新課程背景下對教學常規的反思

長清區教研室王英偉

教學常規顧名思義是學校教學工作的基本規范。在基礎教育課程改革的新背景下，傳統的“教學常規”，到底還要不要全盤保留?如今流行的“教學常規”到底要進行怎樣的改進?教學規范與教師的個性化教學到底有多大的關聯?一、教學常規的歷史二、我國中小學教學常規現狀分析三、新課程背景下重構“教學常規”的思考一、教學常規的歷史教學常規究竟是什么?捷克教育家夸美紐斯可看作是提出“教學效率”問題的第一人。

“把一切知識教給一切人們”的教育理想，“使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”的方法。教學過程中教師應該遵循的便利性原則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則等，第一個提出了較為完整的教學原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學行為與教學效率緊密地聯系了起來。

19世紀初，法國教育心理學家赫爾巴特提出了教學過程的四個形式階段：清楚、聯合、系統、方法。后來赫爾巴特的學生把這四段教學改為“預備、提示、聯合、概括、應用”五段教學，歷史上稱為“五段教學法”一、教學常規的歷史

20世紀30年代，前蘇聯凱洛夫著名的教學工作的“五環節”說。這就是至今仍在中小學中廣泛流行的：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。一、教學常規的歷史教學常規為何至今在我國大多數學校仍然經久不衰?重要原因之一就是長期以來統一的考試制度(尤其是傳統的書面考試)，并以此作為評價學校教育質量的唯一標準,學校只有依靠嚴格的管理，這種管理嚴重扭曲了教學的本性。一、教學常規的歷史二、我國中小學教學常規現狀分析教學常規有越定越細的趨勢。可操作、可量化、可測評的教學規范確實加強了學校的管理，對提高教學質量起到了促進作用。規范管理代替傳統的經驗型管理是一個進步。

規范管理不一定是科學管理。二、我國中小學教學常規現狀分析

教學常規管理上存在著嚴重的誤區：第一，規矩越多越好。增加了管理的難度，制約了教師個人創造性的發揮。成了束縛教師個性化教學的枷鎖，教師的自主動性一旦被扼殺，學生的自主性又有誰來調動呢?二、我國中小學教學常規現狀分析第二，要求越高越好。

二、我國中小學教學常規現狀分析二、我國中小學教學常規現狀分析

第三，每一項常規要求都配合量化評分和經濟制裁。

二、我國中小學教學常規現狀分析

傳統教學常規的反思。傳統的教學管理較多地表現為控制性的管理，主要體現在對教師采取管制、指示、命令等有強制性行為傾向的措施，并要求達到高度的統一。

帶來的弊端:

使教師束縛過多，壓力過大，疲于應付，更忽略了教師的個性和創造性;

使學校失去了生機與活力。

使學生變成了盛桃子的筐.二、我國中小學教學常規現狀分析

在我國，教學常規的內涵擴大化。

大部分學校的教學常規不僅包括了教學規范，又包括了師德規范。內涵的擴大，要求的增多，已經讓教學常規不堪重負。偏離了原先簡潔、明了的導向功能，不斷地增強著控制的功能。

三、新課程背景下重構“教學常規”的思考

按照新課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態的、生成的過程。新課程在教學過程中有許多的不確定性：教學目標上，倡導學生的多元發展；教學對象上，盡可能針對學生的特點進行個性化教學；教學內容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學方法。三、新課程背景下重構“教學常規”的思考新課程教學的靈魂是創新，需要教師的智慧和機智，而不是墨守成規。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。三、新課程背景下重構“教學常規”的思考

作為規范、還會在較長一段時間內繼續存在。原因包括：

一是，新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；

二是，傳統的教學常規對教師的日常教學行為有著深刻影響；

三是，整個中小學教師隊伍的專業化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態。

四是，由于教學條件、教師素質的差異，不同地域的不同學校推進和接受新課程的程度是不一樣的，學校之間必然會有不同的教學常規。

三、新課程背景下重構“教學常規”的思考教學常規的“常”是相對的，

“新”是絕對的。思考

1:

教學常規既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估.(1).要擬訂簡單明確、高度簡約的教學常規。教學常規如果以“適度”規范為特征，則不僅可以保證規范的真正落實，而且能使教學管理更為有效。簡化數量指標，簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關系較為和諧。

(2).教學常規，不是要把人管死，而是要把人管活.

(3).把師德規范與教學規范相分離。思考2：教學常規要有利于教師的專業成長（1）．制定教學常規要明確教師的角色。新課程下，教師的角不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、管理者、協調者、評價者、研制者和開發者。新的教學常規應該是能夠引領教師的專業發展，激發教師的創造熱情、鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業成長，實現師生雙方的可持續發展。（

2）教學常規的制定要有利于教學方式的轉變。制定教學常規須關注并致力于教師的專業成長。

符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的。

課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統一。

學生學習方式轉變的前提是教師的教學方式必須轉變。

(三)變教學過程“五環節”為“三環節”（強化備課、上課和課后反思，弱化作業量和課后輔導）

“五環節”教學常規的主要弊端：

（1）對各學科作業量的要求及課后輔導的規定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。（2）學生大量的課后作業及教師大量的課后輔導和作業批改，形成了師、生沉重負擔,并形成惡性循環。新課程要求：

新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數量與質量。

新的教學常規要引導教師勞動前移，將時間

投入到課前準備和上課中去,這是核心環節，同時抓好課后反思，變教學“五環節”為“三環

節”。（強化備課、上課、反思；弱化作業和輔導）

（1）備課?？偟囊笫牵赫n前有思考、有思路，能說課。教案要因人而異，對不同發展階段的教師(如新任教師、成熟教師、優秀教師)可以有不同的備課要求；教案要留有發展的空間，注重實效；應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”(課程標準)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(學生)，心中有“數”(差異)，手中有“法”(方法)。

(2)、上課?？偟慕虒W目標：以興趣為動力；以習慣為目標；以思維為核心，兼顧情意發展。

關鍵：在于教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。重要評價依據：課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習。創建高效課堂什么樣的課堂高效？讀到某件事情以后，你能記住10%

聽到某件事情以后，你能記住20%

看到某件事情以后，你能記住30%

邊看邊聽某件事情，你能記住50%

說某件事情，你能記住70%

做某件事情，你能記住90%“三項基本原則”減少講與聽，增加說與做；讓每一個問題，在學生手底下得到解決；落實“三講三不講”

創建學習型課堂給學生自主的時間，讓他自主學習；給學生探究的時間，不再死記硬背給學生合作的時間，防治機械訓練

（3）、課后反思。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識(語言信息)、“怎么辦”的知識(智慧技能)、“怎么學”的知識(認知策略)。反思要小題大做，不要寫成課堂總結。反思要及時寫,及時運用到教學中去.關于作業：

“一個完成”：當堂完成（盡量）.

“兩個分類”：量的分類、質的類，讓不同類型的學生自選擇。