各學科尖子生培養和尖子生學習方法匯總62/62各學科尖子生培養與及尖子生學習方法匯總目錄化學——尖子生的培養與訓練 2化學——尖子生的培養與訓練一些體會 3歷史——尖子生課題組培養 3數學——淺談數學尖子生的發現與培養 3數學——如何培養數學尖子生 3數學——高中資優生數學學習的研究 3物理——尖子生教你怎么學物理 3物理——如何培養物理尖子生 3英語——尖子生談學習英語的方法 3英語——如何讓小學英語優等生更優秀 3英語——尖子生與非尖子生在學習策略上的差異 3語文——初中語文尖子生培養 3語文——文科尖子生培養 3語文——尖子生的培養 3語文——怎樣才能學好語文成為尖子生 3化學——尖子生的培養與訓練摘要：本文從激發激發學生興趣，培養良好的學習心理，創造性思維及獨立思考能力等方面并嘗試在實踐中不斷探索培養尖子生的措施，豐富教學理論。

關鍵詞：尖子生、興趣、學習心理、探究思維。

為了參加全國高中化學競賽，促進高中化學教學，為高考爭取好成績，我校從高一開始培養化學尖子生。如何培養與訓練尖子生，是一個值得深思與研究的課題。我校在分層教學的基礎上，緊抓對尖子生的培養，采取一定培優的措施，從中吸取一些經驗與教訓。在此我談談一些體會，以利于今后在實踐中有一個新的飛躍。一、化學尖子生的選拔1、學科學習有較濃興趣的學生。學習動力和意志源于學習動機和興趣，古今中外許多科學家都是由于對某學科有濃厚興趣以至孜孜追求，鍥而不舍，取得輝煌的成就。興趣培養在于輔導教師科學引導，同時應培養學習方法和較強自學能力，通過對理論科學的闡述和化學實驗操作及對信息數據分析，培養學生嚴謹治學的態度和精神。2、各科學習發展較為均衡，語文、數學、物理基礎知識扎實，此為重要的條件。要取得好的競賽成績，學生必須具有良好的語文表達、審題閱讀能力、數學推理、分析、計算能力。牢固的基礎知識加上濃厚的學習興趣，再加以輔導，會達到事半功倍的效果。高素質化學專業人才，必須具有良好的各學科基礎，當今許多重大科學成果是出現在學科間綜合。聯合國教科文組織《學會關心》一書中說：“21世紀成功的勞動者將是最全面發展的人，對新思想和新機遇開放的人。”3、具有良好的學習心理。學習心理指的是良好的學習方法，勝不驕、敗不餒的頑強學習意志，良好的應試心理等。二、化學尖子生的培養訓練1、注重學習興趣培養。教師可以充分利用化學優勢，設計一些實驗題目，讓學生提出設計方案，師生共同討論后予以實施，這樣既可提高學生實驗能力，又可以讓他們有成功感，從而保持濃厚的學習興趣。同時，教師應具備嚴謹的教學態度、良好的教學語言藝術和適當幫助學生解決多章節重點、難點，使他們學有奔頭。另外分階段進行測驗，公布成績排布，表揚鼓勵勤奮進步的學生，以形成比學趕幫的競爭氣氛。2、師生情感溝通。要讓參賽的學生既將自己看成良師，又是他們的益友，形成心理相容，他們學習的勁頭就會倍增。平時多與他們交談，關心他們學習情況及生活情況，予以指導或做思想工作。同時也可在活動中建立感情，從而全心全意地參加競賽，并在競賽中獲得良好成績。3、學習心理的培養訓練。在培訓過程中有意設置障礙，讓學生在強化訓練中“吃一塹，長一智”，減少非智力因素的影響。注重培養學生的良好學習習慣、應試心理與技巧、清晰和有效的表達。4、著重選好題，培養學生的解題能力。老師應有目的、有計劃地編集競賽訓練題，對常見的競賽類型題目進行分類解題示例，注重一題多解、一題一練、一題一得。由于高中學習任務重，故選題應有典型性，既要幫助學生正向思維解決，又要幫助學生逆向思維解決，從例題中得到啟發，進行學習上的遷移。在此過程中，學生思維得到了充分的拓展。多種可能的設想都在得到正確結論后提高認識，加深理解，從而激發學生學習興趣，提高學習能力。在教學過程中教師應幫助學生樹立信心，加強計算訓練，注重信息反饋，收集平時作業或測驗中情況和學生在計算中典型的計算方法，讓學生在黑板上抄寫出他們的解題步驟和講述解題思路，再讓全體學生討論分析，幫助學生拿出最佳解法。5、采用探索式教學方法，并注意開拓學生視野。教學策略上加強思維訓練，注重想象力的培養和求異思維能力的培養，同時始終貫徹“教師為主導，學生為主體“的原則，教學中鼓勵學生提出自己的見解。6、培養學生遷移運用知識的能力。在當今信息萬變的時代里，對學生進行創造性思維的培養顯得尤為重要。在化學教學過程中，教師應收集一些相關資料印發到學生，讓學生自學或適當輔導，從而拓寬他們的知識面。教會學生將所學知識進行遷移，運用基礎知識去解答有新意的試題。也可設計一些新信息題目或一題多變、一題多解，從不同角度進行各種應變討論、分析，要求學生把舊知識和新信息聯系起來，根據已知進行聯想，提高學生分析和評價的能力。化學——尖子生的培養與訓練一些體會為了參加全國高中化學競賽，促進高中化學教學，為高考爭取好成績，我校從高一開始就開始培養化學尖子生。