《指南》社會領域學習感悟社會性是指與人交往，融入社會所需的特點、品質。幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。《指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發展起來的J《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑J因此，幼兒社會活動要營造積極健康的環境，提供多種人際交往機會，幼兒在生活化的活動中體驗并積累經驗。“潤思行”教學法正是在遵循社會性教育的規律，尊重幼兒社會性學習和發展的特點中逐漸積累和總結的。社會領域的理論依據.阿德勒的心理學理論體系，對幼兒社會性教育提出了如下建議：“從人的心理學的角度來說，幼兒期的社會性教育應盡可能的貼近幼兒的生活；盡可能的與他人最大限度地互相接觸與交往；盡可能的將幼兒看作教育的主體，發揮幼兒的主觀能動性。”.大衛?庫伯把學習闡釋為一個體驗循環過程：“具體的體驗一一對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗，如此循環，形成一個貫穿的學習經歷，幼兒自動地完成著反饋與調整，經歷一個學習過程，在體驗中認知J.《禮記?中庸》十九章有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”說的是為學的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段。4,王夫之的學習過程論認為：學的階段一一強調博學必須與專精結合；問的階段一一闡述它是由無疑到疑，再由疑到無疑的矛盾運動過程；思的階段一一著重講學與思的關系，并且把思又分為“明辨”（思其當然）和“慎思”（思其所以然）兩個步驟；行的階段一一論證了行在整體過程中的意義。結合以上理論，通過教學實踐中，我總結了幼兒社會活動“潤思行”教學法，幫助幼兒習得社會知識，熏陶社會情感，形成社會行為。【潤】浸潤、滲透。活動是一個潤感受、潤情感、潤思想的過程。教師創設積極的、寓教于情的環境，幼兒被情境吸引并浸潤其中，預時，通過破損的圖書尾頁，對幼兒自然滲透破壞圖書導致無法知曉故事結局所帶來的不便，幼兒為聽不到結尾而惋惜，為不愛護圖書的行為感到生氣，引發“我要愛護圖書”的初步愿望。其次，利用圖片對比，引發幼兒思考交流翻看圖書時的正確方法。另外圍繞“兩個人怎么看一本書？手臟了怎么看書？看完書后怎么放回？”讓幼兒思考交流多種愛護圖書的具體做法。最后和幼兒一起粘貼好尾頁，教師繼續講述，并請幼兒幫助翻頁，教師適時的跟進語言“要一頁一頁的翻”，從而讓幼兒鞏固愛護圖書的方法。整個活動，幼兒對于愛圖書這種認識，是層層深入，逐步展開的。.動情型——以“情”為主線動情型是側重于激發幼兒情感、關注他人。主要適用于愛心、同情心類社會活動。如“節假日不休息的人”、“老師真愛我”、“收藏我的大三班”等活動可以使用這種類型。動情型分為“引情（潤）一一達理（思）一一激行（行）”三個階段。引情，運用新穎的形式引發情感；達理，通情達理，運用生動的事例及教學手段感染和打動幼兒心靈，產生情感共鳴，再入情入理，從而從情中悟理；激行，激發行為動機。如大班社會活動“節假日不休息的人”，首先播放歡快的節日音樂，引發幼兒回憶節假日生活，欣賞在節假日里拍攝的照片，重溫與家人、朋友共度節假日的快樂。