《小區域大學問一幼兒園區域環境創設與活動指導》讀后感近期我閱讀了《小區域大學問》這本書，更加了解了區域活動在幼兒園開展的重要性,區域雖小，但是有助于幼兒養成良好的學習習慣和優良的學習品質。接下來具體的談談我的感受。一、小區域里的大學問主要觀點：.區域活動開展的前提是有一個特定的“準備環境”。.幼兒在教師有目的、有計劃創設的環境中自由交往、自主操作，獲取經驗，獲得發展。.區域活動倡導符合以兒童為本的教育理念。.強調幼兒的主體性，保護幼兒的創造性。.區域活動與教育活動相輔相成，相互轉化。.按照幼兒的興趣和需要設置，區域是動態的、可變的。經典語段：區域活動強調的是幼兒的自由、自助活動，所以，教師的主要任務是為幼兒創設適宜的環境、提供適宜的材料，通過物化目標的材料引領幼兒的活動或者通過與幼兒的共同游戲間接實現對幼兒的指導。新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要活動模式的幼兒園一日生活中，尊重幼兒的興趣和需要、尊重幼兒的發展差異很難落到實處。我們經常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲回答問題的場面，教師太習慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認識落實到自己具體的教育實踐中來。應該說區域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現“促進每個幼兒富有個性地發展”的人文教育目標。因為在開展區域活動之前，教師會認真思考本班幼兒的興趣、需要和發展目標，有針對性地選擇區域類型，投放適宜的活動材料，而且區域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現了教師對兒童的理解和尊重。教師是幼兒教育最根本的決定性因素，所以，教師專業素養的提升尤為關鍵。2011年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）強調：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓、具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”所以，如果教師不能調整自己的兒童觀、教育觀和課程觀,時候，就跑過去當小客人說“誰在家?你們都在干什么呢?我現在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？“這樣指導著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們去認真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導孩子們的好方法。七、區域活動的評價主要觀點：.空間布局的設計理念、空間分割的具體實施、現實條件的利用程度、規劃要點的把握情況，構成了空間布局評價的指標體系。.區域活動的教育功能是通過區域材料來實現的。幼兒的主要興趣來自于對材料的操作，幼兒的發展更實在操作材料的過程中得以實現的。.區域標識對于指導和穩定幼兒在區域內的活動質量發揮著特殊的作用，其形象性、趣味性、操作性、暗示性是評價的重要指標。.區域活動的核心主體是幼兒，區域環境是否適宜、區域活動是否有效都是透過幼兒的表現和發展狀況體現出來的，所以，對區域中幼兒的觀察和評價至關重要。經典語段：《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。所以，教師想要高質量的區域活動，必須要對區域活動進行有效的評價，通過對區域環境、區域中的幼兒和自己的評價，教師可以了解區域環境創設和區域活動中存在的問題，并進行有效的調整。《綱要》同樣強調:評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。所以，我們也期待教師通過評價的過程，不僅對自己班級的區域環境和區域活動有較為理性的認識，而且可以借助區域活動評價提高自己對幼兒發展的認識，完善自己的幼兒教育價值觀，素養。區域活動的教育功能是通過區域材料來實現的。幼兒的主要興趣來自于對材料的操作,幼兒的發展更是在操作材料的過程中得以實現的。因此，對材料的評價最根本的是要根據材料在幼兒發展中所起到的作用來進行。如果環境適宜、材料豐富，好奇心和對于游戲的渴望會促使幼兒投入到區域活動之中。但是因為個性不同、興趣不同和教養方式導致的幼兒的習慣不同，幼兒在活動中表現出的行為就有很大的差異。有的幼兒高度專注于自己的活動，對游戲內容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動地進行探究和發現;有些幼兒在活動過程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關注活動本身；也有些幼兒缺乏積極的情緒，只是重復單一的動作。教師既是區域活動的創設者：組織者，乂是觀察者、指導者、支持者、臺與者，同時教師還應將自己視做名學習者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學習。