如何培養與訓練尖子生，是一個值得深思與研究的課題。我校在分層教學的基礎上，緊抓對尖子生的培養，采取一定培優的措施，從中吸取一些經驗與教訓。在此我談談一些體會，以利于今后在實踐中有一個新的飛躍。一、化學尖子生的選拔1、學科學習有較濃興趣的學生。學習動力和意志源于學習動機和興趣，古今中外許多科學家都是由于對某學科有濃厚興趣以至孜孜追求，鍥而不舍，取得輝煌的成就。興趣培養在于輔導教師科學引導，同時應培養學習方法和較強自學能力，通過對理論科學的闡述和化學實驗操作及對信息數據分析，培養學生嚴謹治學的態度和精神。2、各科學習發展較為均衡，語文、數學、物理基礎知識扎實，此為重要的條件。要取得好的競賽成績，學生必須具有良好的語文表達、審題閱讀能力、數學推理、分析、計算能力。牢固的基礎知識加上濃厚的學習興趣，再加以輔導，會達到事半功倍的效果。高素質化學專業人才，必須具有良好的各學科基礎，當今許多重大科學成果是出現在學科間綜合。聯合國教科文組織《學會關心》一書中說：“21世紀成功的勞動者將是最全面發展的人，對新思想和新機遇開放的人。”3、具有良好的學習心理。學習心理指的是良好的學習方法，勝不驕、敗不餒的頑強學習意志，良好的應試心理等。二、化學尖子生的培養訓練1、注重學習興趣培養。教師可以充分利用化學優勢，設計一些實驗題目，讓學生提出設計方案，師生共同討論后予以實施，這樣既可提高學生實驗能力，又可以讓他們有成功感，從而保持濃厚的學習興趣。同時，教師應具備嚴謹的教學態度、良好的教學語言藝術和適當幫助學生解決多章節重點、難點，使他們學有奔頭。另外分階段進行測驗，公布成績排布，表揚鼓勵勤奮進步的學生，以形成比學趕幫的競爭氣氛。2、師生情感溝通。要讓參賽的學生既將自己看成良師，又是他們的益友，形成心理相容，他們學習的勁頭就會倍增。平時多與他們交談，關心他們學習情況及生活情況，予以指導或做思想工作。同時也可在活動中建立感情，從而全心全意地參加競賽，并在競賽中獲得良好成績。3、學習心理的培養訓練。在培訓過程中有意設置障礙，讓學生在強化訓練中“吃一塹，長一智”，減少非智力因素的影響。注重培養學生的良好學習習慣、應試心理與技巧、清晰和有效的表達。4、著重選好題，培養學生的解題能力。老師應有目的、有計劃地編集競賽訓練題，對常見的競賽類型題目進行分類解題示例，注重一題多解、一題一練、一題一得。由于高中學習任務重，故選題應有典型性，既要幫助學生正向思維解決，又要幫助學生逆向思維解決，從例題中得到啟發，進行學習上的遷移。在此過程中，學生思維得到了充分的拓展。多種可能的設想都在得到正確結論后提高認識，加深理解，從而激發學生學習興趣，提高學習能力。在教學過程中教師應幫助學生樹立信心，加強計算訓練，注重信息反饋，收集平時作業或測驗中情況和學生在計算中典型的計算方法，讓學生在黑板上抄寫出他們的解題步驟和講述解題思路，再讓全體學生討論分析，幫助學生拿出最佳解法。5、采用探索式教學方法，并注意開拓學生視野。教學策略上加強思維訓練，注重想象力的培養和求異思維能力的培養，同時始終貫徹“教師為主導，學生為主體“的原則，教學中鼓勵學生提出自己的見解。6、培養學生遷移運用知識的能力。在當今信息萬變的時代里，對學生進行創造性思維的培養顯得尤為重要。在化學教學過程中，教師應收集一些相關資料印發到學生，讓學生自學或適當輔導，從而拓寬他們的知識面。教會學生將所學知識進行遷移，運用基礎知識去解答有新意的試題。也可設計一些新信息題目或一題多變、一題多解，從不同角度進行各種應變討論、分析，要求學生把舊知識和新信息聯系起來，根據已知進行聯想，提高學生分析和評價的能力。三、做好化學學科尖子生培養的細節工作鑒于化學學科知識點零碎的特點，我們應該認識到尖子生的培養重在平時，重在細節，重在積累。如果要求學生在短時間內突飛猛進，一般來講不太可能，但是"多拿一分、多對一題"卻容易做到。如何才能多拿一分、多對一題呢？就化學學科教學而言擬定從以下幾個方面讓學生進行訓練。第一，要養成清算應得而未得的分數的習慣；第二，要清除屢犯重復錯誤的毛病；第三，克服答題不規范的弊端；第四，改正審題不清、題意理解不準確的錯誤；第五，留意粗心大意出錯的地方；第六，加強識記，保證記憶題的得分；第七，訓練答題的速度，學會正確用時；第八，提高書寫質量；第九，注意答題步驟的清晰性和周密性；第十，嚴格遵守題目的要求。做到以上幾點，多拿一分、多對一題就不是難事了。歷史——尖子生課題組培養尖子生是一個動態的、廣泛的概念，很難用一句話來概括，但總的說來：尖子生應具有扎實的基礎知識，對問題有敏銳的觀察力，豐富的想像力和創造力，善于抽象、概括、思考和判斷，有良好的思維方式，有很強的分析問題和解決問題的能力，同時尖子生還具有平時甘于默默無聞，但對學習知識有強烈的渴求、學風踏實、個性質樸的優良品質。