第第頁《中國高考報告（2023）》《中國高考報告（2023）》導讀：近日，由《中國高考報告》編委會編撰的2023年度高考藍皮書《中國高考報告（2023）》由新華出版社出版。《中國高考報告》編委會核心成員來自國內一流大學或研究機構，系統研究高考政策、高考改革與國家人才培養戰略轉型，全面總結高考綜合改革和教育評價改革的實踐成效，重點分析2022年高考實踐的命題要點、試卷特色與2023年發展趨勢，深入解讀高考評價體系的總體特征及高考的考查內容及考查要求。本報告對廣大教育工作者和一線師生準確把握高考改革方向、深入理解高考核心功能、落實立德樹人培養目標、有效應對高考綜合改革具有參考價值。《中國高考報告（2023）》丨如何準確把握高考命題理念？教育部頒布的《中國高考評價體系》已成為我國高考內容和命題改革的核心指導文件，高考評價體系的全面實踐，意味著自2014年啟動的高考綜合改革正式落地，它將為深化高考內容改革和指導命題實踐提供長效機制，同時將促進高中育人方式的底層邏輯變革。“一核四層四翼”構成了高考評價體系的基本內涵，分別規定了高考的考查目的（為什么考）、考查內容（考什么）和考查要求（怎么考），并在此基礎上明確了考查載體（試題情境）。高考評價體系在考查內容上實現了高考由傳統的“知識立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合考查的轉變，在考查模式上實現了由傳統“考查內容”一維模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉變。第一，高考評價體系落實立德樹人根本任務，實現高考由考試評價工具到全面育人載體的轉變。高考是連接基礎教育和高等教育的關鍵環節，高考評價體系指導下的高考不斷強化考試的育人功能，系統性地加強考試內容的思想教育和價值引領作用，緊扣時代脈搏，夯實信仰根基，彰顯五育并舉，由注重智育評價的人才選拔向落實立德樹人的育人載體轉變，成為德智體美勞全面培養教育體系的有機組成部分，引導學生堅定“四個自信”，助力培養擔當民族復興大任的時代新人。第二，高考評價體系科學服務選才，實現高考由“考知識”向“考能力”的轉變。突出關鍵能力和學科素養的考查，探索“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創新性，試題命制考查的重點集中在學生的思維品質和綜合運用所學知識發現問題、分析問題以及解決問題的能力，強調思維過程和思維方式，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發現新問題、找到新規律，降低“死記硬背”和“機械刷題”的收益。堅持創新人才培養在教育改革事業全局中的核心地位，不斷完善人才選拔標準和方式方法，引導拔尖創新人才培養培育，服務國家創新驅動發展戰略和人才強國戰略。第三，高考評價體系有效引導教學，實現高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉變。充分發揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導高中教育教學，形成“招-考-教-學”良性互動，引導教學回歸課標、回歸課堂。高考命題嚴格依據高中課程標準，確保“內容不超范圍、深度不超要求”。考查內容限定在課程標準范圍之內，既注重考查內容的全面性，又突出主干和重點內容的考查，引導中學依照課程標準進行教學。高考命題遵循教育規律，注重考查對基礎知識、基本技能、基本方法的深刻理解，引導學生要知其然，更知其所以然，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，以考促教，服務教學提質增效。第四，高考評價體系聚焦“關鍵能力”和“思維品質”的考查，有助于將學生從傳統的對知識的簡單占有中解放出來，引導學生強化關鍵能力、學科素養和創新思維的培養培育，推動高水平創新人才自主培養。在“考思維”“考能力”的引導下，傳統的教學模式、學習方法、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價及課程管理模式都將發生根本性的變化，實現從教師傳授知識向學生主動學習的轉變，課堂教學將實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，啟發式教學、體驗式教學、參與式學習、小組合作學習等成為更有效的教學教育模式。隨著高考內容和命題改革的不斷深入，高中教學將逐步實現從“以知識傳授為中心”到“以關鍵能力和核心素養培養為中心”的轉變。高考評價體系的內在邏輯和總體特征可以從“核心價值金線”“能力素養銀線”和“情境載體串聯線”三條線索進行理解和把握，其中“核心價值金線”貫穿高考命題和評價的始終，“能力素養銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯線。高考評價體系指導下的高考命題，呈現出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。首先，“核心價值金線”是指圍繞立德樹人來考查學生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質。