中國高考藍皮書2021年高考的四大趨勢《中國高考報告（2021）（高考藍皮書）》一書，該書依托國內(nèi)高考研究專家團隊，緊扣改革方向，深入解讀高考改革方向，全面總結高考實踐成效，力圖為社會提供一份專業(yè)、實用、有效的高考改革研究報告。新高考評價體系在高考命題實踐中最為明顯的地方體現(xiàn)為“兩線貫通”：一方面各個學科堅持貫徹國家意志，堅持正確導向，積極滲透和貫徹核心價值的考查；

另一方面強調(diào)對學科素養(yǎng)、關鍵能力的考查，特別是創(chuàng)新思維、批判性思維、情境創(chuàng)設等環(huán)節(jié)的考查。2020年高考全面體現(xiàn)了高考評價體系的最新理念，是落實高考評價體系的生動體現(xiàn)。需要指出的是，2021年有八個省份進入新高考，分省命題成為本輪高考改革的新常態(tài)，我們在此強調(diào)，分省命題的共同標準是《中國高考評價體系》，這一文件是全國所有師生都必須重視的核心文本。當然，不同省份的考生也需要重視分省命題的特點與傳統(tǒng)，特別是在情境設置方面，分省命題會更加突出區(qū)域特色與文化。展望2021年高考命題，有以下判斷：一、“核心價值”貫穿高考命題始終堅持考查社會主義核心價值，強調(diào)社會發(fā)展的積極面，是語數(shù)外等各科堅持的共同理念。對于思想政治等學科來說，這種要求顯得更為直接、凸出。2020年高考卷，堅持弘揚主旋律，彰顯時代精神，跟現(xiàn)實生活保持了高度的一致。新高考試題歷經(jīng)多年積累，試題不再回避熱點，而是直接面對熱點，實現(xiàn)政治與生活的零距離接觸，并以此為導向，主動引導課堂教學與日常學習的過程中，有意識地關注現(xiàn)實熱點和生活實踐。從2020年高考命題立意來看，來年的命題無疑也會特別關注時代的重大主題。全面實現(xiàn)小康社會是2020年的重大政治主題，也是全國人民關注的大事。2021年重大社會現(xiàn)實話題有：建黨100年、抗疫階段性勝利、脫貧攻堅、小康社會偉大成就、量子科技研究（以及其他科技前沿成果）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體美勞布局（結合最新接連重磅發(fā)布的系列教育評價改革方案，2021年體美勞一定是設題重心）、抗美援朝70年、深圳特區(qū)（經(jīng)濟特區(qū)）40年、國際形勢（百年未有大變局）、雙循環(huán)與十四五規(guī)劃等。其中，建黨100周年，更應該是關注的重點。學生們應該重視身邊的大事，理解社會主義制度的優(yōu)越性，深入掌握中國共產(chǎn)黨改變中國社會的豐功偉績。學生需要對中國共產(chǎn)黨的光榮歷史、社會主義建設的巨大成績有一個清晰認識，才能把題目做好。當然，學生還需要掌握精準的學科語言，做到合理闡述，表述簡練。除了政治學科以外，語文、歷史等學科在弘揚時代主旋律，體現(xiàn)社會正能量、時代主旋律等方面，將會結合現(xiàn)實話題巧設情境，命制出更多體現(xiàn)這一核心理念的試題。數(shù)學、物理、化學、生物等科目也會在情境設計等方面作出很多努力，有利于學生在學科知識考查中，加深對時代主題的深層認識。二、強化關鍵能力與思維品質(zhì)1.對學科素養(yǎng)與能力的考查是未來高考的首要目標。盡管高考試題年年有創(chuàng)新，但是高考試卷的大頭，或者最主要的考查點還是學科思維能力，這是無法改變的測量目標。從教育測量學的視角來看，重點測量目標是應該保持一定的持續(xù)性。從2020命題看來，試卷特別重視對核心素養(yǎng)、學科能力、必備知識三位一體的內(nèi)容整體性考查；試題的選材更加豐富，幾乎覆蓋高中18個學習任務群。以語文為例，從2020年語文試卷可以看出，未來的閱讀文本中，詩歌、戲劇的考查很有可能成為常態(tài)，題型更加靈活，創(chuàng)新探索空間很大，學科思維能力考查仍是高考的重點所在。對于其他學科來說，無論是數(shù)學、英語還是歷史，從命題者視角來看，學科思維品質(zhì)的高低，測量效度的合適與否，才是試卷質(zhì)量評判的重要標準。綜合能力素養(yǎng)包括以下主要子項，需要引起備考師生的特別注意，平時要有意識地加強這方面的訓練：2.信息加工能力。