由于對教師在區域活動中的價值認識不同，造成了教師對自身在區域活動中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區域活動的準備者，認為只要把區域設置好了，材料準備好了，幼兒開始活動時教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過分地執著于“指導者”的角色，在整個區域活動中喋喋不休、不厭其煩地“指導”幼兒的活動;有的教師始終無法放下教師的“權威”，在區域設置、規則制定、指導方式上大權獨攬、高高在上，無視幼兒的主體地位;還有的教師在區域活動開展過程中僅僅扮演紀律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對幼兒活動的觀察與指導...教師既是區域活動的創設者、組織者，又是觀察者、指導者、支持者、參與者，同時教師還應將自己視做一名學習者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學習。由于對教師在區域活動中的價值認識不同，造成了教師對自身在區域活動中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區城活動的準備者，認為只要把區域設置好了，材料準備好了，幼兒開始活動時教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過分地執著于“指導者”的角色，在整個區域活動中喋喋不休、不厭其煩地“指導”幼兒的活動;有的教師始終無法放下教師的“權威”，在區域設置、規則制定、指導方式上大權獨攬、高高在上，無視幼兒的主體地位:還有的教師在區域活動開展過程中僅僅扮演紀律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對幼兒活動的觀察與指導....實踐反思：教師要尊重幼兒，能作科學評價。教師要根據不同發展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！“今天你的想法真不錯、等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高。的價值，就很難保證幼兒教育的科學性，很難實現《綱要》和《指南》中規定的幼兒發展的目標。實踐反思：區域活動是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的i種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。它能夠促進幼兒自發學習，提高學習興趣，取得好的學習效果:幼兒是通過自己的發現自主的游戲、學習的，他們在尋求游戲中的快樂;在游戲中鍛煉、發展其某些方面能力，學到新的知識、本領。區域活動也是一大學問，需要老師們在平時的活動中認真積攢經驗，經常閱讀此類的書籍，向有經驗的教師學習，應該意識到區域活動的重要性，積極的創設更加適合孩子們發展的區域，讓孩子在快樂中發展。幼兒教育不單純是幼兒園的任務，社會各方面都有為兒童成長保駕護航的所以，家長和社會各界都應該轉變教育價值觀，對幼兒發展有合理的集望值，不給予幼兒過多學業方面的壓力，支持幼兒園開展豐富的室外游戲和室內區域活動，讓幼兒享受快樂的童年生活。二、區域活動合理的空間布局主要觀點：.以幼兒為本的區域空間，站在幼兒的立場進行規劃和設計。是符合幼兒當前年齡特點的，滿足幼兒內在需要、興趣愛好的，是吻合幼兒最近發展區的。.科學合理的空間分割，區域的數量大小要適宜；“動區”與“靜區”要避免互相影響;區域間要聯動。.因地制宜，合理布局。.色彩選擇和色彩搭配要符合幼兒年齡特點。經典語段：無論是區域的外部結構，還是內部設置，都要能因其足夠的“吸引力”而喚醒幼兒的好奇心和好感，呼喚著幼兒參與其中的沖動。如果區域空間的大小是滿足幼兒活動需要的;桌椅櫥柜的高度是舒適的（參見GB/T3976-2002《學校課桌椅功能尺寸》；材料的擺放是具有吸引力、方便幼兒取放的:游戲類型、游戲材料和伙伴是幼兒自己選擇和喜愛的，做什么活動是能自己做主的，幼兒便會饒有興致地沉浸在其中。區域“動區”和“靜區”要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區、益智區、美工區宜相鄰而設，并與相對熱鬧的角色區、建構區、表演區隔開一定的距離。閱讀區應該是所有區域中最安靜的，并且應有充足的光線，因此，適合靠窗而設，遠離表演區、角色區等較為嘈雜的地方;益智區、美工區同為較安靜的區域宜相鄰或相對而設,既可產生聯系乂互不影響:建構區較為嘈雜，和其他區域聯系不多，可以設置在離其他區域較遠一點的地方，如陽臺、走廊盡頭等相對獨立的邊角空間，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續性，可以將上午沒有搭完的東西下午繼續搭。一個班級的區域環境是班級教育環境的基本構成。