12/12電大學歷教化專科行政管理專業畢業作業（試用）姓名：________________學號：________________入學時間：_____________分校：________________新疆廣播電視大學得分批改人第一部分：專業基礎結合工作實際，論學生與學校之間的法律關系。答：（1）學校與學生存在著的管理與被管理的關系，這是由相關的法律法規所設定的。如學校對學生的紀律處分,頒發學歷證書,學位證書，制定學校規章制度等。（2）學校與學生是同等的，即學生從注冊時起，就有權享受學校為其供應的教化教學的環境與服務，同時，也應遵守學生的法定義務及學校的管理規章制度，學校有為學生供應良好教化環境，保證教學質量等法定義務，學校與學生之間是同等的。（3）結合工作進行分析。試論老師主導與調動學生主動性相結合的規律。答：改變課程過于留意知識傳授的傾向，強調形成主動主動的學習看法，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀，提倡學生主動參與,樂于探究,勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力，獲得新知識的實力，分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。談談你對我國新一輪基礎教化課程改革目標的相識和理解。答：答:課程改革的目標是圍圍著人的培育目標來設計和確定的。一,是課程功能的轉變。強調了課程的功能要從單純留意知識傳授轉變為關注學生學會學習，學會生存，學會做人，要依據時代的特點和基礎教化的性質，確定學生終身發展必備的基礎知識和基礎技能，并留意在學習過程中引導學生學習，同時重視在學習過程中對學生正確價值觀,人生觀和世界觀的培育。二,課程結構的改革。這次課程改革針對現行課程結構的問題，進行了重大調整，強調課程的綜合性。在初中階段設計了文理科的綜合課程“科學”和“歷史與社會”，在整個義務教化階段設計了“藝術”等。三,課程內容的改革。強調“改變課程內容‘繁,難,偏,舊,’和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的愛好和閱歷，競選終身學習比被的基礎知識和技能”。這個變化體現了課程內容的現代化。四,課程實施的變革。提倡建構的學習。五,課程評價的改革。在評價的改革上，主要強調在評價的功能和評價的方式上有所突破，充分發揮評價教化功能，而不能主動是篩選與甄別的工具。六,課程管理政策的改革。試評述1922年學制的產生背景,主要內容和歷史地位。答：“五四”時期，中國教化界提出改革學制，有兩個緣由：一是由于經濟,政治,社會的發展，要求教化為社會經濟的發展服務，而臨時政府的學制已不能適應當時經濟發展的須要；二是受新文化運動的影響，在批判傳統封建教化的同時，要求實現教化上的民主和同等，要求發展特性,敬重人格，而美國的學制改革及當時正在中國發生重大影響的好用主義教化思潮，在肯定程度上適應了這一社會需求。因此自1919年起，由全國教化會發起，探討修改學制系統，一時間，全國教化界掀起了探討學制改革的熱潮。1922年9月，教化部適應形勢，召開全國學制會議，公布了《學校系統改革案》，即“壬戌學制”。這一學制有三方面的內容：其一是作為指導原則的“七項標準”，即：發揮平民教化精神；留意特性之發展；力圖教化普及；留意生活教化；多留伸縮余地，以適應地方情形與須要；顧及國民經濟力；兼顧舊制，使改革易于著手。其二是“六三三”分段的學校系統，即初級小學四年(從6歲開始)，高級小學二年，初級中學三年,高級中學三年；大學四至六年。其三是四項附則，即：為使青年特性易于發展，得采選科制；為適應特殊之智能，對于天才者之教化應特殊留意，其修業年限得變通之；對于精神上或身體上有缺陷者，應施以特殊教化；對于年長失學者，應施相當之補習教化。