高考試題命制全面貫徹黨的教育方針，強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等內容在考試中的要求，引導學生培養和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。“無價值，不入題”已成為近年來高考內容改革的一個鮮明特征。其次，“能力素養銀線”主要考查學生的學習掌握、實踐探索以及思維方法等方面的能力。高考評價體系綜合統籌知識、能力、素養的關系，將高考考查內容凝練為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四個層面，在必備知識的基礎上，加大力度考查學生的學科素養和關鍵能力。結合學科特點，著重考查學生信息獲取與加工能力，邏輯推理與論證能力，實驗設計、科學探究與思維建模能力，證據識別與證據質量評估能力，獨立思考、挖掘隱含前提與開放論證的批判性思維與創新能力，語言組織與表達能力等。為實現“服務選才、引導教學”的核心功能，有效降低“機械刷題”和“題海戰術”的收益，服務“雙減”目標和人才強國戰略，堅持創新人才培養在教育改革事業全局中的核心地位，進一步加大了對學生思維品質與思維過程的考查力度，包括但不限于形象思維能力、抽象思維能力、歸納思維能力、演繹思維能力、批判性思維能力以及辯證思維能力等。將學科素養、關鍵能力以及思維品質貫徹到高考命題中進行考查，是高考評價體系指導下高考命題的重要特征，中國高考命題正式進入了“無思維，不命題”的新時期。第三，“情境載體串聯線”是指通過設計生活實踐情境和學習探索情境，將其作為任務創設和基本知識能力運用考查的載體，實現對學生學科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔。著重考查學生運用所學知識、原理和思維發現問題、解決現實問題的能力，通過合理創設情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考，發現新問題、進行新解釋、找到新規律、得出新結論。高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過“生活實踐情境”與“學習探索情境”兩類載體來實現的，即通過選取適宜的素材，再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平。高考評價體系指導下的高考命題材料豐富，情境多元，情境的新穎性、靈活性、探究性和開放性得到進一步加強。高考命題呈現出“無情境，不成題”的特征。綜合來講，高考評價體系已經成為當前以及未來高考內容和命題改革的核心指南，為高考命題提供了基本遵循。2022年高考命題在立德樹人的核心價值觀考查上下足功夫，實現從傳統的“知識考查”到“知識為基、能力為重”考查的轉變，著重考查學生的思維品質、思維過程和關鍵能力，進一步深化試題的情境創設和呈現方式，加大試題的開放性和探究性，凸顯創新人才培養在教育改革事業全局中的核心地位，積極引導學生培養適應終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《中國高考報告（2023）》丨如何理解高考重點考查的批判性思維與創新思維？堅持創新人才培養在我國教育改革事業全局中的核心地位，進一步提高我國自主培養高水平創新人才的能力和水平，是新時代教育改革和國家高質量教育體系建設的首要任務。自2014年國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，一系列重要教育改革文件相繼出臺，其中一個核心的指導思想就是要加快高考命題改革，創新命題形式，加強情境設計，考查學生的思維品質與關鍵能力，尤其是對學生批判性思維能力和創新思維能力的考查，積極引導創新人才的培養培育。這主要是由我國特定的發展階段和當前國際競爭環境所決定的。經過改革開放四十多年的發展，我國經濟社會建設取得舉世矚目的成就，經濟總量穩居世界第二位，中國經濟已經由高增長進入到高質量發展階段，高質量發展核心要素是具有創造力的人才。與此同時，當前國際環境錯綜復雜，大國關系深入調整，重大科技創新成為引領社會深層變革和重構國際競爭秩序的關鍵力量，科技創新成為國際戰略博弈的主要戰場，圍繞科技制高點的競爭空前激烈。國際競爭說到底是人才競爭、教育競爭，尤其是創新人才及其培養體制的競爭，培養創新人才是國家、民族長遠發展的大計。習近平總書記在2021年5月28日兩院院士大會和2021年9月27日中央人才工作會議上，聚焦人才強國戰略，全面布局加快建設世界重要人才中心和創新高地。在論及創新人才培養時，習近平總書記兩次會議都強調了“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育”。這一重要論斷深刻揭示了創新人才培養的本質屬性，準確把握了創新人才培養的一般規律與具體路徑，為我國加快建設世界重要人才中心和創新高地指明了方向，提供了遵循。科學精神、創新能力和批判性思維是創新人才培養的三駕馬車，它們各有側重、彼此關聯、缺一不可，從不同的向度共同揭示創新人才培養的本質規定。在創新人才培養的三駕馬車中，“科學精神”和“創新能力”是人們耳熟能詳的概念，內涵與邊界也較為成熟和清晰，其重要性由來已久、不言而喻。“批判性思維”對很多人來講則相對陌生，也是國家領導人首次在重要講話中進行理論闡述（兩院院士大會后的全國人才工作會議再次進行了闡述），并且將其上升到人才強國戰略和創新高地建設的關鍵抓手的高度，這對我國創新人才培養和深化教育體制改革意義重大，影響深遠。