要求學生通過各種方式與渠道獲取信息，根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關知識與能力，完成信息獲取活動；根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理，融會貫通地把握新信息的實質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的準確判斷、分析與評價。未來的高考命題中材料的閱讀量有可能會進一步增加，圖表數(shù)據(jù)信息和實驗場景大量出現(xiàn)，這些都是為了考查學生的信息獲取、識別和加工的能力。3.邏輯論證能力。邏輯論證是以已知的事實或理論為依據(jù)來證明論題真實性的解題形式，要求學生根據(jù)已有的證據(jù)邏輯一貫地得出可靠結論的能力，一方面強調(diào)邏輯的有效性，另一方面注重證據(jù)的可靠性。4.科學探究能力。要求學生采用嚴謹求真的、實證性的邏輯思維方式應對各種問題；能夠根據(jù)對問題情境的分析，運用實證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結構和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系；運用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動相關的知識與能力，解決生活實踐情境或?qū)W習探索情境的各種問題；根據(jù)應對問題情境的需要，合理組織、調(diào)動各種相關的知識與能力，實施調(diào)研、探究或?qū)嶒灮顒印?.批判性思維能力。要求學生在面對各種復雜問題時獨立思考、敢于質(zhì)疑，運用已有知識進行審慎思考、分析推理，得出可靠的結論；根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關聯(lián)性、層次結構性、動態(tài)平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。6.情境建構能力。情境設計的主要目標是增強試題的開放性和探究性，引導學生進行獨立思考和理性判斷，完成開放性或探究性的任務，發(fā)現(xiàn)新問題、找出新規(guī)律、得出新結論，以解決現(xiàn)實問題和科學前沿探索為主旨。7.語言表達能力。根據(jù)應對問題情境的需要，合理組織、調(diào)動各種相關的知識與能力，準確傳達信息并進行交流溝通；能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉換；熟練運用圖像、圖表、表達思想、觀點，借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念；靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思想和觀點；能夠根據(jù)情境需要，運用外語進行交流。8.思維建模能力。思維建模本質(zhì)上是要培養(yǎng)學生靈活運用學科知識解決實際問題的能力，是在思維中建構“理想客體”的綜合過程。在這一過程中，我們需要培養(yǎng)學生的抽象思維、簡化思維、批判性思維等高階的思維能力。數(shù)學建模是改善學生學習方式的突破口，是體現(xiàn)數(shù)學解決問題和抽象思維過程的最好載體之一。在思維建模過程中，促使學生圍繞實際問題查閱資料，收集信息，整理加工獲取知識，從而拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識進行分析、推理證明和計算的能力。9.創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)新性思維培養(yǎng)學生運用開放性、創(chuàng)造性的思維方式應對問題情境，注重獨立性、批判性、發(fā)散性的思考。創(chuàng)新性思維本質(zhì)上是要求學生綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點、新方法、新設想，創(chuàng)新性地解決生活實踐情境或?qū)W習探索情境中的各種問題。三、多元靈活開放的情境式命題新高考命題，對于不少的考生來說，第一感受是情境的新穎度、多元性和開放度都大大增加。