也即：扎實基礎＋純熟技能＋良好身心＋正確策略=尖子生培養成功。我們高三備課組在尖子生的培養的具體措施有以下幾方面：一、明確指導思想和責任輔導尖子生，目的只有一個，就是占領全市統考和高考前幾名的位置，體現素質教育的成就。因此，必須有明確的指導思想：對學生的學習、思維、心理、生活習慣等各個方面全面加強輔導，充分挖掘學習的內在潛力，調動學生的積極性、主動性，展示學生的個性，創建一個和諧互助、上進、競爭的學習氛圍。這樣就必須有一個知識面廣、思維活躍、經驗豐富、責任心強，勇于創新的老師負責。在前期準備工作時備課組有明確分工，專人負責。二、研究高考動態、信息和能力要求，做到輔導的計劃性、針對性要在高考中取得佳績，就必須了解高考、研究高考、收集高考的信息，研究歷年高考狀元的學習歷程、心理特征和個性。同時，也要了解和掌握兄弟學校尖子生的情況，“知己知彼”，結合級部的實際情況，制定切實可行的輔導計劃、輔導內容、訓練和檢測方式、評價手段。注重輔導的針對性和效果，將高考的能力要求體現到課堂和訓練中去。師生共同學習研究近三年的高考試題和《考試說明》，解析典型題例，學習和研究《中學歷史教學參考》和《中學歷史報》有關國家考試中心高考命題組對當年高考試題的評價和各地歷史高考狀元的訪談錄等文章，使學生把握了解高考的方向和能力要求，感悟高考氛圍，提高對高考的認識，減輕對高考的恐懼心理和陌生感，提高復習的針對性。三、精心挑選輔導對象古人說“千里馬常有，而伯樂不常有”。經驗表明，高考狀元不一定是平時成績優秀者，我們認為，要奪狀元，就必須精心挑選學生，拋棄陳舊的觀念，不僅將重點放在平時成績優秀者身上，更要關注那些平時默默無聞，但對學科知識有強烈的渴求、思維敏捷、學風踏時、個性質樸的學生。也許他們的英語、數學等學科并不出眾，排名并不靠前，平時在老師和同學面前并不引人注目，但他們獨特的歷史思維和對歷史學科的摯愛就是高考成功的基礎和條件。所以，這就要老師必須充分了解和掌握全體學生情況，認真篩選輔導對象，否則，將會勞而無獲、前功盡棄。好的苗子，需要好的沃土和養護，才能茁壯成長，這是人人皆知的道理，但如何認識和發現好苗子，這才是成功的關鍵。四、方法、思維、心理、應試能力的輔導重于知識的輔導尖子生輔導不同于課堂教學，它不能對課本知識進行簡單重復和講述，因為學生都有較扎實的知識功底，他們缺乏的是學科思維和治學能力，有較大的心理壓力，因此，思維、方法、心理的輔導成為解決問題和提高成績的關鍵。我們通過多種形式和渠道進行了探索和努力，并在課后跟蹤，針對性地解決他們突出和問題，并要求他們相互交流，提出問題，尋找解決辦法，互相取長補短，形成一個融洽、互動、上進的氛圍，一定程度上化解了心理壓力，激活了思維，提高了效率，增強了信心，激發了興趣。總之高考年年有，作為重點中學的尖子生的輔導和培養工作也就不能中斷，只要我們多想辦法，發揮集體的智慧，增強責任心，提高自信心，就一定能夠在高考中取得隹績，為學校添光增彩。數學——淺談數學尖子生的發現與培養培養數學尖子生，首先要善于發現和選擇好的苗子。尖子生的苗子應該具備基礎扎實，思想活躍，思維敏捷，學習上有較大的潛力和較強的分析問題和解決問題的能力，并且具有濃厚的數學興趣和勇于創新的精神。主要可以從以下幾個方面來考察：1、注意學生各學科學習水平的全面、均衡發展。作為尖子生的苗子，既要有扎實的數理化實力，又要有良好的文科基礎，從而具備較強的理解能力，表達能力和歸納總結能力。這正是尖子生成材必不可缺的前提。2、重視學生的智力水平。有些學生學習勤奮，善于模仿，心細有耐性。他們在常規的考試中往往成績優秀，但僅僅局限于書本，學習上缺乏潛力，這類學生不適合作為尖子生的苗子。另一些學生具有較強的思維能力，喜歡鉆研，喜歡看課外書，喜歡超前自學，喜歡別出心裁，但比較粗心大意，其數學成績不太穩定。這類學生學習潛力很大，只要引導得法，就是好苗子。3、了解學生的非智力因素。數學尖子的好苗子往往都有強烈的學習欲望，有良好的自信和毅力，有獨特的學習方法和科學的學習習慣。而這些非智力方面的因素恰恰能起到強化學習深度和提高學習效率的作用。準確選拔數學尖子的苗子是很重要的，但這僅僅是第一步，更重要的還在于如何培養數學尖子生。這里必須解決好一個普及與提高的關系，解決好尖子與一般的矛盾。不解決好這些問題，就必須會顧此失彼。如何處理好這些問題，使數學尖子生得以充分發展，使他們的知識、技能水平更上一層樓呢？這要結合數學尖子生的具體特點，采取有力的相應措施：1、注重基礎，以不變應萬變。萬丈高樓平地起，培養數學尖子生，首先要狠抓基礎，有了堅實的基礎，才能深入鉆研，進一步培養能力，發展智力。但尖子生容易產生驕傲自滿的情緒，在學習上易好高鶩遠，表現為：重技巧輕常規，重思維輕計算，漏細節等。