這一學制的頒布，結束了辛亥革命以后教化上的混亂狀態，反映了“五四”以來教化改革的基本要求，堪稱這一時期教化改革的綜合成果。較之壬子·癸丑學制，這一學制具有以下進步性：其一，它縮短了小學年限，改7年為6年，有利于初等教化的普及，“六三三”分段的學校系統，也基本上符合兒童身心發展的階段性。其二，延長了中學年限，有利于提高中等教化的水平，同時將中學分為兩段，設立三年制綜合高中，既增加了辦學的敏捷性，又有利于中學的普及。其三，取消了大學預科，使大學不再負擔一般教化的任務，有利于大學集中力氣進行專業教化和科學探討。其四，在中學開始便實行選科制和學分制，兼顧學生升學和就業兩種打算，可使學生有較大發展余地，適應不同發展水平學生之需。學制比較簡明，又給各方留有伸縮余地，所以后來除個別地方有所調整外，基本結構始終維持至今。談談你對道路——目標理論的相識和理解。答：（1）道路—目標理論認為，領導者的行為只有在扶植下屬實現他們的目標時才會被下屬接受，領導者的職責是扶植下屬解除障礙，使其順當完成組織目標。最有效的領導應當能為下屬構建一條到達目標的路徑，使下屬順當完成目標。（2）高工作與高關系組合的領導方式，并不肯定是最有效的領導方式，還應留意環境因素。假如工作任務模糊不清，職工無所適從，則須要高工作的領導者扶植他們明確工作路徑。假如工作任務和目標比較明確或是常規性的工作，則須要高關系的領導者來滿意下屬的心理及感情須要。（3）該理論認為領導者在應付不同的情境時，有如下四種領導方式可供選擇運用：（1）指令性方式。領導發布指令,明確告知下屬做什么，怎么做？決策時沒有下級參與。（2）支持性方式。領導者對下級友善關切，同等待人，從各方面予以支持。（3）參與性方式。領導者與員工共享信息，決策時征求接受下級的建議，并讓下屬參與。（4）成就定向式。領導者給下級提出挑戰性目標，并信任他們能達成目標，加強成就激勵。結合工作體會，請談談如何做好和平級的溝通與協調。答：單位之間,單位中各種組織中的各種人員之間的溝通與協調，是學校領導溝通與協調工作的一個難點。做好和平級的溝通與協調，要有同等協作精神，要有整體意識金額長遠的眼光。要解決好學校領導班子的團結問題，既講分工，又要協作。在上級領導下實現平級溝通與協調必需常常隨時進行，在日常工作中留意互通情報；從制度上重視領導成員的平級溝通，同時在日常工作中講平級視為摯友也是有效的技巧。結合實際談談如何應用馬斯洛的須要層次理論。答：（1）馬斯洛將人的須要由低到高，分為生理須要,平安須要,社會交往須要,敬重的須要和自我實現須要五個層次。（2）馬斯洛認為人的生理須要和平安須要得到滿意后，高層次的須要才會出現。（3）結合本理論的主要內容和實際談談你的理解。馬斯洛理論把需求分成生理需求,平安需求,社交需求,敬重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。各層次須要的基本含義如下：（1）生理上的須要。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑,渴,衣,住,性的方面的要求。假如這些須要得不到滿意，人類的生存就成了問題。在這個意義上說，生理須要是推動人們行動的最強大的動力。馬斯洛認為，只有這些最基本的須要滿意到維持生存所必需的程度后，其他的須要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿意的須要也就不再成為激勵因素了。（2）平安上的須要。這是人類要求保障自身平安,擺脫事業和丟失財產威脅,避開職業病的侵襲,接觸嚴酷的監督等方面的須要。馬斯洛認為，整個有機體是一個追求平安的機制，人的感受器官,效應器官,智能和其他能量主要是尋求平安的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿意平安須要的一部分。當然，當這種須要一旦相對滿意后，也就不再成為激勵因素了。（3）感情上的須要。這一層次的須要包括兩個方面的內容。