備的教玩具不能夠吸引幼兒注意力，沒有起到畫龍點睛的作用，或者完全忽視教玩具的運用。

教學活動中學生組織管理能力較差，控場能力不足，對幼兒的一日活動流程不熟悉，不能很好地獨立完成教學活動。學前專業學生語言組織能力差，專業術語生疏，在活動組織過程中出現大量的口頭禪，并且語言運用不恰當；其次在講故事時聲音平緩，缺乏生動性和吸引力；最后整個活動過程與幼兒互動溝通少，通常采用封閉式提問法，難以發揮幼兒的主觀能動性。教師肢體語言運用較少，并且不能配合言語指導，動作時不自信放不開，導致活動過程缺乏趣味性，不生動形象。學前兒童以具體形象思維為主，恰當的肢體語言有助于幼兒進行理解。不能將專業優勢與教學活動緊密結合，優勢技能不突出。教學方法不恰當，忽視幼兒的身心發展規律與年齡特點。當出現失誤時，學生往往容易緊張慌亂，自亂陣腳，打破原有的活動流程，使得活動難以繼續進行。在對幼兒的表現進行評價時，用詞單一，對每個幼兒都是你真棒，不能根據具體情況表揚幼兒。活動結束后，教師沒有養成一個良好的自我反思習慣，很少對自己剛進行的活動進行自我總結或者僅僅是流于形式。

3學前教育專業教學實踐中存在問題的原因

針對以上問題，從多角度出發，學前教育專業教學實踐存在問題原因可以劃分為內因與外因，內因可歸為學生自身原因，外因則劃分為學校與實習的影響。

3.1學校方面的因素

（1）教師在幼兒園活動的教案設計方面培訓的較少。在學前教育專業相關理論課中，教師在課堂上往往只是讓學生觀看書本上的教案范本，期末時提交一份教案作為平時作業，缺乏對相關教案細致的講解，課后教師設置很少的任務，學生得不到相應的練習，不能達到質的變化。

（2）忽視了對學前專業學生優勢技能的培養。在全面發展理念的指導下，學校為學前教育專業開設了不少技能課程，例如鋼琴、書法、繪畫、手工制作、舞蹈、視唱與練耳以及民族樂器，但是沒有注重優勢技能的培養，使得學生都懂一點但都不精通，因此學生不能很好地將技能應用于教學活動。

（3）學校組織的見習質量不高。學校一般選擇在大二進行見習活動，時間為半天或者一天，見習園類別少、見習時間短、次數少且分散，流于形式。短時間的實踐并不能讓學生深刻的領悟幼兒一日的生活。

（4）實習園所選擇具有局限性，類型單一。實習時學校統一安排實習園所，公立園以及私立園都有所涉及，但都在學校周邊區域，園所較小，對一些早教機構、雙語幼兒園、蒙臺梭利幼兒園等發展理念較新穎的幼教機構涉及較少，限制了學生能力與創新性的培養。

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（5）在認知能力方面，對學生的培養不夠。學前教育專業的學生在進入大學后，學校沒有引導學生系統地了解該專業，不能讓學生對自己的專業有清晰的認識。學生對學前教育專業的了解微乎其微，對幼兒教師的專業素養十分陌生，對以后的發展前景充滿擔憂。使得學生在入學后的很長一段時間不能具體的規劃學習生活。

3.2實習園所方面的因素

（1）實習園所對實習生定位錯誤。實習園所將實習生定位成助手，很少讓她們獨立參與教學活動以及研討，使得實習生在教學實踐中總是扮演配角，沒能組織過完整的一日活動，缺乏獨立組織教學活動的經驗。

（2）實習園所指導教師指導不足。在實習中，實習指導教師便是學生經驗的來源之一，實習生缺乏相關經驗，他們需要在專業人員的指導下迅速成長。而現實中，實習指導教師難以應付自身的教育活動任務，對實習生的指導更是愛莫能助。這樣實習生在所獲得的經驗僅僅都來自于實習中已經遇到的事件，對還未遇到的難題就缺乏解決方法[4]。

