本文格式為Word版，下載可任意編輯——折線統計圖教學工作反思

折線統計圖教學工作反思精選范文

折線統計圖教學反思1

折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌管了統計學識的根基上舉行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的識別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以領會地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個概括數量的多少和對比，而折線統計圖那么能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，提防了以下幾方面：

一、從情境中引出折線統計圖

數學憑借于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習群眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際處境設計教學過程，這是新課程理念下的數學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回想條形統計圖的學識，然后出示還可以用折線統計圖，從而熟悉了折線統計圖，并且強調讀統計對象和工程、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖才能。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次舉行;讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢;不僅關注線的局部，而且關注線的整體進展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

二、體驗折線統計圖的特點

折線統計圖"能反映數量的增減變化處境'這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以表達，只是它更領會而已，如何讓學生有效地感知這一特點?對比重視讓學生體驗從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強比較的策略解決它。通過出示兩幅圖來舉行對比，這樣可以讓學生很領會地看出它們之間的不同點和一致點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

當然，從數學的現實意義上來說并不是全體的條形統計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安置了在不可憐況下選擇統計圖的議論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的熟悉。

三、體會統計意義和作用

新課標提出，統計教學應讓學生體驗統計的過程，并能根據統計的數據作出簡樸的判斷和預料，本節涉及這樣的例題是小明的身高處境、某病人的體溫圖，這些題富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據舉行簡樸的分析、提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的揣測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的才能，激發了學生學習數學的興趣。

統計內容的教學，可以讓學生自己體驗一個調查統計的過程，并議論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的熟悉折線統計圖和條形統計圖的識別和應用。

折線統計圖教學反思2

折線統計圖是小學階段統計學識的一個重要內容。折線統計圖是在學生熟悉了條形統計圖之后舉行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的識別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以領會地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：它可以明顯地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使變更不同類別在條形統計圖中的次序，也不變更其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的對比。而折線統計圖不但可以明顯呈現數量的多少，還明顯地表現數量增減的變化處境，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化處境，并用來預料。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若變更其依次那么往往會失去原來的意義。折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐步變化的統計量。

數學憑借于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習群眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際處境設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際處境設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得假設選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于采納。因此我就把教材中的例題舉行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練勞績。另一方面兩位同學的統計圖有利于新課中比較預料，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖后，出示一位學生跳繩勞績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環節不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性熟悉了折線統計圖。

折線統計圖"能反映數量的增減變化處境'這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以表達，只是它更領會而已。如何讓學生有效地感知這一特點?對比重視讓學生體驗從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強比較的策略解決它。通過出示兩幅圖來舉行對比，這樣可以讓學生很領會地看出它們之間的不同點和一致點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

在整個教學活動中，我提防學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的，我又不急于賦予評價孰優孰劣，而是留給學生自己斟酌、判斷、對比的思維空間。如在案例中，我給學生供給自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作(繪制折線統計圖)，去探索，去講解，結果，在各方面的反應中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、校正中學到了學識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的進展，還進展了學生的天性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

折線統計圖教學反思3

《折線統計圖的畫法》是在學生學習了折線統計圖的熟悉以后的一個學習內容，學生在本課時內將初步了解畫單式折線統計圖的一般步驟，體會所畫的坐標點及折線理應具備正確性、合理性、簡明性、美觀性。基于新課標中提出的"人人學有價值的數學;不同的人在數學上得到不同的進展'的根本理念設計教學，本課主要用"活動參與'法、"議論交流'法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，并以多媒體作為輔佐教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌管繪制單式折線統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今后進一步學習統計學識打下堅實的根基。

1、創設和生活相關的情境，為學生供給探索的空間。

精細聯系學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線統計圖是合理的、美觀的。這樣的教學設計不僅符合學生的認知規律，而且使學生充分感受數學來源于生活，又服務于生活。大大調動了學生學習的積極性。

2、自主學習，獨立斟酌，積極交流，為學生供給表示的舞臺。

在開展教學的過程中，積極激勵學生獨立斟酌，在學生獨立斟酌的根基上，舉行嘗試，然后舉行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的空氣，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，扶助學生擯棄障礙，合作學習表達的對比充分。在放手讓學生獨立斟酌的根基上，舉行全班交流反應，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，了解畫單式折線統計圖的一般步驟，初步學會對折線統計圖的范圍與布局舉行把握。

3、以學生為本，追求教學過程的活。

在教學中，不拘泥于教材，創設了讓學生自主繪制2月平均氣溫變化處境這一環節，由于這個內容有確定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的折線統計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，通過對展現的不同畫法的對比、優化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數據較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對折線統計圖的范圍與布局舉行把握。

4、培養思維，追求課堂教學的深。

折線統計圖的畫法主要以技能操作為主，傳統的教學以老師的示范和學生的模仿為主，缺少思維方面的培養，但畫法這一內容在這個時代鮮明不是僅僅在追求學生如何精確、細致地畫出完整的折線統計圖，更提防于學生對于折線統計圖的理解和思維上的層層深入。在教學時，通過讓學生根據要求畫完整、當1點上沒有數據說明什么、縱軸