一是友愛的須要，即人人都須要伙伴之間,同事之間的關系融洽或保持友情和忠誠；人人都盼望得到愛情，盼望愛別人，也渴望接受別人的愛。二是歸屬的須要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，盼望成為群體中的一員，并相互關系和照看。感情上的須要比生理上的須要來的細致，它和一個人的生理特性,經理,教化,宗教信仰都有關系。（4）敬重的須要。人人都盼望自己有穩定的社會地位，要求個人的實力和成就得到社會的承認。敬重的須要又可分為內部敬重和外部敬重。內部敬重是指一個人盼望在各種不憐憫境中有實力,能勝任,充溢信念,能獨立自主。總之，內部敬重就是人的自尊。外部敬重是指一個人盼望有地位,有威信，受到別人的敬重,信任和高度評價。馬斯洛認為，敬重須要得到滿意，能使人對自己充溢信念，對社會滿腔熱忱，體驗到自己活著的用處和價值。（5）自我實現的須要。這是最高層次的須要，它是指實現個人志向,志向，發揮個人的實力到最大程度，完成與自己的實力相稱的一切事情的須要。也就是說，人必需干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的歡樂。馬斯洛提出，為滿意自我實現須要所實行的途徑是因人而異的。自我實現的須要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。結合實際談談基礎教化課程結構的詳細改革方向。答：《中共中央國務院關于深化教化改革全面推動素養教化的確定》為我國新一輪的基礎教化教學支配改革工作提出了明確的任務。從2000年到2010年，全國基礎教化課程改革的總目標是，以鄧小平教化理論特殊是“三個面對”的論述為指導方針，構建一個開放的,充溢朝氣的,有中國特色的社會主義基礎教化課程體系。依據這個總目標，將對現行課程支配(教學支配)中的課程結構進行新的調整和改革，詳細改革方向是：(1)建立新的課程體系．其結構體現均衡性,綜合性和選擇性，通盤設置九年義務教化課程；(2)構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構．削減課程門類，擴大自學,實踐的時間和空間。從小學至高中設置綜合實踐活動必修課。小學階段以綜合課程為主。初中階段，各地可依據實際狀況敏捷選擇以分科為主的課程或以綜合為主的課程和或以分科與綜合組合的課程。高中階段以分科課程為上。(3)擴大選修課程。各地在保證國家及省級教化行政部門確定的必修課門類及課時的前提下，依據不同年齡學生特性,愛好及特長和當地社會的須要，設置豐富多采的選修課程。(4)加強勞動技術課程。中等教化階段的技術教化以學生的全面發展為目的，加強通用技術的學習，培育職業意識和創新精神。農村中學的課程內容要為當地的經濟發展服務，城市中學也要開設合適的職業技術教化課程。高中階段必修課程和選修課程均應適當設置技術教化課程。得分批改人第二部分：案例分析案列一：請依據以下材料，闡釋科學發展觀的主要內容。案例2：與時俱進的師生溝通胡老師帶初一年級，有一部分學生已有各自的手機，更有的儼然是網絡高手。從和他們的“閑聊”中胡老師嘉盛對學生思想,學習困惑和個人喜好的理解。他常收到學生的短信：“老師你看NBA了嗎,太精彩了”；“喉嚨痛死了，醫生開了一大堆的藥”等等。學生通過短信跟胡老師共享歡樂和苦痛。假如誰在學校作業不仔細，學習偷懶，胡老師會發短信“警告”他留意。假如誰進步了，老師會短信表揚他，發個小笑臉以示激勵。在現代化技術的扶植下，師生之間的信任度越來越高，感情的感染力越來越強。試分析案例中的溝通方式在建立良好的師生關系中起的作用。答：1,和諧相融，教學相長。2,建立良好的師生關系，促進學生的健康成長。3,探討學生的心理特點，做到全面駕馭學生，是建立良好的師生的基礎。4,常常反思自己，找尋差距，彌補不足，是建立良好的師生的重要條件。5,與時俱進，更新觀念，是建立良好的師生的思想和方法的保證。