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本文格式為Word版，下載可任意編輯——《古詩詞三首》教學反思一

1、以讀為本，提防讀中品評。

我采用“以讀為本，讀中品悟”的教法，指導學生反復誦讀，從讀正確、讀通順，到讀懂古詩，再到感悟吟誦、背誦，層層遞進，讓學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美。我引導學生抓重點字詞品讀古詩，例如，抓住“綠遍”引導學生斟酌：“四月的鄉村，哪里會是的？”“綠的顏色僅僅只有一種嗎？”由此讓學生開展想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現，既讓學生體會字里行間豐富的內涵，又舉行了語言訓練，一舉兩得。

2.創設情境，重視學法指導。

我緊扣“詩中有畫”開展教學，利用美好的畫面，創設情境，引導學生想象畫面，把“綠原、白川、子規、煙雨”的意象高明串聯，變抽象為概括，使一幅完備的圖畫呈現眼前。“讀準音，明詩意，悟詩情”的學習方法，也在潛移默化中得到強化，為今后的古詩古文學習做好鋪墊。

3.想象拓展，賦予課堂生命力。恰當的想象拓展，能讓課堂煥發新的生命力。例如在課堂教學過程中，我引導學生圍繞“在這四月農忙怕節令，人們會忙些么？”開展想象，理解“閑人少”的意思。接著讓學生說說除了“蠶桑”和“插田”，農人們還會忙些什么？引導學生模仿“鄉村四月閑人少，才了又”的意思，也磨練了學生的語言表達才能，學生理解古詩意思后，讓學生在充分想象的根基上，寫出農人們除了“才了蠶桑又插田”，還會忙些什么？學生表達才能得到了磨練，對古詩的理解得到了進一步升華。

缺乏之處。教學是一門可惜的藝術。我設計三個層次的朗讀，初讀把詩讀正確、讀通順，這個環節學生把握還可以前；其次次是自學讓學生結合解釋，弄懂詞意的根基上，了解詩意，學生只是簡樸照搬資料上的意思，目標實現得不好，在朗讀方面學生的才能不欠佳，在這個過程中我沒有敢放手。在后面的讀出詩的節奏和韻律環節，也只是一帶而過，顯得過于短淺。

在學生第一次初步感知詩意后，引導學生抓重點詞開展想象，本環節的設計第一是培養學生想象才能，感悟詩的意境，其次個目的也是為了學生更好的理解（詩句）的意思。在學生對“綠原、白川、子規、煙雨”等景物開展想象后，理應再讓學生回過頭來說說一、二兩行詩的意思，可能學生對詩意境的理解會更深入一些，這樣也為后面體會的情感做下鋪墊。在說的過程中，學生概括才能也得到訓練。

在時間的調控上，前松后緊，把握不是太好。這首詩抓

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