教育測量與測驗

第一講緒論

主講：馬曉輝1本課程參考書目2鄭日昌（2011），心理與教育測量，人民教育出版社戴海崎、張鋒、陳雪楓主編（2011），心理與教育測量，暨南大學出版社黃光揚（2012）教育測量與評價(第2版)，華東師范大學出版社楊曉明（2012）SPSS在教育統計中的應用，

高等教育出版社.王孝玲（2007）教育統計，

華東師范大學出版社教育測量概述3什么是測量測量根據一定的法則用數字對事物加以確定如用溫度計測量溫度，依據的是熱脹冷縮原理根據特定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數理化的價值。4測量包括兩個要素參照點：計算事物的量的起點絕對零點：輕重、長短人為指定的參照點：海拔高度、智商單位：量具的基本要求理想的單位應該具備兩個條件：有確定的意義和有相等的價值5教育測量教育測量就是對學生的學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數量化測量。6測量的量表要測量某個事物，必須有一個定有單位和參照點的連續體，將要測量的每個事物放在這個連續體的適當位置上，看它距離參照點的遠近，以此得到一個測量值，這個連續體就叫做——量表。7量表的類型命名量表命名量表是最低水平的測量量表，它還可細分為兩種形式：一是名稱量表，即用數字指代個別事物。二是類別量表，即用數字指代事物的種類。8數字只是起著標志事物的作用，沒有序列性、等距性和可加性。性別：1=男；2=女用命名量表得到的是計數數據，適用的統計方法屬于次數統計，如頻數、眾數、百分比、四分相關以及卡方檢驗等9順序量表按照事物的大小、等級、程度而排列數字的量表，它不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級或事物具有某種特征的程度。考試名次、能力等級、對事物的喜歡程度等10用順序量表收集的數據不能相加，適用的統計方法如中位數、百分位數、斯皮爾曼等級相關等。人多數心理特征是符合順序量表的要求的。11等距量表不僅能夠指代事物的類別、等級，而且具等距量表是較高水平的測量量表。等距量表的數字是一個真正的數量，它的各個部分的單位是相等的，因此可以對其進行加減運算。12等距量表沒有絕對的零點，它的零點是人們假定的相對零點。因此，等距量表中的兩個數量不能進行乘除運算，即數據之間不存在倍數關系。適合對等距量表進行統計分析的統計方法有--平均數、標準差、積差相關系數以及t檢驗和f檢驗。13比率量表比率量表是即具有類別、等級、等距特征，也具有絕對零點的量表。比率量表是最高水平的測量量表，它的數據既可以進行加減運算也可以進行乘除運算。