案例3：數學課上的思想教化一位老師在教圓周長的計算時，在學生探究完圓周率后，這位老師認為在此處應當“滲透”愛國主義教化，于是在介紹圓周率探討的相關歷史材料的基礎上，這樣提問：“大家想對數學家祖沖之說些什么呢？”學生們群情激奮。學生1：我想說，祖沖之，你真宏大！學生2：我想說：驕傲！學生3：祖沖之有勤奮嚴謹的鉆研精神，祖沖之，我佩服你。學生們本以為至此就結束了，誰知這位老師接著借題發揮：“則，我們以后應當怎樣做呢？”學生們很聰慧，在老師的指引下，個個說出一番“豪言壯語”。不過十多分鐘的課堂教學時間就這樣過去了。你認為這節課上“滲透”的思想教化勝利了嗎？為什么？答：這節課上“滲透”的思想教化勝利了。因為學生們很熱忱，在數學科室滲透思想教化是有必要的。作為老師應當依據題意，拓展思維，讓學生開展合志向象和志向，從而樹立科學的人生觀。結合實際生活，對學生進行集體主義教化；合志向象，合情推理，對學生進行愛家主義教化；在數學教學中滲透教化也要留意它的策略性，肯定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，留意滲透的反復性。只要我們在教學中，結合學生思想實際和知識的接受實力，有機滲透達到教化目的。案例4：難以彌補的錯誤我剛剛走上工作崗位的時候，受應試教化的影響，為爭三率（及格率,優秀率和升學率）而對學習成果差的學生諷刺,挖苦,訓斥，運用損害學生心靈的語言，如：真笨,不可救藥,好不了等。常常體罰學生，對影響課堂紀律的差生請家長到學校陪讀。為防止差生拖后腿，在畢業前幾個月想方設法的擠兌他們，誘使他們自愿辦理休學,退學,轉學等手續，推出了校門了事。我的這些消極的情感和行為，使得學生產生焦慮,恐驚,厭學,棄學,輟學等心理障礙。甚至有的學生產生逆反心理，跟我作對，給我起外號叫“冷酷”和我結了仇，揚言要報復我。我帶的班三率卻升上去了，可是被我轟出校門的學生初中畢業證也拿不到，失去了工作的機會，耽擱了一生的前途。雖然我現在已經徹底的改變了，但回憶起來還是追悔莫及。請分析以上案例中的老師錯在哪里？答：老師應當尊師愛生，民主同等，教學相長。老師應當全面的了解學生，組織和培育班集體，做好個別教化工作，統一各方面教化力氣，這樣才是老師應當做的。案例5：在課堂上，老師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子,造倉庫,造學校,鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更觀賞哪一種？為什么？請依據思維原理分析。答：兩個學生的回答都很好，都能詳細說出磚頭的用處。我更喜愛小明的。小方的回答都是沿著用途“建筑材料”這一方始終說的，幾乎沒有變通性。小明的回答不僅想到磚頭可做建筑材料，還可做防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法有利于創建性思維的發展。得分批改人第三部分：材料題仔細閱讀如下材料，并聯系實際回答：你認為案例中的于某要成為學校管理的內行，主要還須要什么？只懂教學,不懂管理，能搞好學校管理嗎？為什么？從“內行”老師到外行校長吳校長干了多年校長工作,又多次參與市,區組織的進修學習,學校工作搞得不錯,本人還時有論文見諸報刊。一次,他帶領學校老師到東南沿海某市參觀學習,抽閑到老同學于某家走訪。于某原是某中學優秀語文老師,吳校長曾幾次在報刊上讀到于某發表的語文教研論文。最近得知于某被提升為校長。老同學見面,欣喜又親熱。晚上盛情款待之后,于某與吳校長燈下促膝談心,追憶往事,暢述當前與將來。談到現時境況,他不無感慨地說:“我多年教語文,越教越好玩味,我覺得我最適合教書,教得好,老師和學生都是一種享受。尤其看到自己的學生一批批成長起來,心中充溢了喜悅和華蜜,真可謂‘其樂無窮'。可如今擔當了校長工作,每天除去開會,就是一樁樁大大小小的事務性工作或各種各樣從未遇到過的沖突,問題擺到你面前,要你處理,要你解決,連綿不斷,沒完沒了,真是煩透了！