所以在教學中要善于合理設置陷阱，發現和挖掘學生的錯誤，狠擊他們的弱點，起到重視基礎的效果。測試評卷時對尖子生要在思維的嚴謹性及書寫的規范性上嚴格把關，輕易不給高分。對尖子生要肯定成績，樹立信心。但不能過分表揚，更要指出其缺點，提醒他們高考能否拿高分，關鍵看細節是否考慮到，常規題能否拿滿分等，因勢利導，要求他們穩打穩扎。2、以變求變，拓展思維。學校的教育離不開課堂教學，課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑，故要特別重視課內的教學，強調打好扎實基礎的重要性，消除尖子生好高鶩遠的心理。教學中的“變”能充分調動學生的積極性，可訓練學生思維的靈活性，培養學生的創新性，有利于學生智力和能力的開發。一是改變教學內容。對于尖子學生，照本宣科會使他們吃不飽，所以簡單的內容要少講、略講，應適當的“變”，增加課本上沒有而與課本內容聯系緊密的相關內容。如在講授求數列通項公式時，除常規的累加、累乘法外，可補充由遞推公式求通項公式這一內容，不僅讓學生學會用待定系數法，特征根法、不定點法等構造出等比或等差數列，求出其通項公式，還加強了數學思想方法的滲透，讓他們知道數學問題的解決，往往是把“未知”轉化為“已知”來處理。二是改變教學方法。改變以往“填鴨式”的教學模式，注重探究性與傳授性學習的融合。探究性學習能最大程度的提高學生的參與，培養學生問題意識、科學態度和解決問題的能力。教師要通過設計問題和創設探究情境，如“幾何體的截面問題”、“焦點弦問題”、“線性規劃的最優整數解問題”等去培養學生的研究意識，使學生養成“發現問題—提出假設—相互探究—討論評價”的思維習慣。三是一題多變，借題發揮。教師要精心備課，精選例題，強調重常規方法的同時，也要注意一題多解、多題一解、一題多變，注重培養學生思考鉆研能力。一題多變，能更好的把握問題的層次性，由易到難，易充分啟發、引導學生，激發其學習興趣。學生在參與中積極的思考，發表已見，分析問題和解決問題的能力得到提高。3、師生主動，增強研討。對于尖子生，在班里已是鳳毛麟角，沒有了競爭，潛力也就無可挖掘了，怎樣才能讓他們產生競爭，發生共鳴，激發興趣，不斷進步呢？我認為：一是要引入師生競爭。古語說“師未必賢于弟子”，做老師的應鼓勵尖子學生超越自己，鼓勵課堂提問，虛心地與他們共同切磋，讓學生在解決題目的過程中，有成功的體驗。二是成立數學研究小組。使愛好數學、喜歡動腦、富有鉆研精神的同學得到充分發展。“有疑則有思，無疑則無思”，平時應收集一些難度較大、綜合性較強的數學問題，讓尖子學生“幫助”解決。所出問題要把握好難度，數目不在多，一周換一次，讓學生有足夠的研討時間。在問題解決的過程中，要給予必要的指導，提高一些必要的課外學習資料，鼓勵他們超前學習和參加不同級別的數學競賽及培訓。讓他們重視自學和課外閱讀，重視自我調整。問題解決后還要引導學生反思：①我為什么這么做？②是不是還有其他方法？③解題的關鍵在哪？④是否有漏洞？⑤涉及了哪些數學思想？⑥與哪些典型例題相似？……，最后將答案抄在教室后面供大家學習。學生在幫助老師解決問題的過程中共同協作、探討、反思，從中總結出解決問題的基本方法、技能技巧及經驗教訓，養成了質疑習慣，培養了數學意識與創新能力，提高了數學素養與思維能力，更大地發揮和提高他們智能和潛能。4、心理暗示，抑揚結合。在培養數學尖子的過程中，不能忽視暗示教育的力量。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。首先你必須讓學生相信，只要自己有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。對于尖子生要多鼓勵和肯定，以樹立、保護和發展他們自信心。但是由于學生心理的個別差異，針對學生不同的性格特點要采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果，這就是因材施教。有些尖子生由于學習成績優良，得到同學的羨慕，產生一種優越感，容易驕傲自滿，對于這類學生要適時的“抑”，挫其銳氣，激其斗志。此外，還必須重視尖子生的心理輔導，讓他們保持平常的心態，正確的面對競爭，面對壓力，面對挫折。數學——如何培養數學尖子生無論在任何時代都需要出類拔萃的人才，沒有這樣的人才就談不到文化科學的進步。這是時代的需要，更是國家建設的需要。當前社會正是知識、經濟突飛猛進的年代，各行各業都呼喚著杰出的人才的出現。富有數學天賦的優等生并不能自發地出現。不管他們有多聰明、多好學，都不可能無師自通。他們需要培養，需要接受有針對性的指導和進行嚴格的訓練。而教師也同樣不能忽視在普遍提高的基礎上去發現和培養數學尖子生的任務。作為一名為人民教師，對于優秀學生的重點培養有著義不容辭的責任。