第七章物理教學評價內容提要評價的基本概念

1常用的評價方法

2物理測驗的編制

3物理課堂教學評價

4第一節

有關評價的幾個基本概念一、評價1、物理教學評價：運用各種測量手段和統計方法，對學生學習成就、教師完成教學目標的程度給予數量和質性的描述，并作出科學的判斷。2、評價的分類（1）按評價用途分：選拔性、水平性、形成性、診斷性評價等。①選拔性評價—為了選拔人才而進行的評價例如：高考注意：避免把選拔性評價泛化到教學中！②水平性評價—為了判斷被評價者的水平而進行的評價。例如：高中會考（學業水平測試）③形成性評價—為了監測教學過程中學生的學習進展而進行的評價。例如：單元測驗、課堂提問等作用：對學生—反饋知識漏洞，強化正確做法對教師—調整教學行為，提高教學質量④診斷性評價—為了診斷學生學習困難的原因而進行的評價。（2）按評價基準分：相對評價、絕對評價、個體內差異評價等。①相對評價—在被評價對象的集合中選取一個對象或以全體對象的平均水平為基準，然后把各個評價對象進行比較、排序的一種評價方法。（跟別人比）優點：適用性強、應用面廣缺點：相對評價的結果并不表示被評價者的實際水平，有時會導致客觀標準的迷失，還容易引起被評價者之間的激烈競爭。②絕對評價—在被評價對象的集合之外，按照評價目的確定一個標準，然后將評價對象與客觀標準進行比較的一種評價方法。（跟標準比）③個體內差異評價—將被評價者的現在和過去相比較，或將其若干側面相比較的一種評價方法。（跟自己比）（3）按評價內容分：①學業評價—對學生修習的學校課業的評價②綜合素質評價3、建設促進學生發展的物理教學評價體系（1）在評價的目的上，注重發揮評價促進學生發展的作用；（2）在評價的內容上，全面評價學生的綜合素質，不僅關心結果，還要關注過程；（3）在評價的方法上，根據評價的內容選擇恰當的評價方法，除紙筆測驗外，還應努力研究、開發成長記錄，表現性評價等多種評價方式。（4）在評價的主體上，提倡多主體參與評價（自評、互評等）。二、測量與測驗1、測驗：獲取評價所需信息的方式。

測量：依據特定的規則對測驗或其他評價方式所獲得的信息進行量化的方法和過程2、教學測量的特點（1）教學測量是間接測量，測量工具有不可消除的系統誤差。系統誤差的大小，將直接影響測量結果的準確程度。

（效度）（2）測量過程中存在著多種偶然因素，因而有不可避免的隨機誤差。隨機誤差的大小直接影響測量結果的可靠程度。（信度）3、教學評價做不到完全定量化。三、幾個基本的教育統計量1、分數分布表或分數分布圖（1）分數分布表（表12-1）（2）分數分布圖（圖12-1）：正態、偏態、雙峰分布等。特點：簡明、形象、直觀2、平均數：是用來描述被測團體水平的集中量數。公式：3、差異量數（1）全距：一組數據中最大數與最小數之差，符號為R。（2）平均差①離均差：每個變量與平均數的差。公式：②平均差：各變量離均差絕對值的平均值。公式:（3）標準差：將各個離均差的平方取平均值，再開方。公式：若用原始分數表示，則上式變為：

標準分數：一個分數在團體中所處的相對位置，符號為Z。公式：即：標準分數=離均差/標準差例:B組20,30,40,60,70,80,

平均差AD=20;

標準差S=22；標準分數：-1.36，-0.91，-0.45，0.45，0.91，1.364、相關（1）相關：兩列變量間的相互關系叫做相關

正相關：如果一列變量變動時，另一列變量也發生變動，而且變動的方向相同，則這兩列變量是正相關。

負相關：如果一列變量變動時，另一列變量也發生變動，而且變動的方向相反，則這兩列變量是負相關。

兩次測驗負相關則說明測驗結果的穩定性極差，不能反映學生的真實水平，因而測驗不可信，即信度極低。（2）相關系數r的計算公式：若用原始分數表示，則上式變為：

計算相關系數時，N的數值一般應在30以上才有意義。r介于±1之間。四、物理測驗的評價指標1、信度：測驗（測量）的可靠性指標。它反映測驗的穩定程度，具體說是指兩次測驗的關聯程度。（1）計算方法：講一次測驗的試題等值分成兩半，相當于兩次測驗的兩份試卷。首先，計算相關系數r；其次，斯皮爾曼和布朗于1901年發現的經驗公式計算信度。信度在0.8以上基本合格，一般要求0.9以上（2）影響信度的因素主要有：①評分的隨意性；②題量（教育測量學稱之為測量的長度）。增大題量可以提高信度。例題：2、效度：測驗（測量）的準確性指標。

列出雙向細目表分析（1）試卷內容覆蓋面；（2）各級行為目標所占分數比例是否恰當？（3）題目內容是否合理，是否符合要求？3、難度（1）客觀題：某題答對人數的比例—滿分率。

或H=1-P（2）主觀題：某題平均得分與滿分的比值—得分率?；騂=1-P（3）難度（H值）

0.1-0.3易；0.3-0.7中；0.7-0.9難4、區分度：每個試題將考生水平（能力）區分開來的程度。（1）客觀題：（2）主觀題：（3）區分度等級（4）難度與區分度的關系第二節