我們有必要對批判性思維的概念、機制及其與創新人才培養的內在關聯做系統討論。批判性思維（CriticalThinking）作為人類高階思維能力的核心構成和教育中的解放力量，對個人的智力發展和思維品質提升非常重要，并且在科學探索與創新人才培養中發揮著不可或缺的作用。關于批判性思維的概念，一個被較多人接受且相對簡潔的定義是由格拉澤提出來的：批判性思維是一種對自己經歷到的問題愿意進行縝密思考的傾向或態度，規范運用邏輯推理和科學論證等技能得出可靠的結論，批判性思維要求對構成知識的信念或假定背后的依據以及由之可能得出的推論，進行持續的努力考查與反思。一般認為，批判性思維由“習性（價值觀）”和“技能”兩部分構成，其中習性包括相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、追求真理等一系列價值觀念；技能包括對概念、前提、方法、標準、證據等要素進行闡釋、分析、評估、推理和自我校正等合理考查。希契柯克在總結歸納前人觀點的基礎上，將批判性思維的習性和技能進一步具體化，其中，批判性思維的習性主要表現為：（1）思想開明；（2）心態公正；（3）尋求證據；（4）盡可能全面充分了解；（5）關注他人的觀點及其理由；（6）信念與證據的程度相配；（7）愿意考慮替代選擇和修正信念。批判性思維技能主要表現為：（1）澄清意義與考察隱含的前提；（2）分析論證；（3）評估證據；（4）判斷推導是否合理；（5）得出可靠的結論。概括來講，批判性思維以質疑和提出問題為起點，以獲取證據、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結論為結果。心智開放、獨立思考、敢于質疑以及對沖突、模糊性的包容是批判性思維的必備品質，訓練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據獲取、評估與運用能力是批判性思維的必備技能。作為創新人才最重要的思維品質和特征，批判性思維教育得到了越來越多頂尖大學以及教育發達國家的重視，牛津大學、劍橋大學、哈佛大學等世界頂尖大學將批判性思維訓練視作大學教育的核心任務之一。近年來，批判性思維教育在我國也受到了廣泛的關注和重視，以清華大學、北京大學、中國人民大學、華中科技大學為代表的高校在批判性思維教學和培養方面進行了有益探索。清華大學經管學院在錢穎一教授的主持和推動下，把批判性思維教育作為本科教育改革的重要抓手，將批判性思維教育貫穿于本科教育的全過程。2018年，清華大學在所有新生中開設“寫作與溝通”必修課，并于2020年將該必修課覆蓋到所有本科生，該課程定位為邏輯性寫作或說理寫作，旨在提升學生的寫作表達能力、提高溝通交流能力、培養邏輯思維和批判性思維能力。2017年，華中科技大學成立了國內首個創新教育與批判性思維研究中心，在全校范圍內開設相關課程，全面推動批判性思維教育與實踐，在課程建設、人才培養和科技創新方面取得顯著成效。2022年秋季學期開始，中國人民大學在人文社科專業新生中開設批判性思維專業必修課程，培養學生的開放理性、科學精神和邏輯推理與論證能力。國內知名大學對批判性思維教育的重視，代表著中國大學教育在人才選拔和人才培養方面的一個方向性轉變與新的發展趨勢，對我國基礎教育改革和創新人才培養具有重要的指向標意義。批判性思維教育除了引導學生樹立理智、公正、開放的人格品質和價值觀念，其核心功能還體現在對創新思維的激發和創新能力的提升。批判性思維與創新能力各有側重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多。普遍的觀點認為，批判性思維與創新思維有著密切的、不可分離的關聯，我們無法脫離批判性思維來談創新思維或創新能力。某種程度上來講，創新能力往往是對創新活動的一般性描述，而批判性思維是對創新活動所應具備的價值觀和工具方法的具體闡明。我們下面從“人格特質”和“思維品質”兩個方面對上述判斷作簡要討論。人格特質：批判性思維培養思維者具備一種良好健全的思維習慣和理智素質，以求真、公正、反思為其精神特質，在學術界有高度共識的《德爾菲報告》指出，理想的批判性思維者（1）喜歡探索；（2）了解全面；（3）信任理性；（4）思想開放；（5）立場靈活；（6）評價公正；（7）誠實面對個人偏見；（8）判斷謹慎；（9）愿意重新思考；（10）理解論題清晰、對復雜問題思考有條理；（11）對問題和結論充滿好奇與開放態度；（12）考察專注、不懈追求最精確結果。吉爾福特有關創新性人才個性特征的歸納得到了學界普遍認可，他指出創造性人才的特征包括：（1）有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理、準確性與嚴格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的知覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；（8）意志堅強，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題之中。簡要對照《德爾菲報告》和吉爾福特的研究結果，不難發現，除了吉爾福特提到的特質（6）的部分內容和特質（7）在批判性思維態度中不太明顯，其余創新人才的特質與批判性思維態度具有高度的一致性，且很多方面表現為同一性。