可以肯定的是，一個空間布局、色彩搭配諸方面和諧有序的環境，不僅能帶給幼兒視覺上的舒適，更能帶給他們心理上的愉悅和輕松，從而引發他們更多主動的、積極的行為。由于幼兒神經系統發育得不完善，導致他們對外界刺激反應強，注意力不集中且不持久，容易受外界因素的影響，因此那些雜亂無章、缺乏美感的環境只會徒增無益的干擾。因此，區城空間整體布局上的和諧有序，是提高區域活動質量的重要基礎。無論是相對固定的區域，還是經常有所變化調整的區域，保證幼兒在其間的活動安全都是最基本的要求。閱讀區、益智區、美工區的光線要充足明亮;表演區、建構區的音量要大小適中；櫥柜的高度、透明度，要以幼兒的活動情況保持在教師的視線之內為宜;疊高的材料要穩固，懸垂的材料宜輕盈:封閉的空間要保持空氣的暢通，沙水區宜靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾。整理，清沽材料等。在裝修材料日趨豐富的今天，選擇對幼兒無害的環保材料投放到各個區域中，應引起教師特別的重視。實踐反思：科學合理的空間分割空間布局的質量不僅會影響區域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。區域的數量與大小要適宜通常情況下，一個班級的活動室不僅要用來開展區域活動，同時還用來進行集體教育活動和生活活動。因此，班內設置多少個活動區，哪個區域的面積要大一些、哪個區域的面積要小一些，區域活動面積與集體教學活動場地如何協調共存，是教師首先要考慮的實際問題。對于區域的數量及每個區域面積的大小，教師可以靈活地根據幼兒的選擇不斷加以調整。動區與靜區要避免相互影響區域動區和靜區要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區、益智區、美工區宜相鄰而設，并與相對熱鬧的角色區、建構區、表演區隔開一定的距離。三、區域材料的選擇與投放主要觀點：.投放適宜的材料是引發幼兒有效活動的重要條件。.根據材料的性質進行分類，例如：成品材料、半成品材料、自然材料。根據材料結構分為：高結構材料、低結構材料，.所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極地活動。經典語段：每個年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發展的不同層次，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發展區的活動材料。所謂適宜的材料?，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。比如，小班的幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發展不夠協調，注意力容易轉移，所以教師投放的材料應該大小適宜、顏色鮮艷、形象生動逼真，有一定的趣味性，手感要柔軟舒適。成品和半成品材料可以多一些，同種材料的數量也可以多一些。中、大班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過渡，規則意識逐步增強，與同伴交往的能力也有了進步發展，因此教師提供的材料要逐步增加挑戰性，有一定的規則：同時，自然材料可以多一些，更富有變化和創造性。材料的種類增多，但同種材料的數量可以減少。增加材料的層次性，還可以不斷地時原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰。這既是對原有材料的提升和創新，同時，乂意味著有新的任務吸引幼兒。實踐反思：讓幼兒在活動中發揮自主性。幼兒選擇區角進行游戲。在教育過程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過程中要以幼兒的興趣為出發點，充分調動幼兒的積極性，給予幼兒自主學習、游戲的空間。引導幼兒在區域活動中主動探索，學會交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創設主動探索的空間。教師應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據自己的發展水平、興趣需要選擇活動內容，在寬松、自主的環境中開展活動。在投放區角材料時，需考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的用。給了孩子一個良好的游戲區角后，接下來在游.戲的過程中老師對于游戲的規則，預設和生成活把握也是不可缺少的。其次，幼兒在區域活動中主動交往合作。幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要合作。四、區域活動的開展主要觀點：.只有保證區域活動的有效開展，才能真正實現區域活動在幼兒發展中的價值。.區域活動的規則不是教師為了維護自身的權威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個區域活動順利開展的一種內在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。.