常用的評價方法一、觀察法1、常被用于考查學生的實驗操作技能或情感、態度與價值觀方面的的客觀表現。2、例如：學生的“實驗操作興趣水平”新課程標準中的“表現性評價”二、問卷法1、問卷法最重要的目的在于探查內情，因此問者和被問者之間應建立信任，一般不宜記名。2、問卷法與觀察法相結合，可以提高測量的準確性和可靠性（效度與信度）。3、優點：可以同時對很多學生進行，在較短時間內可以獲得大量資料和數據。4、關鍵：問題的設計。問題設計的好壞、適用程度決定目的能否實現。三、成長記錄法1、“檔案袋法”2、新課程提倡成長記錄法，重視形成性評價3、建立學生成長記錄的意義：（1）引導師生關注學習過程；（2）評價學生在達到目標過程中的努力與進步。四、測驗法1、測驗法是一種最常用的測量手段，測量的工具是試卷。2、測驗的分類（按照參照的標準不同）（1）目標參照測驗：以課程標準中規定的教學目標為參照物，用以檢查學生達到教學目標的程度，即檢查學生是否達標和達標的程度，故又稱“達標測驗”或“資格測驗”。水平性評價，例如：學業水平測試、體育達標特點：①分數分布曲線

②易、中、難題比例以7：2：1為宜（1）常模參照測驗：以學生群體的分數分布（平均分數）作為參照標準，檢查學生們實際上達到的程度，用于學生間的相互比較，檢查學生在團體中的相對位置。選拔性評價，例如：物理競賽、中考、高考①“常?！保阂淮螠y驗的平均水平，即學生實際達到的程度?！澳繕恕保簩W生應該達到的程度，即教學目的、要求。②特點：分數分布曲線易、中、難題比例以3：5：2為宜五、日常即時性評價1、包括：課堂提問與反饋、口頭的表揚與批評、期待或不耐煩的表情、寫在作業本或測驗卷上的評語等。2、特點：廣泛性、即時性、對學生影響巨大3、要求：最大限度地發揮其在促進學生發展中的作用。（1）與教學融為一體，發揮其教學功能；（2）評價標準要符合物理教育的目標；（3）日常評價應以激勵、導向為主；（4）評價的語言應豐富恰當。第三節

物理測驗的編制

編制物理測驗的六個基本步驟：

確定測驗目的；制定編題計劃；確定試題形式；選編題目；集合成試卷；將測驗科學化、標準化。一、確定測驗目的1、教學前：了解前概念（摸底測驗），簡單。教學中：檢查、診斷、反饋，簡單。教學后：2、“目標參照測驗”OR“常模參照測驗”二、制定編題計劃1、測驗的兩個維度：知識內容維度、認知水平維度2、編制測驗雙向細目表的步驟（1）列出要考查的知識內容；（2）列出層次清晰、具體可測的教學目標例：物理必修1模塊考試雙向細目表（高一上學期物理期末考試）三、確定試題的形式1、客觀型試題：物理測驗常用填空題和選擇題（1）填空題：再生式客觀試題要求：題意明確，空白不宜太多，答案盡量簡單唯一。（2）選擇題：再認式客觀試題要求：內容方面，備選答案有似真性、邏輯性文字敘述方面，避免暗示。2、主觀型試題：計算題、作圖題、實驗設計題

優缺點：P272四、選編題目1、根據制定的編題計劃2、選編題目的數量最好超過所需題量的2-3倍，以供篩選。3、試用或試做，認真分析，估計每題難度。五、集合成測驗試卷1、編排試題的順序要合理，一般應該由易到難減小學生精神壓力，提高測驗可靠性。(信度)2、測驗試卷應有正題、副題、補考題等。

難度應相當，目標參照測驗需要補考題。六、將測驗科學化、標準化測驗科學化、標準化的要求1、內容上,對受試者施測相同或等價的題目;2、施測時,測驗條件、物理環境相同,時間統一3、評分上，盡量客觀，編寫標準答案并注明評分標準。最后，編寫考試說明書，將試題交付使用。第四節

物理課堂教學評價一、課堂教學評價概述1、課堂教學評價：是以課堂教學為對象的價值判斷。即通過觀察課堂上師生的活動，對課堂教學質量進行評價。2、評價課堂教學質量的三個維度（1）課程維度①教學目標:依據——課程標準宗旨——促進學生的發展

正確、全面、具體、明確、恰當②教學內容:前提——科學性與思想性

重點突出、邏輯清楚、選材有代表性和啟發性、深度和廣度適當。（2）教師維度①教學方法:選擇合理、有針對性；體現學生的主體性和教師的主導性；符合物理學科特點；使全體學生在各自基礎上充分發展②教學技能:創設學習氛圍；調動積極性；教學活動安排合理；充分有效地使用傳統和現代化教學手段；較強實驗能力；語言準確、精煉、簡明、生動，具有啟發性、邏輯性、感染力；板書板畫合理規范。（3）學生維度①學習過程:學生參與課堂學習的主動性和深入性，積極參與、認真傾聽、積極思考、大膽表達。②學習效果:知識、能力與情感三個目標層面的發展二、物理課堂教學評價方法1、