14教育測量的性質間接性我們只能通過一個人對測驗題目的反應來推論其心理特質特質是一個人對刺激做出反應的一種內在傾向，個體所特有的、穩定的、獨立的特征。無法直接觀測到，我們只能推測。15相對性判斷人的行為時，沒有絕對的標準，我們只能把他與其他人加以比較才能作出判斷。測量就是看每個人處于某個序列的什么位置，判斷一個人智力高低、興趣大小，都是看其與所在團體的大多數人相比較或者跟某種認為制定的標準比較而言的。16客觀性實際上就是測驗的標準化問題。測驗的標準化是指測驗的編制、實施、計分和解釋等程序的一致性。測驗的編制要遵循嚴格的程序：結構、項目、難度區分度、信效度、指導語與測試條件。17不科學測量的危害性并非所有的量表都是精心編制的。如果一個并不合格的心理測驗成為研究唯一可用的工具，那么得到的好處會遠遠小于付出的代價。研究者常認為，研究的問題是主要的，測量是次要的，但是良好的測量結果是有效研究的必要條件。18教育測驗的功能在教學方面反饋：了解學生對教學目標的完成情況激勵：了解確認自己的成績，激發動機、彌補不足19在行政管理方面評價功能評價教學情況，考察教師選擇功能評定和選拔人才、資格評定和職務晉升20在科學研究方面導向功能實現培養目標研究功能搜集資料建立和檢驗假說實驗分組21教育和心理測量的發展歷史22中國古代23心理健康測量思想中醫傳統的——望、聞、問、切《黃帝內經》“圣人之治病也，必知天地陰陽，四時經紀，五臟六腑，雌雄表里。刺灸砭石，毒藥所主，從容人事，以明經道，貴賤貪富，各異品理，問年少長勇懼之理審于分部，知病本始，八正九候，診必副矣。”24個性心理測量思想黃帝內經采用陰陽觀念對人的氣質進行了分類。陰，代表消極、退守、抑制、柔弱、陰性；陽，代表積極、進取、興奮、剛強、陽性等。《靈樞·通天篇》提出了陰陽五態人的人格類型，認為有“太陰之人，少陰之人、太陽之人、少陽之人、陰陽和平之人”。25太陰之人的人格特點是：貪而不仁，表面謙虛，內心陰險，好得惡失，喜怒不形于色，不識時務，只知利己，慣于后發制人，基于此種個性心理特點，太陰之人的行為則表現為面色陰沉，假意謙虛，身體長大卻卑躬屈膝，故作姿態。少陰之人的人格特點是：喜貪小利，暗藏賊心，時欲傷害他人，見人有損失則幸災樂禍，對別人的榮譽則氣憤嫉妒，對人沒有感情。基于這種個性心理特點，少陰之人的行為則表現為貌似清高而行動鬼祟，站立時躁動不安，走路時似伏身向前。26太陽之人人格特點是：好表現自己，慣說大話，能力不大卻言過其實，好高騖遠，作風草率，不顧是非，意氣用事，過于自信，事敗而不知改悔。基于這種個性心理特點，太陽之人的行為則表現為高傲自滿，仰胸挺腹，妄自尊大。少陽之人的人格特點是：做事精審，很有自尊心，但是愛慕虛榮，稍有地位則自夸自大，好交際而難于埋頭工作。基于這種個性心理特點，少陽之人的行為則表現為行走站立都好自我表現，仰頭而擺體，手常背于后。