培養數學尖子生，首先要善于發現和選擇好的苗子。尖子生的苗子應該具備基礎扎實，思想活躍，思維敏捷，學習上優較大的潛力和較強的分析問題和解決問題的能力，并且具有濃厚的數學興趣和勇于創新的精神。主要從以下幾個方面來考察：1、注意學生各學科學習水平的全面、均衡發展。作為尖子生的苗子，既要有扎實的數理化實力，又要有良好的文科基礎，從而具備較強的理解能力、表達能力和歸納總結能力。這正是尖子生成材必不可缺的前提。2、重視學生的智力水平。有些學生學習勤奮，善于模仿，心細有耐性。他們在常規的考試中往往成績優秀，但僅僅局限于書本，學習上缺乏潛力，這類學生不適合作為尖子生的苗子。另一些學生具有較強的思維能力，喜歡鉆研，喜歡看課外書，喜歡超前自學，喜歡別出心裁，但比較粗心大意。其數學成績不大穩定。這類學生學習潛力很大，只要引導得法，就是好苗子。3、了解學生的非智力因素。數學尖子的好苗子往往都有強烈的學習欲望，有良好的自信和毅力，有獨特的學習方法和科學的學習習慣。而這些非智力方面的因素恰恰能起到強化學習深度和提高學習效率的作用。準確選拔數學尖子的苗子是很重要的，但這僅僅是第一步，更重要的還在于如何培養數學尖子生。這里必須解決好一個普及與提高的關系，解決好尖子與一般的矛盾。不解決好這些問題，就必然會顧此失彼。如何處理好這些問題，使數學尖子生得以充分發展，知識、技能水平更上一層樓呢？要結合這些尖子生的具體特點，采取有力的相應措施：1、嚴格要求，打下堅實的基礎。嚴師出高徒。培養數學尖子生，首先要嚴格要求，使學生打下堅實的基礎。有了堅實的基礎，才能深入鉆研，進一步培養能力，發展智力。有些尖子生因為有了一些成績就產生驕傲自滿的情緒，在學習上好高騖遠，不愿意扎扎實實打好基礎，這是十分致命的弱點。對尖子生要肯定成績，樹立信心。但不能過分表揚，更要指出缺點，因勢利導，穩扎穩打。學習數學必須加強練習鞏固。特別是要勤動腦，多動手。2、精選內容，注重培養思考鉆研能力，提高自學能力。根據數學尖子生的學習水平，整理編選一些較有質量的學習內容，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定一定的學習計劃。在學習方法上給予必要地指導，特別是引導他們在自學中學會比較、歸納、總結，做好筆記，做好知識積累與解題方法積累。看題不要就題論題，要歸納綜合，做到舉一反三，觸類旁通。要逐步放手讓他們摸索前進，不要包辦代勞，遇到疑難，只指出關鍵，畫龍點睛，多讓學生發表己見，培養獨創精神，鼓勵求異思維。3、加強數學思想方法的滲透。數學思想方法是學生獲取數學知識、發展思維能力的動力工具。在培訓數學尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數學思想方法的良好契機，有意識、有目的地結合數學知識和數學問題，恰到好處地提出問題背景，提供數學思想素材，反復運用數學思想方法，溶入于思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進一步提高數學尖子生的數學素質。4、積極開展課外興趣小組活動。堅持開展課外活動，把開展課外活動納入自己的教學工作計劃中來。可以每天出一些難度大、綜合性強的數學問題貼在墻上或抄在小黑板上。時常組織舉辦一些小規模的數學競賽活動。利用節假日舉辦與競賽有關的輔導講座，對學生所學知識進行加深和拓廣。鼓勵他們積極參加不同級別的數學競賽及其培訓。5、加強教師自身的業務素質。教師也要不斷地更新自己的知識面，不但要掌握中學數學的全部內容，而且要在這個基礎上拓寬有關知識內容，以便及時、準確、適量地傳授給數學尖子生，并盡可能地以熟練深厚的功底去影響他們。因此教師除備課、教課外，還要經常學習其他有經驗的教師或專家所撰寫的有關書籍、論文等，去豐富自己、充實自己，這對于數學尖子生的培訓有很大的幫助。每一個教師都希望培養出能為國家、為社會作出重大貢獻的優秀人才。而優秀人才的培養離不開教師的搭梯鋪路。讓我們這些工作在教學一線的教師們把在培養數學尖子生的過程中積累的經驗拿出來一起共勉吧！數學——高中資優生數學學習的研究【摘要】資優生的培養是一個系統的工程，需要更多的研究。經過多年高中理科實驗班的教學實踐，在如何培養資優生數學學習方面做了一些研究和嘗試，從資優生的心理特征和學習特點出發，提出了高中資優生數學培養的方法。【作者】楊宏山數學教研室高級教師近些年，各高中學校都比較重視培養拔尖學生，幾乎各學校都在年級管理中設置實驗班，這無疑對資質優秀的學生迅速成長提供了好的條件，也符合關于鼓勵和培養拔尖人才的精神。從1999年起，我開始擔任市級重點中學高中理科實驗班的教學工作，已經帶了5年三屆重點高中理科試驗班，三屆理科實驗班的學生在年級中都是成績比較優秀的學生，他們思維敏捷，學習刻苦，成績優秀，這些學生在高考中都考入重點大學，而且很多人考入名牌大學，在學科競賽中也取得較好的成績，很多人獲市、區級的奧林匹克競賽一、二、三等獎。