區域活動的規則不是一成不變的，它應該隨著區域材料、活動內容以及幼兒發展水平的變化而呈現動態變化的。.幼兒區域游戲開始，教師應為幼兒創設寬松、自由的氛圍，引導幼兒根據自己的興趣、經驗自由自主選擇。.在交流與分享環節，教師首先要根據區域活動的整體情況、幼兒的具體表現等，有針對性地、有重點地選擇和確定交流與分享的內容。經典語段：談到規則與自由，就不得不提到蒙臺梭利。她關于“自由與紀律”的論述會帶給我們很多啟發。蒙臺梭利認為紀律是種積極的狀態，是建立在自由的基礎之上的。她認為，兒童在活動室里自愿地、有目的地活動，每個人都忙于自己的“工作”，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為對兒童來講，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是被禁止的。兒童在這種環境中逐漸成長，自然會注意自己的言談舉止，長此以往，就能夠養成遵守紀律的好習慣。因此，在蒙臺梭利的活動室內，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，甚至允許兒童可以按自己的意愿移動桌椅。要培養幼兒的規則意識，就要讓幼兒能夠感覺到規則的作用，體驗到遵守規則帶來的安全、穩定的心理感受，還要讓幼兒通過學習、練習獲得遵守規則的能力。幼兒規則意識的養成以及區域活動開展的成功與否，與剛開始進行區域活動時教師對幼兒的引導幫助以及對常規習慣的要求是否到位密切相關。因此，在開展區域活動時，教師不要官目地急于讓幼兒進人到區城中，而應做好充分的準備，為幼兒規則意識的養成以及區域活動的有效開展創造一個良好的開端。與幼兒共同討論在區域活動中遇到的問題與困惑，能夠幫助幼兒學會發現問題、解決問題的方法，同時有利于教師發現區域活動中幼兒共性或個性的問題，以便及時調整區域活動的內容和目標，并在以后的活動中給予幼兒指導與幫助。討論的問題與困惑點，可以是幼兒提出來的，也可以是教師在活動中觀察發現到的且具有一定的代表性的問題。區域的選擇是幼兒自主進行區域活動的開始，教師應為幼兒創設一個寬松自由的氛圍,引導幼兒根據自己的興趣、經驗、需求真正自由、自主地選擇活動區域。通常班級常設區域的數量、各區域的面積、可容納的幼兒人數以及班級的總人數會影響幼兒的區域選擇。班級區域的數量要滿足全班幼兒自主選擇的需要，如果活動室面積較小面幼兒人數乂過多，可采取室內外分組的方式，讓部分幼兒先選區進區活動，也可充分利用公共空間如走廊、幼兒園大廳、多功能室等設立活動區城，為幼兒選擇區域創設條件。幼兒在自由、自主、全身心投入的區域活動過程中會不斷地運用已有經驗，習得新的經驗，產生豐富的情緒情感體驗。教師針對這些經驗與感受和幼兒一起交流、分享，會引發幼兒積極的表達表現的欲望。同時，同伴在活動中積極的情感體驗也會激發其他幼兒參與活動的興趣。比如幼兒在表演區的活動吸引了眾多的“觀眾”，贏得了陣陣掌聲，“小演員們”自豪喜悅的心情溢于言表，在分享環節，教師可啟發他們說一-說他們為什么演得這么好，當大家為他們鼓掌時，他們的心情是怎樣的:還可以請他們再次表演最精彩的段落,以此激發其他幼兒參與表演區活動的興趣。實踐反思：區域活動的規則不宜太多。在區域活動中是幼兒自主學習的時間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區域活動中有的老師甚至定出了規矩:不讓幼兒說話。這樣孩子們根本沒辦法討論，區域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識，這樣獲得的知識對于幼兒是最有價值的。但是沒有規矩不成方圓，我們也應該給孩子制定一定的規矩。這些也不能籠統的說成是規矩，更多的應該說成是孩子做事情的一些好的習慣。我們可以區角活動開始之前讓孩子了解一些好的習慣，可以有一些對匕讓孩子意識到好習慣的重要性，在區域活動中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區中可以寫上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語。在區角結束之后教師可以拍下一些幼兒活動的圖片，分析孩子們玩區角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以讓孩子們幫助制定一些規則。五、區域活動的觀察與記錄主要觀點：.觀察是教師理解和尊重幼兒的基礎。.觀察可以幫助教師獲得幼兒在區域活動中的準確圖像，利于指導。.觀察是教師調整區域環境的依據，也是區域課程延展的出發點。.教師要觀察的行為，并非幼兒的全部行為，而是在一定情境中反映幼兒成長發展情況的有意義的典型行為。.記錄是觀察的進一步，觀察過程伴隨記錄可以讓教師的觀察更細致，更有針對性。經典語段：觀察是最基本的研究方法。對于區域活動的觀察，可以加深教師對幼兒的活動興趣、個體需要以及發展水平的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，同時調整自己的兒童觀和教育策略。教師還可以通過觀察了解區域設置的適宜性，選擇材料，設計活動。