3.3學生自身的因素

（1）學生認知能力不足，缺乏專業認同感。學生不了解何為學前教育，對幼兒教師的職責更是陌生，并且由于缺乏生活體驗，該專業的學生對幼兒的發展僅限于書本。對職業的模糊認識以及發展規劃的滯后必將導致專業認同感的匱乏，在教學過程中缺乏積極性，不能很好完成教學活動。

（2）主觀能動性不足，學習被動。學生沒有養成良好的學習習慣，課后局限于完成教師所布置的任務，不主動對自己的能力進行培養，對教師的依賴過大，成為被動的知識接受者。缺乏自我反思、自我調控以及創新等意識。

（3）實踐中沒有準確定位，僅限于觀察，動手操作少。學生在平時的實踐中只是觀看而未親自操作，不能完全參與，對見習活動敷衍了事，把實踐當成是放松的機會，與幼兒接觸較少，缺乏對幼兒行為的觀察，以成人的思維揣摩幼兒，不了解幼兒身心發展規律以及幼兒與成人不同的思維模式，因此不能很好地將理論與實踐緊密結合。

4解決教學實踐所存在問題的措施

4.1學校方面

（1）重視教學實踐能力培養，提供多樣化教學實踐平臺。教學實踐能力培養最關鍵的環節就是讓學生較多地參與實踐，豐富學生教學實踐平臺。在課后，可以舉辦多種形式的技能大賽，鼓勵學生參與，提高其學習的積極性。觀摩幼兒園優質課程也是一次非常可貴的學習機會，學生通過觀摩，分析自身與教師之間的差距，課后與教師進行探討。

（2）建立科學有效的教學實踐考核系統。要全方位測量學前教育專業學生的整體水平必須做到理論考核與實踐測評相結合，因此將教學實踐納入考核系統，多方位地考核學前教育學生的能力，真正促進專業知識與具體實踐相適應。

（3）構建模擬教學課堂。模擬教學因其較強的操作性，成為師范類學生在校學習中不可或缺的一環，重視學生的實施，在學習過程中，利用形式多樣的模擬課堂，讓學生能夠體驗類似真實的幼兒教學活動，增加學生的教學實踐的經驗。

（5）加強專業教師團隊的建設。教師在學生教學實踐能力的培養中發揮著至關重要的作用，構建專業的學前教育專業教師團隊，為培養高質量的學前教育人才提供保障。

（6）重視保育，加強保育課程設置。《教育剛要規劃》中對于保育工作有明確的界定，保育工作是科學地實施學前教育的基本要求。加強保育課程的設置以及保育環節的實踐，真正做到保教結合。

（7）密切聯系實習園所，創新實習模式。學前教育專業學生融入幼教行業可從定期見習開始，輔之以短期實習，在對理論知識有較全面的掌握后加以長期實習。使學生融入幼兒園的教育教學活動，深刻掌握幼兒園的幾大領域，參觀并記錄好幼兒園一日活動流程、區角活動開展形式、游戲以及教學活動的實施過程，提高見習實習質量。加強與實習園所的溝通，密切關注實習生的實習現狀，實施科學合理的實習計劃。

（8）轉變教育觀念，堅持以學生為中心。教師應把握時代發展的脈絡，熟練運用現代技術，基于學生的全面發展根據興趣愛好為其制定個性化發展策略，培養學生的優勢技能，使學生有所專長，培養高素質，高水平的學前教育專業學生。

（9）重視學生能力的培養。加強訓練學生教案設計、說課講課能力，幾個學生組成小組，一個學生試講，其余學生扮演幼兒，不定期舉行模擬課堂的演練。

4.2實習園所方面

（1）專業實習指導教師的引領。實習中專業的指導教師如同良師益友，指導教師不僅能給學生帶來專業的實習指導，還能引導學生正面認識學前教育，幫助學生建立良好的教育理念與師德，在實踐能力提升的同時做好職業規劃。

（2）較多的操作實踐機會。由于幼兒園有自己的安排與計劃，一些實習園所不愿讓實習生的加入擾亂既定安排，因此僅僅只讓實習生觀摩而非操作。所以將實習生定位為教師而非只是助理，讓實習生能