職院會計教課研究(一)教課內容陳腐，課程設置不盡合理?2006年2月，國家財部公布了新的公司會計準則，并于207年1月1日起在上市中履行。此后，我國會計準則與國際會計準則實現了全面接軌.與過去的會計準則對比我國新的會計準則有了較大的改動，但目前的教材內容有些仍是舊內容，失掉了時效性。教材內容陳腐,跟不上新制度的步伐.此外,課程設置沒有突出職業技術的特色:一是專業課程的設置范圍過窄,學生的接觸面不寬。現行大多半高職院校正會計專業課程的開設仍舊是以基礎會計、財務會計、審計等為骨干課程，其余行業會計波及極少,致使學生畢業時只知道一般公司平時經濟業務會計分錄的XX,不熟習每個公司詳細會計崗位的基本技術，這樣不利于拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質。學生畢業后，假如進入金融、等行業工作，就顯得不知所措，課程的設置不利于提高學生的就業面;二是專業課程安排不合理，存在互相脫節的狀況。比方稅法課和會計專業課，大多半院校稅法課安排在會計專業課以后，而會計專業課教課中好多地方都會波及到稅法，老師教課中講到稅法方面的知識,學生則顯得很茫然;三是教材的選擇不盡合理。各教材的根源渠道比較寬泛,互相不配套，不利于教課的連續性和完好性。而一些教材的內容更新速度較慢，對新會計準則的規定不可以實時調整，這樣也給老師的教課工作帶來了必定的難度。?(二）會計教課重理論輕、重講堂輕實訓???會計教課往常采用文字表達經濟業務內容、會計分錄解說會計辦理的教課模式,側重于理論解說,而對環節重視不夠。實訓課時所占比率較少，會計專業除《基礎會計》和《財務會計》兩門課程安排的有模擬實訓外,其余的課程均沒有.老師主要采納傳統的“滿堂灌"、“填鴨式”教課方式，學生思想閉塞，學習被動，不利于學生全面素質的提高。老師固然教會了學生理論知識,但忽略了如何教會學生去應用這些知識以及如何把這些知識變換為能力。學生一旦走上工作崗位，實質會計工作中碰到如何填制和審查會計憑據、如何登記賬簿、如何XX財務報表以及如何進行財務分析,就不知如何下手,就更不知如何利用這些財務信息幫助公司解決實質問題。以這類方式培育出來的學生固然掌握了必定的理論知識，但他們的實質操作能力是特別短缺的.??(三)教課建設面對窘境，實訓力度不夠??鑒于會計資料的保密性、會計工作的技術性、會計崗位自己能容納的人員有限等原由，多半公司不肯意接受校企合作。而目前大多半高職院校還沒有科技開發、技術創新、服務的辦學系統，沒法達到真切意義上的校企合作要求.高職院校校企合作經費投入不足，策支持力度不夠，致使校外實訓建設流于形式。別的,很多高職院校會計專業也開設了實訓課程，但方式方法存在問題，如在進行基礎會計、財務會計等課程實訓時，同學們已經習慣了經過文字表達的經濟業務寫出借貸方程式,根據借貸方程式填寫記賬憑據，而不是依據原始憑據來XX記賬憑據。并且實習資料比較陳腐,與現時業務不相切合,業務辦理流程單調,一個人既當出納，又當會計還兼財務主管，不擁有仿真性。所以不可以真切起到鍛煉學生實質著手操作能力的目的。（四）教師的能力不足??高職院校會計教師教課經驗不足，成為限制人材培育的瓶頸。高職院校會計專業的教師幾乎都是走出大學校門即踏上教學崗位，從學校到學校，他們固然擁有豐富的專業理論知識,但沒有在公司實質工作的經歷,缺少經驗。在指導會計教課中，老師們常常感覺力所不及，沒法做到理論與有機地聯合起來。另外，專業教師的新知識更新較慢，知識構造層次不全,有關專業知識缺少,也成為限制教師教課水平的重要要素。所以,經驗空白的教師難以培育出切合需求的技術型人材。?二、高職院校會計教課的思慮（一）會計課程的設置要與需求、學生就業密切聯系??為使學生能更好地知足用人單位的需要，真切勝任用人單位的工作崗位，高職院校會計專業課程的設置應依據市場需要和學生就業狀況來擬訂,每學年都要進行相應的改正和替代。每當出現新理論、新策、新法例時，教師都應實時地把他們加入到講課內容里面，防止學生在學校學到的理論知識與需求脫節。