這也就意味著，通過批判性思維訓練，在培養一個人的批判性思維心理習性的同時，很大程度上也在培養這個人的創新性態度或個性。思維品質：批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程，其核心任務是構造和判斷好的論證，理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維的四個基本原則：（1）發現和質疑基礎假設；（2）檢查事實的準確性與邏輯的一致性；（3）說明背景和具體情況的重要性；（4）想象和開創替代選擇。創新思維始于問題的提出，沒有發現問題的能力，就很難談得上說創新思維與創新活動，因此，敢于挑戰和質疑現有的觀點、結論以及該觀點或結論賴以成立的前提，創造性地提出新問題，并搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理加工，是創新思維的基本要求。發現問題、提出創造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的問題意識與嚴謹的推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發現理由、解釋、推理中的不合理因素，檢查事實的準確性與邏輯的一致性。具有想象力地構造或開創替代選擇和論證，對不同觀點、論證和結論進行競爭性的比較和替代，本質上就是在進行創造性思考或創新思維的過程，這個過程需要思考者突破現有的思維框架，發揮想象力，尋找不同的思路與可能。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發現問題幾乎是不可能的。在創新的發現階段，對各種可能試探方案進行評價、比較、分析、論證，并在各種方案中進行優化選擇，以促進新思想、新認識的提出，都離不開批判性思維要求的嚴謹推理、證據評估以及尋找替代性選擇等批判性思維品質。由以上分析不難發現，批判性思維與創新思維兩者之間相互包含、相互促進，均強調開放、質疑、多角度的思考方式，與此同時，創新活動往往是發散思維與收斂思維的統一與互動，而批判性思維著力推動的恰恰是對發散思維（開放、質疑、問題意識）與收斂思維（求真、推理、驗證結論）的雙重訓練。可以說，批判性思維是獲得新知識、發現真理的必由之路，人類發展史中諸多偉大的創新發現往往都是批判性思維的結果。高考作為我國的基本教育制度，在黨和國家事業發展戰略全局中處于重要地位，如何通過高考這一最重要的教育指揮棒的正向指揮作用，推進創新型和創造性人才培養，助力人才強國戰略和創新驅動發展戰略實施，是高考內容和命題改革的重要使命。《中國高考評價體系》是高考命題和評價的核心文件與指南，規定了高考命題的基本方向和考查要求，它有別于傳統高考的主要特征，凸顯了對科學思維、創新能力、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、語言運用與表達等學科素養和關鍵能力的考查要求，這些在很大程度上可視為批判性思維的具體體現。本輪高考命題改革的主要指導方針和內容改革充分體現了批判性思維和創新思維的能力要求，包括獨立思考、敢于質疑、科學思維、實證精神、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與實證、思維建模、語言組織與表達等核心要素。通過對近三年的高考試題分析發現，信息識別與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、語言組織與表達、獨立思考與質疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關鍵能力已經成為的高考考查的重點，這充分表明以批判性思維為代表的關鍵能力已經成為高考命題的主要方向和要求。除了上述關鍵能力的考查要求，近年來的高考文科試題中大量出現的是識別隱含前提、開放式設問、合理論證、尋求證據、有效推理與論證/證據評估等，理科試題中大量出現的開放式設問、結構不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現。突出對學生批判性思維和創新思維等關鍵能力的考查是本輪新高考綜合改革的指導思想，對我國基礎教育改革與人才培養戰略轉型產生了深遠的影響。可以斷言，打破傳統的非黑即白、尋求唯一確定解、以獲取知識為目標的學習慣性，強調對邏輯推理、證據收集、信息加工、分析論證、開放質疑、科學探究、思維建模、批判性思維與創新思維等關鍵能力的考查，堅持創新人才培養在教育改革事業全局中的核心地位，必將有力推動我國基礎教育改革的縱深發展，積極引導創新型和創造性人才培養培育，從而更好地服務于科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略。《中國高考報告（2023）》丨2023年高考趨勢判斷一：堅持立德樹人，培養時代新人高考命題要充分體現全面育人的鮮明導向，落實立德樹人的根本任務，緊扣時代主題與時代精神，培養社會主義時代新人。以習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，在引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神上下功夫。