27陰陽和平之人的人格特點是：能安靜自處，不務名利，心安無懼，寡欲無喜，順應事物，適應變化，位高而謙恭，以理服人而不以權勢壓人。基于這種個性心理特點，陰陽和平之人的行為則表現為從容穩重，舉止大方，為人和順，適應變化，態度嚴肅，品行端正，胸懷坦蕩，樂天達觀，處事理智，為眾人所尊敬。28孔子“不得中行而與之，必也狂狷乎，狂者進取，狷者有所不為也”閔子侍側，訚訚（yin）如也；子路，行行如也；冉有、子貢，侃侃如也。柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。29荀子通士通達事理公士公正無私直士正直坦誠愨士（que）忠厚務實小人言行無常30能力測量思想孔子根據自己的觀察把人分為中人、中人以上和中人以下“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”孟子“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”31《孫子兵法》將者，智、信、仁、勇、嚴也。三國時期劉劭著作《人物志》魏時文帝曹丕用九品中正制選拔人材。該書即是在推行九品中正品評人物、選擇人材的大背景下形成的專著，旨在為推行九品中正制在理論上提供依據，在實踐上總結經驗，以推動這一制度的發展和完善。1937年，美國人J.K.Shryock將其翻譯為英語，書名為《人類能力的研究》。32劉勰《新論專學篇》使左手畫方，右手畫圓無一時俱成”，其結論是“由心不兩用，則手不并運也。”抓周33人才測量與選擇科舉制度“是一種社會智商、能力的培養、挑選、使用的社會性管理程序”七巧板與九連環34我國從公元606年的隋朝就開始了科舉考試歐洲卻一直沒有筆試的傳統，直到1702年英國劍橋大學才開始使用筆試錄取學生。1845年，美國也開始用筆試考核畢業生。35美國心理學家桑代克1904年出版了《心理與社會測量理論導論》，第一部關于測驗理論的專著。介紹了統計方法及測驗編制的基本原理1909年，桑代克根據統計學“等距原理”為測驗量表確定了單位。各國相繼成立專門管理考試的機構，組織專家編制、實施和管理測驗。36西方近代37心理測驗產生的社會背景鑒別智力落后者和精神病患者人道主義的發展，收容所的發展生產的需要，大批工人進入資本工廠法國醫生Esquirol用觀察個體使用語言的能力來判斷個體的智力水平另一位法國醫生Seguin出版了《白癡：用生理學方法來診斷與治療》38一個天文事件1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學家N·馬斯林基發現其與助手布魯克觀察星體通過的時間相差0.8秒鐘，將助手辭退。20年后另一天文學家貝塞爾對這一事件作了研究，認為這是一種不可避免的個人觀察的誤差，引起了學者們對個別差異的重視和研究39高爾頓英國優生學創始人，于1869年出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，并設想不同人的能力水平的分布是正態的，其差異是可以測量的并于1884年開始運用實驗手段測量簡單心理現象的個體差異，即對感覺能力的測量，結果以反應時表示。40高爾頓把統計方法應用于對個體差異資料的研究，第一次使用了相關系數（r），他的學生皮爾遜創立了積差相關法。在1893年出版的《人類能力及其發展的研究》中，首次提出了“心理測量”和“測驗”兩個術語，直接推動了心理測驗的產生。41卡特爾詹姆斯·卡特爾（JamesCattel）早年師從馮特，博士論文《反應時的個別差異》，與高爾頓交往甚密。回美國之后，在賓夕法尼亞大學任教，編制了50個測驗，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度、反應時、記憶力等方面。1890年在《心理》上發表《心理測驗與測量》描述了這些測驗。學生用他的生理測驗指標與學習成績比較，結果不符。42艾賓浩斯1897年，艾賓浩斯用算術運算、記憶廣度、句子填充測驗等對小學生施測，測驗結果與學業成績十分相符。43比奈與比奈-西蒙智力量表的誕生比奈（A.Binet）被視為心理測量的鼻祖，發明了智力測量常模量表。1905年，比奈與助手西蒙（Simon）合作，編制了世界上第一個智力測驗量表。441905年比-西量表內容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：通過項目數。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。45眼睛是否隨動的物體移動。用觸覺刺激喚起抓握反應。用視覺刺激喚起抓握反應。辨認食物。搜尋食物。執行簡單的命令和模仿簡單的手勢。認識物體。認識圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線的長短。46復述兩個數字。比較兩個重量。暗示。解說物體與人物的名稱。復述句子。說出二物的不同點。記憶圖片中的物體。靠記憶重畫圖片。復述數字。說出二物的相同點。47比較線的長短。比較重量。重量記憶。說出同韻字。填詞。用三個詞造句。對答問句。交換長短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。481908年修訂版內容：增至59道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數量不等，最多8項，最少3項。年齡范圍：3~13歲。指標：智力年齡。智齡和實齡的比較確定智力水平的高低4950例：一個4歲兒童心理年齡的計算年齡水平通過的測驗數目每項測驗得到的月數全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個月1911年量表題目：刪舊補新，但總數仍為59題。增設一個成年組。除4歲組僅有4個項目外，其他每個年齡組一律為5項，便于計算。51智力測驗的發展美國斯坦福大學推孟教授于1916年修訂了比西量表，命名為：斯坦福-比奈量表。在修改基礎上增設39個新項目，達到90個項目。最早對施測和記分提供了詳細的指導語。引入了智力商數的概念（比率智商）。52瑞文標準推理測驗英國心理學家瑞文1938年出版了推理測驗，這是一個非文字測驗，即可彌補語言文字量表在理論上的缺陷，又可以用于測試文盲和有語言障礙的人；既可以應用于個別測驗，也可以用于團體測驗。1947年，瑞文又出版了彩色推理測驗和高級推理測驗531、瑞文標準推理測驗6歲以上5個系列，60個項目A組測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象B組測類同、比較、圖形組合C組測比較、推