探究核心素養整合學習課程2016年11月24日至29日，蕪湖市中小學名校長培養工程第三期34名學員齊聚上海，參與了由上海方略教育培訓中心承辦的集中研修。學習中，我們有幸聆聽了方略教育精心安排的近十位知名學者、專家、校長的專題報告。專家的講座深入淺出、有理有據、引人入勝，也引發了我對核心素養和學校課程建設方面的思考，現整理如下。一、核心素養的發展脈絡27日上午，上海市建平中學廖飛主任做了“核心素養背景下的幾個課改熱點”的專題報告，從一位第一線的實踐者的角度思考和踐行核心素養。“核心素養”并非我國獨創，這是一個全球性的概念，是一個教育時代的覺醒；“核心素養”一詞雖是新概念，但對于我們大多數教育者來說并不陌生，因為他跟我們熟悉的很多教育熱詞，如“素質教育”、“雙基”、“三維目標”等都是同宗同源，一脈相承。1、核心素養的國際視野自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。法國的'共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究,都是學力模型.，受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發核心素養框架。時間國家、地區、機構報告內容1997年12月OECD“素養的界定與遴選：理論和概念基礎（1） 能互動地使用工具，包括三項素養：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。（2） 能在異質群體中進行互動，包括三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動后果，能在復雜的大環境中確定自己的具體行動；形成并執行個人計劃或生活規劃；知道自己的權利和義務，能保護及維護權利、利益，也知道自己的局限與不足。（3） 能自律自主地行動，包括三項素養：與他人建立良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。2002年美國《“21世紀素養”框架》，2007年發布了該框架的更新版本（1） 學習與創新技能，包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。（2） 信息、媒體與技術技能，包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養。（3） 生活與職業技能，包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技

能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。2005年EU《終身學習核心素養：歐洲參考架構》八大核心素養：母語溝通，外語溝通，數學能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神和文化表達。同時提出貫穿于八大核心素養之中的共同能力，如批判性思維、創造力等2010年3月新加坡“21世紀素養”新加坡教育部頒布了新加坡學生的“21世紀素養”框架（見圖2）。其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧。社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任的決策。公民素養、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。批判性、創新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力、處理復雜性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流。學校所有學科的教學，就是為了培育這些素養，最后培養出充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人、心系祖國的公民。2013年2月UNESCO《走向終身學習——每位兒童應該學什么》該報告基于人本主義的思想提出核心素養，即從“工具性目標”（把學生培養成提高生產率的工具）轉變為“人本性目標”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等七個維度的核心素養。2013年3月日本《培養適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》日本的“21世紀能力”，即日本基礎教育的核心素養，由基礎力、思考力和實踐力三大部分組成。基礎力：語言技能，數量技能，信息技能；思考力：邏輯性的、批判性的思考力，發現問題、解決問題的能力和創造力，元認知、適合的學習力；實踐力：自主行動的能力，構建人際關系的能力，參與社會策劃的能力，為構筑可持續的未來當擔責任。我國的臺灣地區從2005年開始啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃一一《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：雖然由于政治的、文化的、民族的淵源相異，不同國家和地區對核心素養的認知有差異性，但在強調合作與交流能力、信息與通訊技術的掌握、公民素養、創造性、批判性思維等方面卻又不謀而合。無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時代發展、社會變革密切聯在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢，核心素養必將成為未來基礎教育改革的靈魂。2、核心素養的中國化“素質教育”是20世紀80年代以來關于“培養什么樣的人”的問題的中國式回答。三十多年來，人們不斷賦予素質教育以新的內涵：教育實踐中存在什么問題，時代發展提出了什么新要求，它就被增加相應的新質，其內涵是隨著人們對問題認識的不斷深化而逐步被充實完善的。以至于有人戲稱：“素質教育是個筐，啥都往里裝。”從上世紀世紀90年代開始，各地進行了素質教育區域性試驗與探索，以及學校層面的改革實踐，這些嘗試和探索為教育烏托邦的落地提供了鮮活經驗。在此基礎上，教育部于2001年啟動了新一輪基礎教育課程改革，旨在建立符合素質教育要求的基礎教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動人才培養環節的一系列變革。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）2014年于3月30日正式印發，這份文件中有個詞引人關注：核心素養體系一一 研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心是相對外圍而言的，核心素養有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹，構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深人回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”本次發布會正式公布了核心素養的三個方面，九大目標。

為核心素養中國化指明了方向，確立了標準，從頂層設計到各個學校緊緊圍繞核心素養建構新的課程體系。二、核心素養實施的課程依托核心素養依然不是可直接操作的概念，它需要具體的課程實施來保障實現。即通過課程設計將育人目標進行分解、具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設計、教學與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設計、教學與評價必須付出的代價。我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，經過數十載的學校教育，有沒有真正學到對他有幫助的東西？學了幾十門學科，這些學科學與沒學有什么差異？該學科能留給他終身受用的東西是什么？1、研究學科核心素養，是學生“擇其要者而從之”。需要學科教師的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？學校要求并積極引導教師既當好經師，又當好人師。在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實的知識技能的基礎，又培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生素養不斷進階、提升。學校強調教師要變教學視角為教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。2、豐富課程內容，整合課程資源，推進學科融合。需要教師們的課程觀發生轉變，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養，討論如何編制基于核心素養的課程，老師如何開展基于素養的教學，校長如何提升自己的課程領導力，開發基于核心素養的課程，具有重要的理論意義與現實價值。3、 “核心”“共同”基礎上的差異發展。在個性化的輔導過程中，讓不同的孩子有更多的選擇，我們針對不同的學生，不同的問題逐步建立了一套完整的學習課程系統，包括學科課程、助力成績課程、護航成長課程、致力成才課程等；針對教師也有一套系統的師資培訓體系，因為要落實核心素養，首先是落實教師問題，教師的教學能力提高了，對核心素養認識清晰了，才能更好去實施課程，更好地開展個性化教學，更好地落實核心素養的培養。我們期盼著在課程改革的進程中，教育對人才的培養更符合社會發展需要。4、