談高中英語跨文化交際能力的培養摘要:

語言與文化是密不可分的,

在高中英語教學中要充分挖掘現有教材的文化內涵,

在課內、課外進行文化的滲透,

以培養學生的跨文意義。關鍵詞:

文化;

跨文化交際能力言與文化是密不可分的一個整體。事實上，語言習得與文化也是密不可分的。由

J.Schumann

創立的文化移入模式（Acculturation

Model）是現代外語學習的主要理論之一。該理論認為語言學習就是文化移入（ acculturation

）。Schumann

在闡述其文化移入模式時指出：“Second

languageacquisition

is

just

one

aspect

of

acculturation

and

the

degreeto

which

a

learner

acculturates

to

the

target

language

willcontrol the degree to which he acquires the second”language.

(Schumann,1978)（外語習得是文化移入的一個方面，學”有效途徑。新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的規定：“在英語3.了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻;同;9.通過學習英語了解世界文化,培養世界意識;10.

通過中外文化對比,加深對中國文化的理解.力的測試。無論是聽力，單選，完形，閱讀還是書面表達對跨文化語質量的重要保證。一、高中英語跨文化能力培養的途徑現行使用的高中英語教材是依據“結構---功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目，又體現了知識文化。英語教師應充分開發利用現行英語教材，在是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。1.

詞匯教學詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如

dragon(龍)在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時就不說

Asian

Four

Dragons，而要經文化轉義而譯成

Asian

Four

Tigers。比如在學習

Unit

10,Lesson39

,Book2A,

Areport

on

wine

shops 時，可就漢語里的“酒”字進行文化滲透。英

語

中

不

同

的

酒

類

有

獨

自

的

名

稱

，

如spirit,wine,beer,brandy,champagne等。而漢語里沒有分別表示不同酒類的單獨名稱，而要在統稱的“酒”字前加上其他的詞來區分種類，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎上還可以進一步引申出中外不同的飲酒文化。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學到相關詞語時教師要不失時機地介紹給學生。如 to

shed

crocodiletears(掉鱷魚淚

,貓哭老鼠)，You

are

a

lucky

dog(你是一個幸運（兒),Do

in

Rome

as

the

Romans

do

wise,

Pound（foolish（小事聰明，大事糊涂）等等。告訴學生對一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進行特殊處理。2.對話教學高中教材中的對話課體現了交際功能項目。為了達到在某一特定會文化知識。現代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。“

在與外族人交談時，本族人對于他們“交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意冊

Unit8,Lesson29

時，教師可就中西方不同的飲食文化進行引申：西方人主張吃好，但吃得簡單，平時一頓飯只有一、個菜，請客時也向中國人那樣礙于情面而不好意思拒絕，他們會直接說： “No,thanks.

I’ve

had

enough.”

這樣，學生在情景對話訓練中或與西方如在第二冊

Unit

7,

Lesson

25

的教學中，教師在讓學生操練

Part

2的

Oral

Practice

時先讓學生

Talk

about

the

differencesbetweenCanadian

English

and

American

English

in

pairs,然后，我讓學生進行

group

work

四人為一組討論以下的問題Which

is

the

difference

between

British

English

and

American

or

the

difference

between

British

English

and

CanadianEnglish？進而讓學生

Talk

about

the

differences

between

Chineseand

English.因為學生在第一冊的 Unit

3

中學過有關

AmericanEnglish

and

British

English

的區別，再結合本課內容和已有知識，

學生的跨語言文化的交際能力也得到了提高。3.課文教學少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理（B1,Unit22

Britain;B3,Unit13USA

AmericanEnglish

Book1,Unit8

Food

around

the

World

；Book2,Unit15Healthy

music;Book2，Unit2Music) 、 媒 體 (Book1,Unit12Englishprogrammes;Book2,Unit4Newspapers;Book3,Unit5Advertising)等。生的知識面。比如在學習第三冊 Lesson

49

NEW

YORK

時，我先在小組竟賽（互相提問有關紐約的知識，以問得多、答得多的小組為勝

Why

is

NewYork

called

a

big

apple?

和

Do

you

know

what NASDAQ

的問題。通過這種交流信息的方式同學們既運用了所學的語言知識，又加深了對文化的了解。課后我還印發了幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固的目的。再比如在學習第二冊

Unit21

Music

時，我借助多媒體教學手段來加強文化習得，在音樂老師的幫助下我從多張CD

及

DVD

中截取不同的音樂形式，堂上我讓學生在輕松愉快的氛圍中欣賞音樂，了解什么是

Classical

music,

什么是

countrymusic,

什么是

Rock

、Jazz、Blues

及

R

&B。這樣學生不但加深了對課文的理解

,還對西方不同的音樂形式及音樂流派有了感性的認VCD

等以增加效果。在課文教學中除了讓學生了解英語國家的一些基本背景文化及加深學生對英語文化的了解。語言學家

Robert

B.Kaplan

認為：英語段落的思維模式是直線的，首先提出論點，然后展開闡述論證。而展開討論。英語語篇思維模式的基本特征是：先概括，后細節，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環環相作文是犯文化錯誤。在課文教學中加以點撥。比如在學了第一冊

Unit3

Abraham

Lincoln和第二冊,

Unit19

A

freedom

fighter

等課文之后可結合史實及時主有進一步的認識。另外,根據語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語的渠道。我認為可從以下三方面進行工作：1.

拓展課外閱讀。通過

Students

Century

China

Daily及Digest

等國外報刊雜志中選些文章給學生讀；通過名著欣賞，誦讀英語優美句子，提高文化鑒賞能力。我向學生推薦了<<書蟲.牛津英

種）及其他一些名著簡寫本2.

充分利用電視、廣組織學生觀看英文教學片<<走遍美國>>(A

Family

Album)和<<跟我上舊金山>>(Follow

me

to

San

片如<<音樂之聲>>，欣賞英文歌曲。3.

創設校園英語氛圍。在教學樓、實驗樓、課室、走廊等地方貼上英語指示牌，英語格言、諺語；開設英語角活動，舉辦講座，介紹英美文化，舉辦英語演講比賽；有中用英語進行交際；結合英美國家的一些重大節日，舉辦英語晚會。二、高中生跨文化交際能力培養的原則語言是承載文化的工具,文化教學應與語言教學緊密結合起來,而1.實用性原則在教學中，

我們應該培養學生實用的英語交際

解上，應創設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中去體驗、感悟。尤其是那些與中國文化有差異的交際規則及言語行為習慣一定要讓學生反復操練，做到舉一反三，熟練掌握。2.循序漸進原則是根據這一規律，以能，在不同語境中由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透、把握英語語言文化，進而達到跨文化交際的目的。3.思想性原則定要把握思想性的原內容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識形態的內容，教師要引導孰壞，讓學生認識到世界是多樣性的。從而樹立正確的文化觀、價值觀，培養世