試題設計情境的多元性和開放度加大，目的是克服考查知識的弊病，轉向考查學生的學科素養(yǎng)與思維能力，使學生思考和答題有很大的自由發(fā)揮空間，減少傳統(tǒng)上有唯一標準答案的框限。以2020年高考將命題材料與教材內(nèi)容相結合，創(chuàng)設綜合的探究情境，語文試卷加大了文本選擇的類型，擴大閱讀文本體裁的范圍，英語學科引入了續(xù)寫題，都顯示了加大對開放性的考查。除了開放性進一步增強，題量和分值也都有所擴展，題型多樣性也表現(xiàn)出了明顯的增長。以上這些試題設置都著力于引導考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的學科素養(yǎng)拓展了更大的空間。例如，生物全國Ⅲ卷第5題，考查新冠肺炎排查方式中核酸檢測、體溫檢測的原因，疫情防控措施中定期開窗通風的原理和作用，對疫情期間出現(xiàn)的不合理防控措施的科學判斷，以此引導學生自覺運用生物學知識和技能正確認識疫情防控，識別虛假無效預防方式，增強防控意識，提高解決生活中實際問題的能力，體現(xiàn)應用性考查要求。2020年數(shù)學全國Ⅲ卷文、理科第4題以新冠肺炎疫情傳播的動態(tài)研究為背景，選擇適合學生知識水平的Logistic模型作為試題命制的基礎，考查學生對指數(shù)函數(shù)基本知識的理解和掌握，以及使用數(shù)學模型解決實際問題的能力。2020年化學全國Ⅱ卷第26題和全國Ⅲ卷第26題以含氯消毒劑的合成、反應及性質(zhì)為情境，考查元素化學知識，并借以反映化學學科的社會功能，普及公共衛(wèi)生中的化學知識。2020年高考思想政治全國Ⅰ卷第40題以國家衛(wèi)健委7版新冠肺炎診療方案為背景材料，要求學生運用辯證唯物主義認識論原理分析診療方案的變化所反映的對新冠肺炎認識的發(fā)展。以上各科針對同樣的主題，試題大體上都做到了巧妙設計情境，讓學生感受疫情防控阻擊戰(zhàn)體現(xiàn)的科學精神，彰顯的以人民為中心的執(zhí)政理念，認識構建人類命運共同體的重要性。我們從試卷的情境設計可以發(fā)現(xiàn)，命題者試圖給予學生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學生帶著自己的知識和能力解決問題，而不是回答知識、記憶知識。生物科考查的是學生在新的條件下，運用關鍵能力和學科素養(yǎng)，怎樣解決專業(yè)學科問題，而不是回憶學科知識。這是未來命題的重要發(fā)展方向，靈活多變的情境是高考理念落地的關鍵載體。四、分省命題的地方特色與內(nèi)在邏輯隨著新高考方案的實施推進，2021年湖南、湖北、河北、廣東、重慶、遼寧、福建、江蘇八省進入新高考，分省命題進入了常規(guī)化。2021年1月23—25日，八省統(tǒng)一組織了適應性測試。從2020年山東、海南的試題命制以及最近的八省適應性測試來看，不論是全國統(tǒng)一命制的語文、數(shù)學、英語三科，還是分省命制的物理、化學、生物、歷史、政治、地理六科，命題的共同標準和指南是《中國高考評價體系》。雖然分省命題呈現(xiàn)出一定的差異和地方特色，在難度上也會有所不同，但它們都是在《中國高考評價體系》這一核心文件的指導下來進行命制的，有著內(nèi)在的邏輯一致性，具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，分省命題將進一步加強立德樹人的考查，關注重大的社會現(xiàn)實問題和歷史事件，凸顯核心價值與五育并舉的命題主線，強化學生關鍵能力和高階思維的考查力度，加大情境的設計能力。其次，分省命題將始終圍繞時代主題，堅定“四個自信”，堅持德智體美勞全面考查，充分發(fā)揮高考在發(fā)展素質(zhì)教育、促進學生健康成長中的正向指揮棒作用。第三，分省命題將進一步加強關鍵能力考查，以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維、辯證思維等為考查突破口，全面提升能力考查水平和試題質(zhì)量。第四，分省命題將貫徹落實高考綜合改革的核心理念，創(chuàng)設新題型，優(yōu)化試卷結構，突出對學科素養(yǎng)和關鍵能力的考查。