在教學實踐中，我一直比較注意了解資優生的各方面品質及其發展，在如何培養資優生數學學習方面做了一些研究和嘗試。下面是我對資優生的特點及培養方法的一些膚淺的認識。一、資優生的心理特征1、好奇心強烈好奇心對于一個高中學生的學習來說是最可貴的。高中的資優生好奇心又不同于一般少年的好奇心，他們更具有探究性和深刻性，對他們感興趣的問題會沉湎其中并深入持續的思考。他們往往對新鮮事物表現出強烈的興趣，包括那些我們認為會影響學習的電腦游戲等。作為精力旺盛，又容易受外部影響，充滿熱情的青年人，強烈的好奇心對于他們的學習是必不可少的。數學學科的特點促使他們有強烈的探究愿望。表1：你對數學的興趣怎么樣？2004年入學高一實驗班新生（50人）：很高較高一般不高沒有興趣142880028%56%16%

從表1可以看出，84%的學生對數學有較高的興趣，而且在他們回答“你覺得數學最吸引你的是什么”這個問題時，大多數學生回答“神秘”、“難度”、“成就感”、“有趣”等等。2、好勝心強烈在現在社會競爭日趨激烈的影響下，家長和學生往往把高中階段的學習與今后的學習、就業等聯系起來。實際上社會大環境的影響已經明顯體現于各級學校，甚至幼兒園。升學選拔的壓力層層滲透。另外，在青年人集中的群體中，都希望自己能有所表現，有所與眾不同，尤其是學校這個同齡人高度集中的地方。而一般的資優生往往是從小學到高中文化課成績的佼佼者，他們相對來說得到更多的鼓勵和表揚，更愿意在群體中有所表現。3、認知能力強一般的資優生學習迅速,容易記憶,速度快而鞏固,喜歡研究難題,對事物能深入觀察,注意范圍廣、時間長，能察覺一般學生不能察覺的事物。對事物能提出較多的問題,善于思考,抽象能力強.4、充滿熱情，對社會工作熱心參與除了少數的資優生不愿參與班級、學校的社會工作外，多數的資優生都很愿意在集體中有所表現，對班級充滿熱情。很多的班級里的主要班干部也是由這些同學擔任，而且他們又很會合理的安排學習和工作，一般對學習不會有大的影響。在各年級中，學校的學生會主要干部、各班的主要干部基本都是由這些同學擔任。二、資優生的學習特點1、具有良好的思維品質（1）求異發散思維能力資優生表現出的求異發散思維表現為不滿足現有的結論和答案，不滿足教師的解答。他們喜歡在接受的前提下對所學知識提出自己的見解和看法，尤其是在課堂上，當教師組織學生分組討論或者多解訓練時，往往是他們表現的舞臺，是展現他們才智的場所。在物理問題的多解訓練中，他們一般都會認真思考，積極參與課堂活動，經常會提出出乎意料的解法。（2）批判性思維一些資優生具有較好的思維的批判性，他們的思維特點往往是嚴密的、全面的、有自我反省的思維。因此，在解決問題的時候，能考慮一切可以利用的條件，能不斷驗證所擬定的假設，能獲得獨特的問題解決的答案。并且當他們認為老師的講解出現疑義的時候，他們往往會勇于指出老師的錯誤和不足。表2：你在數學課上屬于那些勇于向老師質疑的人嗎？高一實驗班新生（50人）：屬于有時屬于不屬于27人8人15人（2）創造性思維思維的創造性是人類活動的高級形式，是智力的高級表現，它是對新異情況或困難面前采取對策，獨特地和新穎地解決問題的過程中表現出的智力品質。在高中階段學生一般不能具體在某個領域真的達到“創造”或“創新”，但也能表現出創新的意識和素質，比如分析問題、解決問題時所表現出的與眾不同等。2001屆畢業學生孫娜、駱小宇在解析幾何的學習中受到定比分點概念的啟發，嘗試由數軸向平面進而向空間球面發展，他們合作寫了一篇名為“球面解析幾何”的論文，從數學發展的高度參與數學研究，并在解析幾何的一些問題上驗證應用，雖然他們的成果還存在許多的漏洞，理論上也很不健全，但他們以青年人的熱情，憑借自己的才智，勇于實踐，創新的素質已經展現出來，這樣的素質也必將幫助他們在今后的工作和學習中創造出成果。現孫娜同學在清華讀應用數學。（3）敏捷性公認的資優生的思維敏捷，他們在處理問題和解決問題的過程中，能適應迫切的情況來積極的思維，周密的考慮，正確的判斷和迅速地作出結論。這與這些學生的智商也許有關系，更多的原因可能是他們長期刻苦學習，達到熟能生巧，舉一反三。也有很多的人善于總結積累，強于歸納，具有好的學習方法。（4）數學思維能力突出數學思維是數學對象（空間形式、數量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。它具有一般思維的根本特征，但又有自己的個性。主要表現在思維活動的運演方面，是按照客觀存在的數學規律的表現方式進行的，即具有數學的特點和操作方式。特別是作為思維載體的數學語言的簡練準確和數學形式的符號化、抽象化、結構化傾向。