其次，請幼兒分享“節假日不休息的勞動者”調查結果，觀看勞動者假日奉獻的照片，通過交流分析，總結出勞動者的辛勤工作與我們節日生活息息相關，初步感受他們的辛苦與不易。最后傾聽班級中的家長舍小家為大家的感人事跡，借助視頻觀看新聞中的勞動者事例，萌生對勞動者的敬佩之心，引導幼兒表達感恩之情，激發出尊重勞動者的行動愿望，如不向加班的父母發脾氣、不亂丟垃圾，有秩序上車等。整個活動，始終貫穿熱愛勞動者的情感，以激情為主，寓理于情，情理交融，以情激行。.導行型一一以“行”為主線導行型是側重于培養幼兒良好行為、交往方式。主要適用于社會交往類社會活動。如合作真快樂、我是小客人、如何與陌生人交往等活動可以使用這種類型。導行型分為“明理（潤）一一釋疑（思）一一實踐（行）”三個階段。明理，通過內容明白道理；釋疑，解釋疑問，找出正確的方法；實踐，行為練習。如大班社會活動“合作真快樂”，教師通過經典寓言《天鵝、梭子魚和蝦》，讓幼兒自然明白協商與合作的重要性。其次，通過“六人玩一個圈”和“全班玩六個圈”的游戲，體驗合作游戲或不合作游戲帶來的感受，發現合作中的問題，總結協商合作的正確方法一一請求和邀請。然后，運用正確方法再進行一遍游戲，談談合作的好處，驗證方法的使用。最后，教師引導幼兒思考活動區的表演游戲、值日生勞動等，如何來協商與合作，進一步運用方法解決實際問題，將思考繼續拓展和深化，能進一步理解和運用方法，體驗合作的快樂。整個活動，是潤一一思一一行一一再思一一再行，不斷循環上升的。幼兒對于合作的快樂和合作中的方法，是通過一次次的實踐、討論等實際行動中感悟、學習而來的。這三種教學類型雖然自成一體，但是相互滲透，在應用的過程中應該結合主題下的具體活動和幼兒的實際情況靈活選擇和調整。同時,曉理、動情、導行是社會活動教學的三大要素，這三大要素在各個活動中既相互聯系，又各自獨立存在，循環往復的。總之，“潤思行”教學法寓教于樂，學以致用。使社會教育活動煥發生命的活力，讓幼兒悟得真，辨得活，體驗得實，真正成為活動的主體，使得教師與幼兒在雙邊的互動和碰撞中享受社會性發展的過程,體會社會性發展的真諦，真正使幼兒得到充分地發展。熱情感，激發求知欲。情境創設和教師的情感越真切，越能夠讓幼兒以境入情，在最短時間內、最大限度的觸碰到心靈，達到以情動人，以情育人的目的。“潤”還應是貫穿于整個社會活動過程中的，是循序漸進的。【思】思考、感悟。在貼近幼兒實際生活的同時，還應引導幼兒學有所悟、學有所獲，提高社會活動對幼兒思想、情感、智慧的挑戰性和吸引力。教師通過設疑、激疑、質疑、辨析、解疑等方法，引導幼兒探究發現，從認知與實踐的結合上消除學習中的疑惑和情感障礙,使他們形成正確的社會信念。【行】操作、運用。“行”是“知行統一”和“言行一致，活動中采用鞏固操作、變式運用等方法去構筑鮮活的生活場景，讓幼兒將所學內容加以理解與運用，從而達到“內化”的目的。潤、思、行之間，既有一定的邏輯順序，又有輕重緩急之分，三者彼此相關，互相作用，相得益彰，交錯往復進行的。在實踐的探索中，結合幼兒社會性認知的規律以及社會性本身的教育特點，“潤思行”教學法展現潤——思一一行的教與學過程，在操作時候應該注意以下幾點：（一）潤一一浸潤、滲透教師要找準幼兒新經驗和原有經驗的結合點，根據目標創設情境,自然地引入活動，盡可能調動幼兒原有的經驗儲備，激發學習興趣和欲望。.游戲體驗，潤氛圍游戲是幼兒最喜歡的活動。教師巧妙地設計隱含社會性目標的游戲，幼兒“潤”在游戲體驗中不僅得到快樂和滿足，還自然打動其內心，輕松獲得社會性認識，潤澤社會性情感。