“擁抱未來：混合吧，課堂”系列之6：在線工具，如何幫助語言學科教學？導讀未來的課堂，混合學習已現端倪，對其進行全方位、多角度深入了解就顯得尤為重要。本期“擁抱未來：混合吧，課堂”系列，包含如下主題：1、混合式學習的4項基本原則2、如何培育支持混合式學習的課堂文化？3、混合式學習：優點VS缺點4、為什么同樣使用教育技術的2所學校，結果卻不同？5、如何管理，能造就或打破創新課堂？6、在線工具，如何幫助語言學科教學？當涉及到語言學科，有些學校正在投資和試驗不同的軟件產品，結果好壞參半；而其他學校正在使用免費提供的Web2.0工具。本文將研究這些方法的2個具體案例：軟件的方法、Web2.0的方法。軟件的方法新奧爾良公立特許學校（Firstline學校）下設5所學校，一直在積極推行混合式學習，并希望幫助那些落后的學生，尤其是卡特里娜颶風對學校教育造成破壞性影響后。Firstline學校主攻個性化學習的教育技術主任ChrisLiang-Vergara說：“我們無法想象回到傳統模式會變成什么樣。看起來太瘋狂了，因為我們有各種各樣大量的、不同的需求。”Firstline在幾個學校使用了Achieve3000，這是一個讓學生閱讀非小說類文章的程序。“我看到的最大問題是：當需要混合時，人們仍在努力拆開。”程序每天都有文章，并回答與文章相關的問題。根據Liang-Vergara所說，程序似乎是隨機的、與學生課堂所學內容脫節。他說，他也看到用的非常好的，但通常是由最有經驗的老師使用，會考慮到各種各樣的差異化問題。如果老師花時間去搜索Achieve300數據庫，尋找與課程內容相關的非小說類文章，并討論、包裝它們將其融入課程，效果會最好。該軟件確實提供了差異化輔導，通過增加詞匯和句子結構難度，來界定讀者的進步。Liang-Vergara說：“當你把它展示給有經驗的老師時，他們會非常高興，因為他們會思考：可以節省多少時間，指尖會獲取多少信息。”老師想看到學生哪些已經學會、學生的閱讀理解能力是否提高了等，這變得更容易了。總體而言，Liang-Vergara還沒有見到他原先設想的在語言學科使用混合式學習的巨大成功，Firstline學校縮減了他們在英語課上使用數字化工具的時間。Liang-Vergara承認：一些學校已停止使用Achieve3000，大部分原因是由于孩子們很快就厭倦了它。Liang-Vergara說：“我看到的最大問題是：當需要混合時，人們仍在努力拆開。”學習讀和寫，需要很多技能協同工作，如果提供一個只能解決和訓練一個技能的程序，并不能從整體上很好地促進能力提高。上下文中的詞匯有助于理解意思和深度理解文學結構，關于學科的非小說類文章有助于加深對學科的理解。這些東西不能被簡單解析，需要老師幫助來回反復頻繁訓練。Liang-Vergara說，盡管如此，也有一些軟件已被證明成功，例如單詞之旅，將單詞融入上下文中，使用圖片和游戲，使學習新單詞變得非常有趣。即使將很小一部分評估通過網上實現，也節省了教師不少時間；英語課的一個重要組成部分是教師必須給作文打分。Liang-Vergara說：“英語教師花很多時間去做評價，這會導致他們不會布置太多作業，因為老師知道他們還要改作業。”像Achieve3000或單詞之旅，會減輕一些這樣的負擔，使他們有更多時間來做個性化指導。Liang-Vergara說：軟件開發人員，對語言學科軟件的創新工作并沒有興趣，因為他們的興趣點在數學上。他認為，整個市場還有很大增長空間可為。Web2.0的方法加利福尼亞州的一名高中老師CatlinTucker，她的學校還沒重點關注混合式學習，絕大部分原因在于軟件和基礎設施的成本一直是個障礙。現在，她開始慢慢自然地將技術融入她的課堂，基于使用免費網絡工具的實驗依據。Tucker開始嘗試提高學生線上和面對面兩個方面的溝通技巧，通過使用免費在線平臺“合作課堂”，與一般討論區相比，這一平臺提供了更多工具。線上討論、辯論和合作代替了家庭作業，像布置作業一樣，要求發布對討論話題的看法，并回應3個小伙伴。塔克說：“他發現學生口頭上多不與小伙伴接觸，但超喜歡在線上空間參與交流，這非常有趣。”她說，一旦這些學生找到線上的聲音，學生會更積極地參與課堂討論。她也意識到，因為學生在很年輕的時候，就已經全面接觸和頻繁使用技術，但這并不意味著他們知道如何開展一個得當的在線討論，Tucker知道學生需要這個技能。“這非常有創意、創造性，令人興奮。作為一名教師，我更有活力了。”隨著合作課堂的成功，Tucker開始慢慢在她的課堂時間融入在線成分，并使切換流程明確地聚焦于學習目標，而不是技術。她會啟動和展開課堂討論，通過在線擴展該討論，并通過與谷歌文檔的合作推進，通過TED的教育視頻深化對該主題的理解，然后通過推廣活動將之拉回到教室。例如，詞匯課是她仍然在講課的少數領域之一，她發現，英語課的必要組成部分已然改變。現在，她開始讓學生看上下文中的單詞，并預測它們的意思。然后學生回家看Tucker的視頻講座。當學生再回到課堂，他們使用移動設備來尋找同義詞和反義詞，然后回家將其用到詩歌或故事中。學生在線分享自己的成果，班級進行投票，獲勝者可以在課堂上大聲朗讀作品。尤其是詞匯，英語課上傳統沉悶的詞匯已有一些改觀，學生們發現他們自己與他們正在使用的單詞連接起來了。Tucker并不在富裕學區教書，富余學區的每個學生都有智能手機和家用電腦。但是，如果每3-4個學生有1部電話，教學活動仍然可以正常進行。而且，她不允許家用電腦訪問，因為這會成為不參與的借口，相反她將學生連接入鎮上免費的在線資源。這種混合教學風格已完全改變了Tucker的課堂。Tucker說：“以前，我的很多創新能量都被管理文件耗盡了。現在我查閱學生的線上討論，我觀察學生在空間中是如何參與的，但我并不是唯一一個給反饋的；他們也從小伙伴那里得到反饋。”雖然這種教學方式并沒有使她的工作更輕松，但她卻參與地更多了。她說：“這非常有創意、創造性，令人興奮。作為一名教師，我更有活力了。”她布置了比以往任何時候都多的作業。Tucker說：“這一切都發生在線上，要求學生閱讀和寫作以及訓練批判性思維，因此所有這些不同的技能都得到發展。”對她來說，混合式學習是從收集和傳播信息中解放出來的很好方式，相反可以幫助學生自己去發現。來源：/mindshift/2013/01/what-online-tools-work-for-language-arts/作者：KatrinaSchwartz發布日期：2013年1月3日本文由“MOO