緊扣時代脈搏，圍繞中國共產黨第二十次全國代表大會、構建人類命運共同體、現代化建設偉大成就等重大時代主題，精心選材和設計試題，在考試內容和情境中融入新時代黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，引導學生知史愛黨、知史愛國，堅定“四個自信”，持續深化德智體美勞考查，促進學生德智體美勞全面發展，引導學生樹立積極、正確和堅定的理想信念，助力培養擔當民族復興大任的時代新人。將立德樹人這一根本任務融入高考試題命制中，是新時代高考內容改革的鮮明特征和堅定方向，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現，也將是2023年高考命題的核心要旨，重點關注以下方面：一是深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質與豐富內涵，系統闡釋其科學性、有效性和重大實踐意義，理解社會主義制度的優越性，增強制度自信和理論自信。重視時代重大現實問題和社會熱點話題，特別是要緊扣中華民族偉大復興的重大課題，把握習近平新時代中國特色社會主義思想內涵，深入掌握中國共產黨改變中國社會的豐功偉績，準確把握和認識中國共產黨百年奮斗的重大成就和歷史經驗、社會主義新建設的巨大成就等。二是發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，堅定“四個自信”。中華文化燦爛輝煌，獨特的思想觀念、人文精神和道德規范，能夠激發學生內心深處的自信和自豪。高考命題將延續近年來的命題風格，加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，推動中華文明創造性轉化和創新性發展。廣泛踐行社會主義核心價值觀，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。提高全社會文明程度，實施公民道德建設工程，弘揚中華傳統美德，加強家庭家教家風建設，推動明大德、守公德、嚴私德，提高人民道德水準和文明素養，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神。三是緊扣時代熱點和經濟社會建設取得的偉大成就，激發青年的愛國熱情和擔當意識，堅定理想信念。關注社會經濟發展與重大歷史事件，聚焦中國共產黨第二十次全國代表大會及相關決議，中國式現代化、全過程民主、高質量發展、構建人類命運共同體、法治中國、健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、“一帶一路”、生態文明建設等，引導學生關注現實，重視實踐，全面考查學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。關注科技前沿與進步，尤其重視我國科技領域取得的最新成就，引導學生厚植愛國主義情懷，增強道路自信。我國在載人航天、空間站建設、探月探火、深海深地探測、超級計算機、衛星導航、量子信息、核電技術、大飛機制造、生物醫藥、太陽能燃料合成、碳中和等科技領域取得顯著成效，因此圍繞科技前沿和我國最新科技成就設題，鼓勵學生拓寬學術視野，重視學術前沿，關注國家科技進步，增強道路自信和民族自豪感，以新時代偉大成就激發愛國熱情，以榜樣力量堅定理想信念，以民族振興激勵擔當作為，以科學創新砥礪奮斗精神。四是深化德智體美勞考查，彰顯“五育”并舉，引導學生全面發展。構建德智體美勞全面考查的內容體系，發揮學科特色形成合力，既突出以德引領、以智為基的考查重心，又體現對體育、美育和勞動教育強有力的呼應、引導作用。各學科深入挖掘各具特色的育人素材，內容上更加貼近學生實際，將對體美勞教育的引導與考查內容、考查要求、考查情境有機融合，促進學生在思想道德修養、科學文化素養、人文和審美素養、健康和勞動素養等方面全面提升。總體來講，新高考試題歷經多年積累，試題不再回避熱點，而是直接面對熱點，在引導課堂教學與日常學習的過程中，有意識地關注現實熱點和生產生活實踐。從2022年高考命題立意來看，2023年命題將延續這一風格，聚焦時代重大現實問題、關鍵歷史事件、社會熱點話題、科技前沿進步、偉大建設成就等，著重考查學生的家國情懷、奮斗精神、責任擔當與理想信念，以及美育、體育、勞動等領域的道德品質。2023年高考需要關注的重大現實話題包括：習近平新時代中國特色社會主義思想、中國共產黨第二十次全國代表大會及相關決議、中國式現代化、全過程人民民主、高質量發展、構建人類命運共同體、法治中國、健全國家安全體系、中國共產黨百年奮斗的重大成就和歷史經驗、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化、中國科技最新成就、共同富裕、全面建成小康社會、“一帶一路”、“十四五”規劃、體美勞教育、生態文明建設等。《中國高考報告（2023）》丨2023年高考趨勢判斷二：考查關鍵能力，突出思維品質與思維過程聚焦關鍵能力考查，突出思維品質與創新精神，實現從“考知識”向“考能力”的轉變，是近年來高考命題改革最顯著的特征，也是高考綜合改革最大的創新之處。高考命題依托高考評價體系，進一步深化關鍵能力和學科素養的考查，有效鑒別學生的思維品質、高階思維能力和創新潛能；通過優化考查內容、豐富呈現方式、創新設問角度、創設新的題型等途徑，從思維能力的過程性、思維過程的可視性、材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強試題的開放性和探究性，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發現新問題、找出新規律，引導學生在學習和備考中減少死記硬背和“機械刷題”，培養高階思維能力和知識遷移應用能力。