資優生的數學能力一般都比較強，他們善于概括、歸納、類比、聯想、假設、推斷、檢驗、演繹等，并在運算能力、空間想象力和邏輯推理能力上表現好。2、有較好的數學學習習慣和能力（1）能較好的調控學習的幾個主要環節我們可以從資優生的學習中看到，他們都比較注意學習方法的養成。并能自覺吸收好的方法，改進自己的學習方法。在預習、聽講、復習、練習鞏固、再預習等學習的基本環節上，他們一般都比較重視。尤其是自學能力較之其他的同學更為突出，很多學生具有主動學習的精神。學習數學概念、公式、定理、公理以及其他數學知識時，掌握的速度快且理解深刻，對數學知識把握也全面準確。數學計算、推理等準確率高，掌握的東西遺忘率低。（3）成績的穩定性好，起伏少。在2004屆畢業班高三階段，我做過這樣的統計，在高三第一輪的基礎知識復習期間共有10次測驗（包括月考、單元檢測、期中、期末考試）。成績一直穩定在優秀或良好的有20幾人，而這其中的多數人在高考中發揮也穩定，考取名牌大學。康旭同學在10次考試中有9次成績優秀，1次良好，在高考中也考出139的高分，總分列通州區第一。三、資優生數學培養的方法資優生的培養要切實符合他們的心理狀態和學習狀態。1、教學中注意學習方法的培養人的行為有兩種表現，一種是不穩定的，有條件性的；另一種是無條件的、自動的、帶有情緒色彩的。前一種是不經常的，后一種則形成了行為習慣。良好的行為習慣，能使行為從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的行為習慣，會使人的心理的正常發展帶來困難。高中學生的學習習慣需要通過長期的訓練和培養，在數學課堂教學中也要注意培養學生的學習習慣和方法。比如學會學習，掌握預習、上課、復習、練習等學習環節；再比如課堂筆記、作業、練習等具體的要求，甚至課堂紀律的約束。2、注重非智力因素的培養（1）抓激勵機制激勵對學生的學習的作用十分明顯，激勵是指激發人的行為的心理過程,它可以激發人的動機，使其內心渴望成功，朝著預期目標不斷努力。在學校里，主要指激發學生學習動機和興趣,并產生穩定的學習狀態的過程。通過有效的激勵，教師可以為學生積極探求科學知識搭建臺階，可以給學生創建思維發展的平臺.有了行之有效的激勵機制和手段，學生就會產生穩定的、持續的理想、學習動機、學習興趣等個性意識，進而產生好的教育和教學效果。在激勵學生刻苦學習過程中，可采用目標激勵的原則，比如國家的建設與發展，家庭期望，每次考試的成績期望，班級之間成績競賽，都可以激勵學生刻苦學習。在每個學期初，我都把我在這個學期的教學期望和要達到目標講給學生，同時要求每個學生自己訂出目標，最常用的方法是：每次的單元測驗（基本兩周一次）在考試成績上按優秀（85分以上）、良(70-84分)、及格（60-69分）分幾個分數段，學生的最高目標是每次超過85分，次之每次超過70分，再退之每次及格，再退之，盡量減少不及格次數，并在學期初和學期末以及每次測驗后表揚達標的學生.學期結束和學年結束我都要統計達標的學生名單，并加以表揚。前面提到的康旭同學在高三全學年考試測驗中，10幾次的成績基本都是優秀，成績穩定，我把他樹為榜樣，以帶動其他同學的數學學習。04屆兩個實驗班的學生都很注重這個統計，從而促進了數學的學習。（2）抓意志品質的磨練一般的資優生天資聰穎，學習成績好，但也存在意志力較差，經不起挫折和失敗的現象。可能某次的測驗不理想就會使自己情緒低落，也可能遇到復雜的計算或推理就有畏難情緒，從而影響數學的學習。因此要從抓學習的動機入手，提倡刻苦學習，提倡科學訓練。（3）注意情感交流師生之間的感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。在畢業班工作中，我們都存在著和學生交流和溝通的責任，通過談話等方式，及時了解學生的思想動態，了解數學學習中存在的問題，解決存在的問題。3、在課堂教學中發揮學生的主體性我們一直提倡發揮學生的主體性，這個觀念在資優生的培養和訓練中更加必要。以學生為中心的教學模式要求教師在教學中充分考慮到學生的主體性，關注每個學生的學習狀態，調動每個學生的學習積極性。教師給學生搭建學習的舞臺，和學生共同參與教學活動。在這個過程中，資優生既可以提高自己的能力，同時也可以幫助教師的教學，幫助同學們的共同提高。我們學校近幾年提出“分層指導，全面提高”的教學原則，在幾屆畢業年級中已經顯現出效果。4、注重課堂知識的拓展和提高數學課外知識的學習對提高資優生的能力和成績是有效的。通過提高小組的學習，擴展數學知識的學習領域，幾年來，通過對資優生進行數學課外學習，我體會到這個課外學習的必要性和可行性。以競賽為目地，以適度超過課本的課外知識為教學內容，從高視角培養學生的數學修養，提高數學能力，訓練解題技巧，對資優生的數學學習確實起到了很大的作用。