如小班活動“老師真愛我”中，活動開始就邀請幼兒和老師做音樂游戲《碰一碰》，讓幼兒與老師碰鼻子、碰肚子……肢體親密接觸，感受和老師在一起游戲的甜蜜快樂。這樣的活動開始，符合小班年齡特點，幼兒與教師零距離，消除幼兒的緊張感，能快樂地參與活動之中，與教師展開互動。.文學欣賞，潤觀點借助故事、寓言等優秀的文學載體，將抽象的觀念和深刻的哲理置于具體故事形象中，幼兒更容易在文學作品的背景下，明理悟道受到啟發教育。如大班活動“開心法寶”，我精選《兒童情緒管理繪本》中的圖片進行重新組合，首先出示兔子菲菲高興、生氣、難過的封面照，幼兒交流喜歡的表情和原因。接著，我圍繞“為什么事而不高興？不高興時的感覺像什么？用什么方法讓自己開心起來？”的情節主線，講述兩段生氣和悲傷的生活故事。引導幼兒在繪本故事中游歷，隨主人公難過而難過、為主人公的高興而高興。不知不覺就明白了，每個人都有難過的時候，但是有很多辦法是可以讓自己盡快開心起來。3?現場呈現，潤感受教師設置現場環節，幼兒在親臨現場、直接感知中獲得親身體驗,并能快速鏈接原有經驗，表達現場的感受，產生繼續學習的興趣，為后續活動做好準備。如大班活動”一分鐘有多長”，我首先用倒計時器演示了一分鐘，幼兒在靜靜看秒針轉過一圈中感受一分鐘。然后幼兒分組進行折小船、夾玻璃珠、拼圖等活動，在操作中感受一分鐘。幼兒通過親身感受一分鐘的長短，初步了解一分鐘可以做些什么。有的幼兒感到很短，因為完成的任務量小，有的感到不算短，因為能做完一件小事。接著教師啟發幼兒進一步回憶生活中一分鐘我們能做什么。有的幼兒想到自己一分鐘可以跳50次繩，有的幼兒一分鐘能說完一段繞口令。正是有了現場直觀的呈現，幼兒對一分鐘的感受就逐漸豐滿起來，也為下一個環節的思考做了充分的鋪墊。4.媒體再現，潤情感運用多媒體教學既可以將圖、文、聲像融為一體，使教與學的活動變得更為豐富多彩，又可以寓情感于幼兒熟悉畫面之中，喚起幼兒的回憶、讓他們觸景生情，產生共鳴，從而激發情感。如大班活動“收藏我的大三班”，我把三年中幼兒點點滴滴的照片,進行甄選做成幻燈片，配上緩緩滾動的特效、舒緩悠揚的音樂、如詩般流淌的解說。幼兒情不自禁的說：“我愛我的大三班！”幼兒在觀賞“老師給小朋友喂假、午睡為小朋友蓋被子，和小朋友做游戲，為小朋友制作六一禮物”等場景時，回想起幼兒園過去的時光，感受到在一起的溫暖和感動，激發幼兒對班級的留戀，對老師、同伴的愛，使他們更加珍惜畢業前的美好時光。“潤”環節的形式和內容，不僅要考慮內容能否起到“激趣潤心”的作用，還要思考對整體活動是否有導向性和鋪墊作用，這樣活動才能呈現生動和諧，積極、主動的特點。教師的教學語言應具備激發、帶動、激勵的特點，通過教師情緒、動作的感染力，讓活動具有針對性，變化性、實效性，能讓幼兒如臨現場，感同身受。（二）思一一思考、感悟教師通過幼兒喜歡的、樂于接受的思的方式，如：比中“思”、辨中“思”、移中“思”、理中“思”等等，引導、點撥、啟發幼兒,幫助其明辨分析，疏理信息、情感換位，使幼兒達到鞏固認知、提高社會意識的作用。.樹立榜樣——比中思幼兒生活中的社會性言行，如果能夠清晰分辨對與錯的，可以運用對比的方法。讓幼兒在比較中思考、評析。既可以提高幼兒參與的積極性，又可以自然激發幼兒親社會的言行。如中班活動“我是小客人”中，我選取兩組圖片對比，一組是讀物圖片（陽陽沒打招呼，進主人臥室開抽屜、彈鋼琴），另一組是本班幼兒做客照片（棋棋征求主人同意后再拿玩具，玩完后送還主人。）引導幼兒思考并說出“喜歡哪一位小客人？