我現在連一點看書,接觸學生的時間都沒有了。”吳校長聽到這,微微笑了,慢悠悠地說:“老兄,老師,校長兩重天。我教書的時間比你少得多,論教書我不如你內行;當校長的時間我比你長得多,論管理我比你體會深得多。教書與管理不是一回事,教學有教學規律,你用了多長時間才摸到它管理也有管理的規律,我干了這么多年才剛摸到點門。這須要有一個較長的實踐過程,這個過程你才剛剛開始,唯恐先要適應一段時間??”“就你的體會,得等多長時間”于某急迫地問。“每人狀況不同,就我個人體會而言,大約要有二,三年時間適應。你任校長之前,除教學外，都干過什么管理工作？”“除干過二年班主任,什么也沒干過。你知道,我就喜愛上課,管理工作不是我的長項。”“那你怎么一下子就干上校長了？”“嗨,老校長始終跟咱不錯,差二年就要退休時,突然病倒一時又好不了,今年辦的病退,臨時找不到合適人選,老校長單獨找了我幾次,非要我干,說我懂教學,是行家,現在要內行領導；上級找我談,也是這么說。我一想,總歸沒離開學校,當校長的同時,也還可以教課,也就是累點,一咬牙就答應了。”“啊？現在你還教著課？”吳校長有點懷疑地問。“不,只堅持了一個月,第二個月就把課交給別人了。這不,已經幾個月了,仍忙得不可開交。我真想還去教書,現在我由‘內行'老師變成個‘外行'校長。我擔憂,長此下去,校長干不好,教學業務也丟了。”吳校長若有所思又深表憐憫地說:“當然,雙肩挑干部也有,可你只懂教學,不懂管理,事實證明你很難挑起來。教學‘內行'對做學校管理工作來說是個有利條件,但校長工作還必需有另一個條件,這就是管理‘內行',這甚至可以說是基本條件。實踐證明:管理‘內行'而教學‘外行',從事學校管理工作還能應付一時,如50年代提出‘外行領導內行'的說法;但教學內行而管理外行唯恐應付一時都會很困難的。”“是的,我現在就感到特別困難,常常為很多沖突解決不了而困擾得吃不下飯,睡不著覺,弄得頭昏眼花,焦頭爛額,我已經寫好了辭職報告,打算辭職。”于某說到這,頓生幾分興奮,面對吳校長像是征求意見又像是懇求地問:“你說可以嗎？”吳校長對他的難處深有體會,但還是勸解似地說:“不,你剛剛開始,這是必定現象。管理‘外行'經過實踐和學習,也可以轉化為內行,到那時,你就多一個內行,就不但可以把一門課教好,而且可以把一所學校辦好了。不過這個轉化過程也是不簡單的。最重要的除了在實踐中學習,還必需擠出時間學習教化科學和管理科學理論,特殊是學校管理理論,努力使自己成為學校管理的行家。”“聽你這一說,我還得學習一門科學,懂得管理理論？”于某有點犯難地說。“是的,理論知識的學習是一方面,重要的是運用理論于實踐與對實踐閱歷的理論思索相結合。”“看來,這門科學我怕未等學到手就該退休了,總共還有七,八年的時間,我不如還搞我的教學去,在這方面我或許為教化事業貢獻得更多一點。”于某決心已下,出語堅決。“是嗎？”吳校長又若有所思,邊說邊看了看表,已是夜深了,他還得趕回旅館,明日早起好組織老師去參觀。于是他站起來,與主人話別,離去。答：1,學校管理是科學性與藝術性的結合。作為學校的管理者要想成為優秀的管理者必需具備優秀的素養,這包括思想政治素養,專業知識素養,業務實力素養和身體素養等等。具備這些素養并不肯定能夠成為一名合格的學校管理者,這是因為,學校管理還須要實踐閱歷的不斷積累以及對于閱歷的理性概括,簡單講就是指,科學理論因時因地的敏捷運用,實踐閱歷的科學規范和嫻熟奇妙地隨機操作,以達到“運用之妙,存于一心“。可見,對于學校管理者——校長來說,只懂教學,不懂管理是不能搞好學校管理的。仔細閱讀如下案例材料，以科學決策的一般程序作出評析。要求回答：你認為這個方案是否符合科學決策的一般程序？為什么？你認為此方案的決策程序有哪些不足之處？一個改革方案的誕生尹東元原是某校副校長，為人正派。工作有魄力。現被提升為校長。該校規模不大，共14個教學斑，學生600人左右，教職工80多人。