高考試題考查的關鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維、語言組織與表達等。2023年高考命題也將圍繞上述關鍵能力進行加強和優化。一是信息獲取與加工。要求學生能辨識模型、圖表、數據、文本中的各類信息，從中提取關鍵內容，建立關鍵信息之間的邏輯關聯，并與已學知識進行嫁接整合。高考命題，通過文字、圖形、表格等方式呈現試題，加大試題信息的廣度和容量，考查學生從多種形式的呈現材料中篩選、分類、概括、聯接、轉述關鍵信息的能力。其中，篩選主要體現為分析過程，包括區分有效信息與無效信息、主要信息與次要信息、排除干擾信息、識別關鍵信息等；概括一般表現為歸納過程，包括從個別到一般、從特殊到一般等的歸納活動；聯接主要是指在關鍵信息間建立邏輯關聯，形成相對完整一貫的證據鏈條和關系；轉述往往表現為理解過程，包括圖文轉化、數形轉化、句式轉化、語義轉化等。高考命題越來越重視對學生信息獲取與加工能力的考查，不論是文科試題還是理科試題，如果缺乏良好的信息處理能力，那么將越來越難以應對未來的高考。二是邏輯推理與論證。邏輯推理與論證是指從已知的事實或理論（前提、條件或假設）出發，經由準確、充分的證據鏈（有效信息）和清晰、嚴密的邏輯鏈（相關性、因果性），推導出合理結論的思維過程。邏輯推理與論證著重考查學生根據已有前提和證據邏輯一貫地得出可靠結論的能力，一方面強調邏輯的有效性，另一方面要求證據的可靠性。邏輯推理與論證一般由前提（條件或假設）、證據（數據、文獻、史料、理論觀點等）、邏輯關系（歸納、演繹、因果、類比等）和結論（觀點或主張）四個部分構成。通過比較、概括、推理、綜合等思維方法的學習運用提高邏輯論證能力，促使學生思考時做到清晰、準確、規范、嚴謹，表達時做到言之有物、言之有理、言之有據。三是科學探究與思維建模。科學探究是圍繞“科學問題”展開的一系列“求解”過程，是科學精神的具體體現，要求學生合理組織、調動相關學科知識，實施調研、探究或實驗的活動，采用嚴謹求真、實證性的邏輯思維方法發現問題、提出問題、分析問題，并尋求有效的問題解決方案。一是要求學生能夠根據對問題情境的分析，運用實證數據分析事物的內部結構和問題的內在聯系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系；二是要求學生能夠運用抽象與聯想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來組織、調動相關的知識與能力，對生活實踐情境或學習探索情境的各種問題提出解決的策略性方案；三是要求學生能夠根據應對問題情境的需要，合理組織、調動各種相關的知識與能力，實施調研、探究或實驗活動。與科學探究類似，思維建模（包括數學建模、物理建模等）能力是將思維過程模型化、可視化、可運算的能力，主要包括科學抽象、核心變量選擇、模型建構、理想實驗、科學推理與數學運算等環節。科學探究與思維建模能力的考查在數、理、化、生等理科學科中更為突出，主要以各種情境模擬的科學實驗與科學場景，把科學研究活動中的重要步驟、核心環節、主要參數，以圖文、數據形式進行問題設置，考查學生科學探究的能力。四是批判性思維與創新思維。批判性思維和辯證思維要求學生具有獨立思考的能力，能夠自覺運用分析推理、邏輯論證、甄別加工等方法，使用可靠的證據，得出自己的觀點，解決實際問題。對于高考試題而言，批判性思維考查形式一般表現為：獨立提出問題、評估證據與理由、揭示隱含前提、開放與競爭性結論、構造替代論證、闡釋或評估可能的后果等。概括來講，批判性思維以質疑和提出問題為起點，以獲取證據、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結論為結果。心智開放、獨立思考、敢于質疑是批判性思維的必備品質，訓練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據獲取、評估與運用能力是批判性思維的必備技能。創新思維是指人們革舊布新和創造新事物的能力，要求人們運用開放性、批判性和發散性思維，提出新問題、創建新設想、發現新方法、得出新觀點，創新思維是創新人才培養的本質要求。批判性思維與創新思維各有側重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多，批判性思維與創新思維兩者之間密不可分、相互包含、相互促進，均強調獨立開放、敢于質疑、多角度的思考方式。批判性思維與創新思維就是要引導高中教學改變追求唯一標準答案、總結答題套路等重復、機械、固化的訓練模式。五是語言組織與表達。語言組織與表達是指信息輸入和認知加工之后的具體呈現，它同時也是一個人學科知識、專業素養、思維過程、邏輯論證的具體表現。語言表達考查學生能夠運用規范和富有邏輯性的語言進行清晰、有條理的書面表達，能夠準確地運用學科術語表達抽象的概念和學科知識。可以說，語言組織與表達是思維世界的具體呈現。語言組織與表達一般包括以下幾個要素：核心概念、邏輯推理與論證的過程、事實證據、觀點與結論、專業的術語或符號等。