為什么？”，在分析、交流中明確正確的做客方法。選用同伴中出現的好榜樣或者有教育意義的事例，更易被幼兒所接受，發揮更大的正向引導作用，產生的行動感召力更強。.微型辯論——辯中思一些在幼兒中具有普遍性，又容易引起爭論的問題。可以在教師引領下，讓幼兒表達自己觀點和意見，同時了解同伴看問題的角度和做法。從而提高社會認識，形成明確的社會觀念，達到突出重點，突破難點，澄清疑點。如大班活動“如何與陌生人交往”，我播放錄像創設“小朋友在公共場合下幫助陌生人，陌生人為表達謝意送糖果的情景，讓幼兒對“收下”和“拒收”這兩個觀點進行選擇，教師分別請幼兒說出自己的理由。站在“A收下”圈中：幼兒L收下，一看就是好人。幼兒2：我做了好事，應該收下。站在“B拒絕”圈中：幼兒1：不要，我家有。幼兒2：萬一有毒呢。幼兒3：別人的東西不能隨便要。這一環節教師給予幼兒充分表達的機會，鼓勵幼兒大膽闡述觀點,說出自己的理由，在互相交流中思考分析應該怎樣做，同時，教師在耐心傾聽幼兒的觀點之后及時地跟進提問，引發幼兒新一輪的辯思，如：對“B拒絕的幼兒”提出：陌生人是為了感謝才送給你禮物，應該說什么禮貌的話來拒絕？幼兒1：謝謝您，我不要。幼兒2：謝謝阿姨，幫助人是應該的。對“A收下的幼兒”提出：你們收下了，是有禮貌的表現。想一想接下來，該怎么處理呢？”幼兒1：把糖果拿回家問問媽媽。幼兒2：我收下，不吃。教師可以正確引導幼兒，如果自己一個人拿不準注意的時候，盡量有禮貌的拒絕陌生人是保護自己的好辦法。辯中思的作用在于劃清幼兒有關是非的界限，探尋方法，權衡利弊得失，解決幼兒思想上存在的疑惑。在過程中教師要認真傾聽幼兒交流的內容，提出適宜的話題引發幼兒的再次討論，讓幼兒明辨是非,鍛煉思維能力，增進人與人之間的了解，促進相互溝通，達成所設定的教育目標。.換位移情——移中思幼兒在通過情感體驗的基礎上，加強社會認知的內容時，可以采用換位移情的方法。讓幼兒設身處地的在別人的角度上去考慮問題和體驗他人的情緒情感，從而與之產生共鳴，產生思考。續編故事中的移情。如大班活動“大熊的擁抱節”在講述故事后,幼兒根據問題:“小動物們原諒了大熊拔光兔妹妹的蘿卜和揪袋鼠哥哥尾巴的事情后，明天的大熊會怎么做？”續編故事，幼兒交流思考后說“大熊每天幫兔妹妹給蘿卜澆水、捉蟲*有的說“大熊回家就寫了一封道歉信，并送給袋鼠一頂漂亮的帽子”……分析幼兒所編的故事,就會發現他們已經理解和體驗了大熊的感情和心態，在續編中發展了想象力和移情能力。情緒體驗中的移情。如大班活動“好鄰居”創設李阿姨上夜班需要休息，毛毛在家里拍球影響李阿姨休息的場景。引導幼兒從兩個角色來思考：你拍球的心情如何？可是如果你睡覺的時候，別人在拍球咚咚響，你心情又是如何？在這種換位移情下的思考可以讓幼兒獲得不同的體驗，學會為別人著想，站在別人的角度去理解，從而改變行為，產生移情效應。.經驗整理——理中思中大班幼兒在搜集、采訪、調查后，產生了個體的思考。這時，在教師的引領下，小組或者全體幼兒嘗試歸納整理零散的經驗，進行篩選、完善、再組合，使認識概括化、具體化。這樣可提高幼兒獨立思考、分析問題和解決問題的能力。如大班活動“我們發現的規則”中，幼兒把找到的規則用便條紙畫出來，粘貼在黑板上，大膽交流規則表達的意思，并討論：“這些標志的相同點和不同點是什么？二教師設置分類環節。第一次按顏色，幼兒分類粘貼，觀察比對，開始思考討論“相同的是什么，不同的是什么？二幼兒總結出：禁止性的標志有一紅杠，警告性的標志多數是黃色的，指示性標志多數是綠色和藍色。