近年來，辦學經費的日益吃緊，學校創收無路。老師收入漸低，主動性受挫，學校教學質量每況愈下，社會聲譽日衰。尹校長在當副校長時。就感到學校原校長兼書記不善管理，不知道發揮中層處室部門的職能作用，什么事都自己抓，整日窮于應付。結果，很多人沒事干，很多人又無人管。他曾向校長提出過多次建議，但未被接受，群眾也普遍怨聲不絕。這次在群眾一樣薦舉聲中，他被任命為校長兼書記，對校情雖有了解，但為駕馭準確，他還是通過問卷調查,個別訪談和座談，比較全面,深化的駕馭了很多詳細事實和數據。經過分析和探討，他發覺大多數教職工有改變學校面貌的劇烈愿望，并把盼望寄予在他身上；同時，他也得到很多條改進學校工作的建議。這一切，使他下了決心：為改變現狀走以改革求發展之路。前任校長的失策和調查探討的很多材料告知他：責任不清：獎罰不明，制度不合理是學校工作上不去的主要緣由。要調動教職工的主動性。必需建立全員崗位責任制，徹底破除平均主義做法，獎勤罰懶：依崗位責任制，進一步完善全員全面考核制和獎懲制度。于是，尹校長起草了—份三制統一的改革方案，并在領導班子中進行了—次探討，大家提了點補充意見，然后召開全校教職工會。尹校長把改革方案連同調查狀況向群眾進行宣講，就發動大家探討，提出意見或建議。大部分群眾和干部都認為該改，否則，工作干起來沒有奔頭，但就怕落實不了。少部分人認為，學校經費不多。又無其他經費來源，如何獎勤罰懶沒有錢甭想調動老師的主動性，不如設法先廣開財路。經濟是基礎，基礎不好。如何搞改革，也有的在下面爭論：什么獎勤罰懶，誰勤誰懶工作是領導安排的。工作量本身就是苦樂不均，還不是領導造成的，如若大家工作量都差不多，沒有勤,懶之分。什么改革都是人為地制造沖突。尹校長依據大家探討的意見歸納為三種不同的方案，一是尹校長關于三制統一的改革方案，這個方案獲得多數人的認同；二是設法廣開財路，搞好學校創收的方案，這只是少部分的一個思路，尚待詳細化為方案；三是合理支配教職工的工作量。消退人浮于事,勞逸不均現象，學校問題就解決了，這雖是少數人爭論中的一個想法，但也反映了部分人對學校工作和改革的相識，不失為解決學校問題的一種設想方案。尹校長把這三個方案，又加上復印的其他學校改革的閱歷材料一并發給大家學習,探討，并宣布將兩個月的超課時費和獎金停發，待新方案定下來后，按新方案執行。與此同時，他又多次召開校務會議，對三個方案進行論證評估。經再三探討，多數還是認同第一個方案，同時，就方案有關的以下幾個問題統一了思想。其一，基本工作量是每個老師應當完成的任務，不能因一些實際問題，而削減應盡的義務；其二，嘉獎的目的是激勵先進，不是遷就落后。勤與懶是相對而言，它反映的是人的工作表現，與工作量的多少關系不大；其三，排滿基本工作量有利于學校統籌支配人員，克服人浮于事，勞逸不均的現象；其四，學校的經濟基礎是重要的，應主動設法創收；但這須要時間和必要的成本，不是一時就可以奏效的。學校管理改革則可以在有限的經濟條件下激發出人的精神力氣；只要改革對頭，同時可以轉化為巨大的物質力氣。其五，工作量不足的老師。可以自報或由學校另行支配相應的工作以補足。干部思想基本統一以后，把經汲取群眾的有益意見，仔細修改后的方案提交教職工代表大會探討。教職工代表以主人翁的看法參與審議，對方案表示基本同意，個別老師擔憂支配其他工作，面子上不好看。有的老師擔憂年老多病，拿不到獎金。這些顧慮，經代表們下面做工作也消退了。最終，教代會還提出干部考評和嘉獎的詳細方法。對干部進行評議和監督，使改革方案更加完善。在代表們充分發表意見的基礎上，一份以團結,績效為標準，以精神嘉獎為主，物質嘉獎為輔，集體嘉獎為主，個人獎為輔，職責清晰，質,量要求明確的方案獲得教代會一樣贊同，經校長認定后，頒布實行了。其后，實行中，雖也遇到了一些新問題，但總的狀況是好的。學校有了起色，原來存在的一些問題。基本上得到了解決。答：1,此改革方案的決策過程，基本符合科學決策的一般過程。（1）領導經過調查探討，確