具體來講，它要求學生根據應對問題情境的需要，能夠合理組織、調動各種相關知識，準確傳達信息并進行交流溝通；根據不同的具體情境，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉換；熟練運用圖像、圖表、圖片表達思想和觀點，借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念；靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思想和觀點；能夠根據情境需要，運用外語進行交流；理科試卷還特別要求運用專業術語、有邏輯地展示解題的過程，或者寫出實驗思路，或者撰寫實驗報告等。深入推進高考內容改革，發揮高考“指揮棒”的積極導向作用，服務我國科教興國戰略、人才強國戰略與創新驅動發展戰略，是當前教育戰線最為緊迫的時代任務。高考評價體系指導下的高考內容和命題改革，就是要實現從“考知識”向“考能力”的轉變，實現從“解答題目”向“解決問題”的轉變，實現從傳統的“考查內容”一維模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉變，著重考查學生的思維品質、思維過程和關鍵能力，進一步深化試題的情境創設和呈現方式，加大試題的開放性和探究性，積極引導高中教學過程中注重對學生學科素養、關鍵能力、創新精神和解決實際問題能力的培養。上述關鍵能力是實現上述改革目標最重要的改革抓手，只有深刻認識高考命題改革與關鍵能力及思維品質之間的內在關聯，著力培養學生的關鍵能力、思維品質和思維過程，才能有效應對新高考。《中國高考報告（2023）》丨新高考背景下的命題展望新高考背景下的高考命題遵照“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題要求，考查內容不再只是針對學生擁有知識的多少及深淺進行考查，而是在必備知識的基礎上，對核心價值、學科素養和關鍵能力提出了全新的考查要求。這是新高考區別于老高考最重要的地方，這也決定了未來高考命題的基本方向。第一，以高考評價體系為命題指南。不論是全國統一命題還是分省命題，高考評價體系是高考命題的根本指南，這就需要我們深刻認識高考的核心功能，準確把握高考的考查內容和考查要求，確立立德樹人的價值引領，明確關鍵能力的考查重心。與此同時，高考命題還將依據新修訂的高中課程標準和高校人才選拔要求，進行高考試題命制。第二，以“三線（核心價值金線、能力素養銀線、情境載體串聯線）”為框架，深刻認識和理解“無價值，不入題”“無思維，不命題”“無情境，不成題”的命題思想。“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強對學生理想信念、道德品質、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導和考查，將立德樹人這一核心價值融入高考試題中。“無思維，不命題”是指高考突出對學生關鍵能力、思維過程和思維品質的考查要求，加強對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維以及語言組織與表達等的考查。“無情境，不命題”是指緊密結合社會熱點問題、經濟社會發展成就、科學技術進步、生產生活實際等創設真實情境，增強試題的開放性與探究性，考查學生靈活運用所學知識方法發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。第三，堅持穩中求進，加大試題區分度，增強高考選拔功能。一方面，保持高考命題整體平穩，在考試內容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設問上保持平和，在試卷結構設計上保持平穩。另一方面，高考改變相對固化的試題布局，優化設題設計，降低學生死記硬背和機械刷題的收益，進一步加大對關鍵能力和學科素養的考查力度，不斷增強試題的應用性、探究性、開放性，加大試題的區分度，讓那些具有科學精神、創新能力和批判性思維的學生脫穎而出，更好地服務高校招生、創新人才選拔和國家人才強國戰略。第四，有效引導教學，打破“以綱定考”，實現“教考銜接”。高考命題充分發揮高考指揮棒的正向指揮作用，與引導教學回歸課表、回歸課堂，實現“招—考—教—學”良性互動。高考命題嚴格依據高中課程標準，確保“內容不超范圍，深度不超要求”，考查內容限定在課程標準范圍之內；高考命題遵循教育規律，進一步深化基礎性考查，強調對基礎知識全面深刻的理解和融會貫通的運用，引導學生要知其然，更要知其所以然，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟。強調在深刻理解基礎上的融會貫通、靈活運用，不考死記硬背、不出偏題怪題，平和中有新意，靈活中見潛力，實踐中出真知，引導中學教師把教學重點從總結解題技巧轉向培養學生關鍵能力和學科素養。第五，“授人以魚”不如“授人以漁”。不少進入新高考省份的學生和教師認為高考試題難度加大了，一時難以適應高考命題內容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自命題邏輯的變革和試題形式的創新，也即高考命題由原來的“知識立意”轉向了“知識為基，能力為重”的考查，同時增加了試題的開放性、靈活性和探究性。長期以來，高考復習采用“題型+套路+海量重復練習”的模式，廣大一線師生為了適應新高考付出了很多的努力。