教師提問“標志的顏色告訴我們什么“，幼兒推理出，如果不認識的標志，可以先根據顏色知道標志的程度，如果是紅色，一定不能做，不然就會發生危險。第二次按場景，幼兒再次粘貼思索，自然地說出“馬路上有規則”，“商場里有規則”“生活處處有規則”……在經驗整理的過程中，同樣的小標志，不同的分類，實現幼兒不同角度的思考，引發了幼兒的主動學習。在“思”環節中，教師對疑難問題、關鍵問題進行點撥時要準確精煉、深刻到位。對幼兒領悟到的獨特觀點要充分尊重，要適當加以補充和更正。教師注重對幼兒思考內容的延伸與拓展，發揮師幼、幼幼之間的雙向互動。（三）行一一操作、運用實踐和運用是社會性學習的終極意義。教師根據活動重點、難點、易混點、提升點，緊密結合幼兒生活實際，讓幼兒鞏固練習，拓展應用，提升經驗。幼兒嘗試運用所學解決身邊的問題，把知識遷移到生活中加以應用，真正感受到社會活動的實效性和有用性。.情景模擬當幼兒需要掌握某一角色所應該遵循的社會行為規范時，教師可以創設現實生活情境，讓幼兒扮演一定的社會角色。在角色的對話和行為練習中，自然了解這一角色規范的社會行為，體驗不同情境下的內心感受。如大班活動“如何與陌生人交往”中，提出“當小朋友一個人在家時，怎樣有禮貌地對來訪人說，讓她高興地離開呢？“，我立刻進入陌生人的角色，用小椅子當作門，敲門，“你好，我是你媽媽的同事吳阿姨，我找你媽媽有點事二幼兒趕忙調整角色，“阿姨你好，對不起,媽媽不在家J我接著說“那么，讓我進去坐著等她吧J幼兒猶豫，其他后援幼兒獻計獻策，有的幼兒反應迅速“她可能去單位了，你直接去找他吧”，有的幼兒委婉拒絕“你有急事的話，不如直接給媽媽打手機找她吧。”這種情景模擬的方法，對解決不同的問題有良好的推動作用。.操作實踐當活動出現一些社會教育的新經驗和技能時，需要老師發揮引領作用，有意識地設置操作實踐環節，有目的地豐富幼兒的做法。幼兒在具體的操作中，通過自主選擇與判斷，達到內化經驗的目的。如中班活動“值日生”，我邀請兩名幼兒擦桌子，引導全體幼兒說一說“誰的方法更好，好在哪里？”并請幼兒在同伴的榜樣示范下，一起學習并鞏固了擦桌子的方法；針對中班幼兒合作意識不強、缺乏勞動方法的問題，我引導幼兒討論：有什么值日生工作需要兩個人來完成？并讓幼兒現場體驗“一個人和兩個人合作搬桌子有什么不同的感覺”？以此拓寬幼兒的生活經驗。通過現場操作這樣有效的方法，增強合作意識，掌握多種勞動方法，并可直接遷移運用到以后的值日生活動中去。.表情達意當幼兒對真善美的人物和事件有真切感受，想表達行動愿望時，教師可借助公益人物評選短片和公益廣告以及重要的新聞的播放，與實事熱點對接。幼兒在語言表述中，引發今后的行動計劃。如大班活動“節假日不休息的人”我截取新聞片段，選取有代表性的勞動者在節假日默默奉獻的事跡。幼兒專注觀看后，我提出：“你看到了什么？”幼兒紛紛發言，被“環衛工人肩背垃圾下山為長城整潔、公交司機抗酷熱為假日出行、消防員放棄年夜飯保萬家平安”等的真實畫面和質樸聲音深深打動，并頓生敬佩。接著，我再次提出：“此時此刻你有什么感受？想說些什么”，幼兒發自肺腑的感謝話語，如“你們真了不起，我以后一定不亂扔垃圾”“我要少買少放鞭炮”“我乘坐公交車一定排隊”等，自然流露。在觀看暢談的過程中，自然引發了幼兒對話題的關注，喚起了對“假日里不休息的人”的關注，關愛勞動者的想法自然得到肯定和延續。.互動追問當活動中需要把問題引向深入，拓展幼兒思維時，教師適切地引導和不斷追問，讓幼兒同教師、同