為了更好地發揮觀察的作用，教師還需要記錄觀察的過程和結果，并對觀察記錄進行有效的利用。什么是觀察?現代漢語詞典這樣解釋:觀，即看;察，即仔細地看。觀寂就是仔細地察看客觀事物和現象。蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合，兒童成長的需要。”由此可以看出，觀察幼兒是教師指導區域活動的根本出發點。區域活動因其特有的自由、自主的特點而受到幼兒的喜愛。此時，幼兒沉浸在自己的世界中，處于最放松、最自然的活動狀態，是性格、態度、能力顯露最充分的時候，也是情緒情感、發展水平、個體差異展現最真實的時候。幼兒在此時不需要教師過多的要求和干預，遇到困難會主動克服。因此，區域活動時間是教師觀察幼兒的最好時機，教師在此時得到的信息是最真實的，對于有針對性地指導區域活動極具價值。幼兒的發展是一個長期的連續的過程，所以，觀察不是一次就能完成的、教師應該按計劃對幼兒各方面的發展，也包括各個區域幼兒的表現和發展狀況進行系統的、有序的、有計劃的觀察，不能寫完一次觀察記錄，交上去就算完事了。觀察幼兒的過程就是研究幼兒的過程，只有不停地研究幼兒才會尋找到有針對性的教育策略。區城環境是否適宜？如何及時調整?教師只有認真觀察幼兒在區域中的活動情況才能找到答案，所以，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。在獲得幼兒區域活動真實情況的基礎上，教師才能根據幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格，發現問題及難點，分析原因，尋找符合幼兒發展特點與學習需要的教育對策，調整教育目標，設計新的教育活動，提供有利于幼兒進一步發展的區域材料，讓幼兒按自己的發展水平、速度，去選擇、擺弄材料，從而保證教育的適宜性和有效性。實踐反思：教師的觀察要以點蓋面，也不要像蜻蜓點水一樣，也不要多次只觀察一個區域，不同區域里都有不一樣的表現。所以可以每次都重點觀察一個區域，漸漸擴大，關注幼兒在不同區域里學習品質的特點和發展，因材施教。教師在活動中，首先要了解每一位幼兒，再進行觀察，觀察了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。其次，個別指導。教師對于不同能力的幼兒應給以具體不同的指導，在遵循面向全體的同時，注重指導個別幼兒，使不同幼兒在其原有的經驗水平.上得到不同程度的發展。最后，可共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料?，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。六、區域活動的指導主要觀點：.區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，既不同于教學活動，也不同于自由游戲。.教師的指導是支持、幫助和引導，而不是控制。.根據觀察，明確指導的必要性和指導時機，根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導。.區域活動指導的一般策略包括：通過材料指導、通過伙伴指導、通過參與活動指導、通過引導討論指導。.教師在掌握區域活動一般指導策略的基礎上，還應根據各個區域的性質、功能、活動目標來確定各區的指導要點。經典語錄：區域活動指導的核心是幫助幼兒提高活動的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪聲。教師是環境的提供者，同時也是區域活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。謹記:教師的指導是支持、幫助和引導，而不是控制。對幼兒的區域活動進行指導有時是必要的，如筆者曾看到過有些幼兒園大充的幼兒建構游戲的水平仍然很低，僅僅停留在操高和鋪長的階段，這就說明長期以來，幼兒的建構游戲缺乏教師的指導。由于建構游戲過程復雜，對幼兒的智力水平和動作技能的要求較高,如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在蔽蔽打打、推來扔去的低水平要成狀態。因此，教師要對幼兒的活動進行觀察，在了解幼兒認知特點和建構水平的基礎上，明確引導方向，自然地進行適宜的指導。但是，并不是所有的區域活動都需要教師指導，所以為避免教師指導的面目性。指導之前教師必須認真觀察幼兒的活動情況，了解幼兒在干什么轉愛起發生了什么不順暢的情況。是否需要外力介人一黃出是否需要介人指導的判斷。一般來講，出現一下情況教師必須介入指導：幼兒活動有不安全的傾向時；幼兒主動尋求幫助時；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現游戲愿望時；幼兒活動中出現過激行為時。在出現下列情況時，教師需要靈活地判斷介入的必要性和時機:幼兒較長時間從一個區游蕩到另一個區，無所事事；幼兒較長時間一直做著沒有結果的事或單調重復的動作;區域內的幼兒較長時間沒有任何語言交流和交往;幼兒沒做完一件事就開始做第二件事，不斷換工作；幼兒情緒不好