面對新高考，有不少學校和師生采用“以不變應萬變”的應對方式，也即依舊采取傳統的備考策略：總結近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰術。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進入新高考的學生會發現這種“重復刷題”很難起作用了，題海戰術的收益越來越低。正如我們反復分析和論證的，關鍵能力和學科素養已經成為新高考的考查重心，開放性、探究性和靈活性已成為高考命題的基本要求，而傳統的套路化和題海戰術是很難有效提高關鍵能力和學科素養的。所以，有效應對新高考的策略應該是“授人以漁（加強關鍵能力和學科素養的訓練）”而非“授人以魚（解題套路和題海戰術）”。這里講到的“授人以漁”是指通過長期、規范、專業的針對性訓練，培養學生一整套可遷移的高階思維能力或者說是關鍵能力。這些高階思維能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維、語言組織與表達等。只有掌握了這一套關鍵能力的“漁”，學生才有可能自如有效地應對新高考。《中國高考報告（2023）》丨高考命題改革與創新人才培養當前科技競爭更加激烈，因此我們要把科技的命脈牢牢掌握在自己手中，在科技自強自立上取得更大進展；而實現科技自立自強，歸根結底要靠高水平創新人才。當前國際競爭說到底是人才的競爭，尤其是創新人才培養機制體制的競爭，我國正處于比歷史上任何時期都更加渴求創新人才的關鍵階段。創新人才培養是打破關鍵技術受制于人的局面和實現我國人才強國戰略和創新驅動發展戰略的根本途徑。堅持創新人才培養在我國教育改革事業全局中的核心地位，準確把握創新人才培養的基本規律，深化創新人才培養機制體制改革，激發各類人才創新活力，自主培養更多高水平創新人才，事關國家發展、民族復興的長遠大計。首先，要深刻認識創新人才培養規律，按照教育規律培養人才。在論及創新人才培養時，習近平總書記在2021年的兩院院士大會和中央人才工作會議上同時強調：“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。”這一重要論斷深刻揭示了創新人才培養的本質屬性，闡述了創新人才培養的一般規律與具體路徑，為我國加快建設世界重要人才中心和創新高地指明了方向，提供了遵循。科學精神、創新能力和批判性思維是創新人才培養的三駕馬車，它們各有側重、彼此關聯、缺一不可，從不同維度揭示了創新人才培養的本質規定。科學精神堅持實事求是、追求真理的理性精神與實踐是檢驗科學理論真理性唯一標準的實證精神相統一，以理性質疑、求真求實、崇尚創新為其精神內核，是創新人才必備的素養和品質。創新能力是指人們革舊布新和創造新事物的能力，要求人們運用開放性、批判性和發散性思維，提出新問題、創建新設想、發現新方法、得出新觀點。創新能力是創新人才培養的本質要求。批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程，引導人們樹立理智、公正、開放、反思的人格品質和價值觀念，其核心功能體現在對創新思維的激發和對創新能力的提升。科學精神、創新能力和批判性思維這三者構成了一個不可分割的有機整體，為我國創新人才培養提供了理論和方法。教育是人才培養的基石，創新人才的培養關鍵要從教育上用心著力，尊重創新人才培養規律，深化教育評價改革，大力營造有利于創新人才培養的土壤環境。以高考綜合改革推動的基礎教育改革在創新人才培養上邁出了堅定有力的步伐，深化考試招生制度改革，創新命題形式，增強試題開放性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，穩步實現從“考知識”向“考能力”的轉變、從“解答題目”向“解決問題”的轉變，積極引導學生注重科學精神、創新能力和批判性思維的培養培育。學校及其他教育機構應當堅持理論聯系實際，注重培養受教育者的獨立思考能力、實踐能力、創新能力和批判性思維，以及追求真理、崇尚創新、實事求是的科學精神。其次，要打破短期功利主義，培養學生高階思維能力。創新特別是原始創新是對未知領域的艱苦探索，寂寞且風險巨大，如果缺乏強大的內驅力以及對真理追求不可遏制的激情，是不可能出現顛覆性、革命性創新的。長期以來，因不科學的教育評價導向，導致了社會上一種急功近利和浮躁之風，真正重大的學術貢獻和原創性研究乏善可陳。教育評價改革相關政策的出臺，就是要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上改變當前教育短期功利主義，樹立學生和研究人員科學探究與追求真理的熱情。與此同時，傳統教育模式很大程度上是知識的獲取與傳授，這種以知識獲得、模仿型學習的人才培養模式已經完全不能適應創新人才培養的需要。打破傳統以知識為唯一目標的教育導向，培養學生高階思維能力，是建立創新人才培養模式的必由之路。國家出臺的以高考內容改革為代表的系列教育改革文件，明確提出要培養學生適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備知識和關鍵能力，進一步加強學生信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維、語言組織與表達等等高階思維能力的訓練，引導學生建立求真和實證的科學精神，大力推動我國創新人才培養進程。進一步來看，創新人才培養