此外，學校還應學生對財務軟件、辦公軟件等計算機操作技術的嫻熟掌握。目前用人單位都特別重視學生職業專項技能，為拓寬學生就業渠道，可充分利用學校的教課資源,鼓舞和支持學生參加各樣考試。如考中會計從業資格證、助理睬計師證和計算機等級證等。同時，查核學生運用所學會計專業知識的能力，使學生在講堂學習、達成作業和調研等活動過程中,表現出自我管理、與人交流合作，解決問題、應用現代科技手段以及創新等能力。?(二）會計教課模式，加強學生能力?為了表現高職院校會計專業的應用性特色，在會計教課過程中要增添環節課時的比重,為此要教課計劃,在會計基礎理論知識夠用的狀況下，增大實訓課時的比重。為了使理論教課與教學密切地聯合起來，高職院校一方面要討教師參加會計人員持續教育,更新理論知識，到公司掛職鍛煉；另一方面要引進經驗豐富的高級會計師、會計師等人材作為學校的兼職教師和指導教課計劃的擬訂,側重學生技術的操作、綜合模擬實習技術的操作以及財務軟件技術的操作.目前，會計理論教課與會計模擬實訓互相分別是現行高職院校會計教課中廣泛存在的一個問題。這類模式固然側重了學生模擬實習，但見效不大，也不利于提高學生的學習效率.所以，在會計理論教課中鼎力實行事例教課和模擬教課,是高職院校會計教課的基本思路。將會計實務工作的事例、資料搬進講堂,經過理論與的有機聯合，提高學生對會計的感性認識和意會能力，進而提高學生的能力和適應工作的綜合素質。比方敘述原資料核算內容時，教師應準備好增值稅專用、資料入庫單、發料單等核算中所波及到的原始憑據和資料。在理論敘述的基礎上,教會學生如何開增值稅專用、如何填入庫單、發料單等。這樣既加強了學生的著手操作能力,又使課堂變得生動、開朗，整個教課活動處于踴躍參加狀態,而不是被動地接受。?(三）校內外會計建設?依據高職教育培育目標的要乞降教課特色,建設是實現高職院校專業人材培育和課程系統的必需條件。就會計課程教課而言,要培育學生擁有專業能力和操作技術,就一定使學生在中學，在中練.高職院校一定不停更學設施,逐漸成立起有益于培育學生的基礎能力和操作技術的校內會計模擬實驗室。有條件的高職院校，可運用學校師資力量的優勢，組建會計服務機構，擔當記賬、審計之類的業務,為學生供給全真的會計教課，這樣既為專業教師供給了直接從事會計實務的平臺，也為學生供給了參與公司會計業務和審計業務辦理的時機。此外，高職院校要建立和健全長久穩固的校外實訓.校外會計實訓為學生供給了真切的工作環境,有經驗豐富的專家任指導老師,能夠加強學生對會計的感性認識,有益于提高學生的實質操作能力。比方會計師事務所對會計人員的需求許多，且其業務忙碌、工作量比較大，在年報審計月份需要許多的暫時會計人員；還有會計咨詢，其主要業務是為中小公司建賬、記賬、納稅申報、年檢、驗資等,這些工作也需要吸納許多的會計人材.高職院校能夠與這些單位成立優秀的合作關系，作為學生的校外實訓，以提高學生的能力和綜合操作能力.?(四）會計專業教師隊伍的建設??高職院校會計教師綜合素質和專業技術的高低直接決定著教課質量和人材培育成效.會計師資隊伍的建設已成為高職院校會計教課的要點環節.目前，好多高職院校只側重教師引進，不側重教師的后續管理；只側重教師理論水平的高低，不側重教師操作能力的強弱。高職院校會計教師隊伍的建設，提高會計教師隊伍的素質和教課水平,已成為目前會計教課的核心內容。為此，高職院校應要點做好以下幾個方面的工作：一是高職院校師資引進應以高學歷、高職稱、“雙師型”的會計人材為主，邀請經驗豐富的公司會計人材擔當學校的兼職教師;二是不停教師的知識更新。學校能夠按期選派部分教師到高等院校參加新會計準則、新稅法以及有關專業知識的深造和培訓，使會計教師的理論水平不停獲得更新，不停拓寬教師的專業知識面，以更好地適應教課工作；三是選拔培育學科帶頭人和學科骨干，這是提高師資隊伍整體素質的重要手段.充散發揮學科帶頭人和學科骨干的作用，有益于發揮整個學科教師梯隊的集體效應,有利于培育擁有創新精神和能力的高素質人材;四是要“雙師型”教師的培育。鼓舞教師參加會計、審計、統計等專業技術資格