從2020年山東、海南命題實踐和2021年1月份八省適應性考試來看，在考查方式上，通過選取能夠融合學科內(nèi)容的素材，實現(xiàn)上述考查內(nèi)容、考查要求、考查情境的有機結合，在物理、數(shù)學、化學、生物、地理等學科命題中，命題者進一步加強高考評價體系的落實，著重考查學生對關鍵信息的識別與加工能力，能夠在復雜場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，遷移學科知識、學科素養(yǎng)，擁有獨立自主的解決問題的能力。一是試卷的信息量有所增加，情境復雜，圖文并茂。是未來試卷的重要組成部分，在一個題目中給予多個分布圖，要求學生根據(jù)中儀器和圖表給出的數(shù)值來計算。二是試驗的數(shù)據(jù)是學生自己發(fā)現(xiàn)的結果。或者場景本身可以間接提供信息，而非主動告知特定的數(shù)值，需要學生在科研現(xiàn)場中找到數(shù)值。三是科研場景的給予，可以給學生一種身臨其境的感覺，要求學生有實驗的體驗，而不能只是在書本上熟悉知識，對于科學知識的來源，有著更為親切的體驗。讀圖時代的到來，試卷容量增大，已是不可阻擋的趨勢，如果缺乏對科研現(xiàn)場有更加深刻和更加貼近的認識，就會很難從特定的科學儀器上找出數(shù)值，自然也無法進行試卷中的數(shù)值計算。關鍵的解題方法還在快速突破情境設置，處理復雜場景，提取出核心信息，進入邏輯推理和抽象思維的過程。政治、歷史、語文等社會科學類的學科的情境設置，同樣必須穿過情境設計的迷霧，快速疏通知識遷移的渠道，回到學科思維和素養(yǎng)的考查本身。命題者可以選擇歷史或者現(xiàn)實中特定的、文本等，展示特定學科的知識聯(lián)系與能力要求，這也是未來命題者重視的關鍵環(huán)節(jié)。文科題目中，如何考查學生的高階的思維能力，如邏輯推理與論證能力、概念界定與抽象能力、信息識別與加工能力、語言表達與寫作能力，都是未來高考命題實踐的重要課題之一。

022021年高考命題的5大特征第一，平穩(wěn)過渡在能力目標、考查內(nèi)容、試卷結構、題型題量等方面，老高考試卷努力保持與2020年對標，新高考試卷保持與適應性測試卷相當，合理設計試題難度梯度，保持試卷總體難度穩(wěn)定，維護考試公平。第二，突出能力突出學科素養(yǎng)和高階思維能力考查，特別是加強信息識別與加工、邏輯推理與論證、科學探究與實踐、語言表達與寫作、創(chuàng)新與批判性思維等。第三，緊扣熱點關注重大的社會現(xiàn)實問題、歷史事件及科學前沿，包括但不限于建黨100年、抗疫階段性勝利的制度優(yōu)勢、小康社會偉大成就、量子科技研究（以及科技前沿）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、疫苗研發(fā)、國家治理能力現(xiàn)代化、雙循環(huán)與十四五規(guī)劃等。第四，注重實踐除了上一條的重大社會問題，高考命題將緊貼生活、社會、科學的實踐場景，加強對科學實驗、歷史文化場景、體美勞實踐的考查。第五，巧設情境情境設題成為高考命題的基本原則，主要從“生活科學實踐”和“重大社會熱點”中選擇情境，考查學生解決實際問題和從事科學研究的能力，試題開放性和探究性將進一步加大。032021年高考各學科命題指向根據(jù)教育部考試中心九個學科命題專家提出的“基于高考評價體系的學科考試內(nèi)容改革實施路徑”，對高考各門學科的情境分類、具體內(nèi)容、命題指向，概括如下表：學科內(nèi)容情境分類具體內(nèi)容2021高考命題指向語文個人體驗情境學科認知情境社會生活情境家庭生活學校生活社會生活自主閱讀、獨立思考與自主寫作實踐；學生參與語文實踐活動過程的學科認知能力；運用祖國語言文字參與社會實踐的語文核心素養(yǎng)數(shù)學課程學習情境探索創(chuàng)新情境生活實踐情境數(shù)學概念建構、數(shù)學原理習得、數(shù)學運算學習、數(shù)學推理學習；推演數(shù)學命題、數(shù)學探究、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學實驗；以課程學習情境為檢驗基礎的量尺；以探索創(chuàng)新情境為區(qū)分甄選的手段；以生活實踐情境為拓展應用的渠道英語人與自我人與社會人與自然真實的英語學習與跨文化交際情境；模擬或真實的語言運用情境注重基礎性；提高綜合性：強調(diào)應用性；突出出新性。