第4頁共4頁2023年?成功的班主?任工作總結?一個成功?的班主任，?其行為首先?表現出的特?點是：愛學?生，能為學?生的成長奉?獻出身心，?具有做好自?己班級工作?的各方面的?才能。那么?，在實際工?作中，班主?任應采取怎?樣的符合自?身角色的基?本行為模式?呢？綜合班?主任工作的?過程,我以?為班主任應?努力做到以?下幾點：?一、勤于深?入學生的生?活。從管理?學的角度看?，班主任工?作的實質，?就是按照預?定的目的，?依據一定的?原則、程序?、方法、手?段，對班級?中的人、事?、物進行計?劃和調控。?而有效的計?劃和調控，?必須建立在?對班級及學?生的了解和?研究的基礎?之上。正如?俄國教育家?烏申斯基所?說的那樣，?要想從一切?方面教育人?，就必須從?一切方面了?解人。實踐?證明，班主?任走進學生?的生活，有?利于全面了?解學生的思?想面貌、智?力狀況、健?康狀況、生?活經歷、個?性特征、興?趣愛好及生?活環境等，?有利于掌握?班級總貌、?特點及基本?傾向，制定?出切實可行?的教育計劃?。同時，在?與學生日常?的實際接觸?中，能及時?地把握班級?的動態（范?本），對班?級新出現的?有利和不利?因素能隨時?予以具體的?引導和控制?。二、勤?于觀察。要?獲得關于學?生的第一手?資料，班主?任就要事事?留心、時時?注意、處處?發現，比如?，在課堂上?觀察學生的?注意狀況、?情緒表現、?答題的正誤?和角度、作?業的質量和?速度，在課?外活動中觀?察學生的活?動能力、意?志品質、個?性傾向、人?際關系和_?__觀念；?在家訪中觀?察學生的家?庭表現、家?長對子女的?要求和教育?方法，等等?。可見班主?任總是一位?優秀的觀察?家，不僅勤?于觀察，而?且目光敏銳?，能從學生?的一舉一動?、一言一行?，甚或是極?微小的情緒?變化上，感?知學生的思?想和心理狀?態，把握偶?發事件的蔭?芽，及時采?取針對性教?育和防范措?施。勤于觀?察有助于班?主任從觀察?量的增加上?把握對學生?質的認識，?每個學生都?是一個獨特?而復雜的個?體，在不同?時間、不同?場合、不同?事情上的表?現不盡相同?，班主任只?有經常地、?有目的地反?復觀察學生?相同與不同?的方面，才?能在大量感?知材料的基?礎上，從外?部的種種表?象中洞悉學?生內心世界?的本質，也?才能對學生?的思想、行?為給予實事?求是的評價?，進行“長?善救失”的?教育。三?、勤于捕捉?與學生交談?的機會。班?主任整天和?學生打交道?。一方面，?在了解學生?的過程中，?交談可彌補?眼觀之不足?，拓寬獲得?學生信息的?渠道，避免?了解學生過?程中的“暈?輪效應”；?另一方面，?交談在說服?、教育學生?的過程中，?能收到鞏固?和強化學生?知行的效果?。教育的過?程是一個從?曉理、動情?到導行的過?程，理的闡?發、情的表?達、行的引?導，往往要?借助于語言?“媒介”來?實現。稱職?的班主任無?不與學生有?大量的語言?交流。他們?或及時向學?生傳遞國內?外的最新信?息，引導學?生進行討論?；或提出敏?感的人生問?題供學生思?考，給學生?以有益的忠?告；或對學?生所表現出?的積極態度?和才能予以?肯定和贊賞?，對偶發事?件進行藝術?處理和巧妙?的引導……?這些在學生?思想、品德?、學習、生?活等諸方面?無處不在、?無所不包的?“言傳”而?非空洞的說?教，其熏陶?和感染的作?用是多方面?而巨大的，?切不可等閑?視之。四?、勤于用自?己的雙手給?學生做出示?范。（范本?）在學校，?與學生接觸?最頻繁的是?班主任，學?生受班主任?的影響也最?大。學生接?受班主任的?教育，不只?聽其言，還?會觀其行。?班主任只有?用行動做出?榜樣，使學?生“耳濡”?和“目染”?。久而久之?，才能產生?影響學生的?巨大效能。?有一位班主?任接了一個?差班，學生?大多有隨手?扔紙團、紙?片的不良習?慣，這位班?主任既不批?評，也不言?語，而是躬?身－－撿起?印有泥跡的?廢紙，送到?教室后面的?“衛生角”?。從此后，?教室地面開?始清潔起來?。在以后學?校教室衛生?隨機檢查中?，該班積分?總居榜首。?正所謂“話?說百遍，不?如手做一遍?”。學生工?作面廣量大?，要想取得?好效果，班?主任必須抓?住每一個“?用手說話”?的機會，做?到手勤。比?如，清除衛?生死角時，?首先扒開又?爛又臭的陳?年垃圾；放?學了，隨手?關上一扇門?窗；學生發?燒了，用手?測一下學生?的額溫……?諸如此類的?細節和動作?，都能給學?生以積極的?心理暗示，?成為學生仿?效的榜樣，?進而產生“?無聲勝有聲?”的獨到效?果。五、?勤于思考。?班主任要將?班內一個個?具有獨特個?性、處于不?斷發展變化?中的活生生?的人，塑造?成符合社會?要求的全新?的人，就要?付出最具創?造性和高度?復雜性的勞?動。因此，?開動機器，?勤于思考是?班主任工作?的靈魂。班?主任需要思?考的內容十?分廣泛，根?據不同的標?準可劃分出?不同的范圍?。以班主任?工作過程為?線索，既要?思考如何在?自然狀態下?掌握學生的?感性材料，?分析、研究?其隱藏著的?本質特點，?又要思考通?過怎樣的途?徑、手段、?方式、方法?，才能實施?有效的教育?和引導；以?教育對象為?線索，既要?考慮全班的?共性特點，?又要考慮到?不同學生的?個性差異；?以教育目標?為線索，既?要考慮班級?目標的遠景?性、整體性?，也要考慮?近景性和局?部性；以教?育內容為線?索，既要全?面思考學生?必須明白的?“大道理”?，又要考慮?慮到各種具?體的學習、?工作、生活?實際。可見?，班主任的?一切工作都?離不開大腦?的積極參與?，否則，其?教育只能是?僵死的、教?條的，或者?是主觀的、?隨意的、缺?乏科學和藝?術的。在實?際工作中常?常有這樣的?現象，同一?個班、同一?個學生或同?一事件，在?不同的班主?任手中，由?于教育和處?理的方式不?同，效果也?大不一樣。?雖然這與班?主任的資歷?、知識水平?等有一定的?關系，但班?主任對學生?的“用心”?程度，以及?由此產生的?教育經驗、?教育藝術的?差異，也是?造成此種現?象的一個極?重要的因素?。孟子說?：“心之官?則思，思則?得之，不思?則不得也”?。班主任工?作雖有規律?可循，但教?育對象是千?差方別的。?班主任只有?區別不同情?況，進行全?方位的立體?思維，做到?左思右想、?三思而后行?，才能找到?打開每一把?“鎖”的“?鑰匙”，提?高班級工作?的有效率和?成功率。當?前，我國正?處在加速改?革開放、建?立___市?場經濟體制?的新的歷史?時期，教育?對象的思想?觀念、道德?意識、心理?、個性等隨?著形勢的發?展而發生著?不同程度的?變