突出考查考生使用英語從事日常交際、學習和思辨活動,達到交際目的和解決實際問題的能力物理生活實踐問題情境學習探索問題情境與大自然中物理相關的現(xiàn)象；與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理問題（體育運動）；科技前沿（國家重大科技工程）；物理學史問題情境；課程標準和教材中的典型問題情境科學探究的問題情境在設計生活實踐問題情境時，注重情境與考查內(nèi)容的有機融合，情境敘述準確、清晰；考查學生對物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生和發(fā)展過程、物理學家探索發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律的過程、研究方法等內(nèi)容的了解；第一層是簡單的情境活動。這類試題主要測量學生的基礎知識和基本能力水平；第二層是復雜的情境活動化學日常生活情境生產(chǎn)環(huán)保情境學術探索情境實驗探索情境化學史料情境食物營養(yǎng)、合成藥物、常見材料和能量轉化設備；自然資源利用、生產(chǎn)條件優(yōu)化、廢物回收利用和毒害物質(zhì)處理最新合成方法、新穎功能物質(zhì)和新型催化技術；基本操作實驗；研究型實驗：試題中展現(xiàn)已有理論或成果使用的儀器、方法和研究數(shù)據(jù),真實再現(xiàn)已有理論的發(fā)現(xiàn)或成果的研發(fā)過程考查學生利用基本概念和原理闡釋生活中的現(xiàn)象和問題；生產(chǎn)環(huán)保情境呈現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)或環(huán)境保護中的實際問題,體現(xiàn)應用性和綜合性的考查要求；主要考查物質(zhì)結構與性質(zhì)；考查推理反應過程的能量變化、判斷反應歷程和機理以及反應的轉化率等；定性與定量分析情境；物質(zhì)制備與純化情境；還原到理論創(chuàng)立的真實過程中考查學生思考問題的方法和過程生物生活、學習和實踐情境科學實驗和探究情境生命科學史情境學生日常生活中或社會實踐中常見的生物學相關現(xiàn)象或問題；主要來自于真實的生物學研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進行知識遷移設定的情境或提出的問題。DN雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，基因工程的建立利用熟悉的生物學現(xiàn)象或事實作為試題的情境，提出問題,引發(fā)學生思考；利用學生學習過的現(xiàn)象或問題作為試題情境,在考查學生科學探究能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的科學精神。用生命科學史中的重要事件作為試題情境，使學生能夠在科學研究精神和科學研究方法方面得到啟迪思想政治簡單情境一般情境復雜情境呈現(xiàn)形式和測試目標比較單一；表現(xiàn)內(nèi)容或呈現(xiàn)形式較簡單但情境復雜、測試目標比較單一；反映的內(nèi)容層次較多、呈現(xiàn)的形式比較多元、具有測試目標的綜合性、需要深入解讀一般用于選擇題；一般用于需要補充性、注釋性場景設計的試題；一般用于材料性非選擇題。歷史學習情境生活情境社會情境學術情境歷史學習中遇到的圖表、歷史敘述、史論等問題；現(xiàn)實生活中遇到的與歷史有關問題對社會問題的歷史考察：國際爭端中的歷史背景問題等歷史學術研究中的問題。簡單情境的作答指向是材料和已有知識的對應；綜合情境問題指向是顯性和多維度的，方法和路徑需要比較、概括和說明,作答指向需要敘述和論證；復雜情境是指對素材的解釋、辨析、探究與實證，作答指向需要現(xiàn)實材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機統(tǒng)一。地理生活實踐情境學習探索情境按照現(xiàn)實生活中地理事象及其變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的真實情境以地理學科專業(yè)語言與符號,按照學科邏輯而呈現(xiàn)的真實情境；按照學術研究的一般路徑而呈現(xiàn)