01屆、04屆畢業班學生中，堅持參加數學提高小組學習的有20人左右，他們多數人在高考中也確實得到了實惠，多數人考取理想的大學。資優生的培養是一個系統的工程，需要更多的研究，這里僅僅是我自己的一些見解，不妥之處，敬請批評。物理——尖子生教你怎么學物理把物理教材當做自己喜歡的課外書來經常閱讀，看時不能只是眼動，要做到“手隨眼動，眼隨心動”。也就是說在看書的時候，也要多動動手，科學研究表明：盲目的看一小時，還不如動筆抄幾分鐘記得牢。光傻抄也不行，看書時最重要的是動腦，的眼睛看到哪，腦海里就應該立馬浮現出相應的圖像。因為人都是通過物像來認識事物的，腦子里有了具體的像，自然就記得又快有牢了。

有了堅實的基礎后，就可以拿一些題目來做。有些同學怕做題，一見難題就頭疼，這是學習理科的弊端。當然你可以先拿些簡單的題目來做，然后循序漸進，慢慢地開始找一些難題來做，提高自己運用知識的能力。但也不必找太過偏深的題目，經歷過高考的同學都知道，現在的高考注重考察學生的素質，因此不會出太難的題目，都是以考察基礎為主。當然某些熱愛鉆研的同學也可以拿一些怪題來做，但不要做得太多，免得浪費時間。必竟我們國家所實行的是應試教育，做為學生，就得先學精課本上的東西，至于鉆研方面的，還是等高考以后再說吧。

除了上述方法外，學習物理還有一條捷徑，就是把老師以前所發過的試卷重新做上一遍，不管是會做的還是不會做的。因為老師的試卷都是根據他們多年的教學經驗總結下來的精華。物理——如何培養物理尖子生一、

課內與課外相結合：

課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發展的基礎上學有特長。所以我特別重視課內的教學，強調打好扎實基礎的重要性，消除學生好高騖遠的心理。在課內教學也不能照本宣科，簡單的內容少講、略講，適當增加課本上沒有而與課本內容聯系緊密的相關內容。這些內容學生覺得有一定難度，而且是他們在自學過程中沒看過的新鮮內容。每當講到這些內容時，學生是最專心聽、最努力學的。例如：在講到電流表、電壓表時，增加了電流表、電壓表內部結構和內阻的內容，并在課外活動中進一步分析用電流表、電壓表測電阻的內接法和外接法的區別和實驗誤差。通過學習這一“額外”的知識，使學生明白為什么電流表一定要串聯在電路中、電壓表一定要并聯在電路中的道理，使學生“知其言，而又知其所以言”。課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的對教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：在課內講到電流表、電壓表的內阻這個內容后，適時地在課外活動對這一內容加深和擴展。讓學生根據電流表、電壓表的內部結構特點，先從理論上分析擴大電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。課外時間除了課外活動外還應該包括校外的活動，學生在校外的活動教師不易控制，但如果能明確活動的目的和方法，可以取得校內活動所沒有的效果。例如：在講到“內燃機”的內容時，讓學生在自學“內能的利用和環境保護”的基礎上，在家庭周圍就汽車、火車等利用內燃機作為動力的交通工具對環境污染的問題做社會調查。這個社會調查活動為期一個月，自定題目作調查總結。從交上的調查總結可看出絕大部分的學生在這一個月里，用了大量的時間去查找資料學習廢氣、噪聲對環境污染的知識，對家庭周圍交通工具的種類和不同時間段的車流量以及居民對交通工具所造成污染的感受作了深入的調查，并在這個基礎上提出了許多減小環境污染的措施和設想。在這樣的課外活動里學生的收獲遠遠比在課堂里聽教師講幾節課要大的多。課內與課外的結合，提高了課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培養初中物理學習尖子最根本的方法。二，理論與實際相結合：

一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的。物理學的發展也是如此。所以在培養尖子的過程中，特別注意理論與實際的結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：講廁所自動定時沖水裝置時，在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上，從實際問題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現象”產生的原因和條件。在講完“杠桿的平衡條件”后，讓學生分析桿秤的制作原理。學生利用剛學過二力作用在杠桿的平衡條件的知識，推廣出三力及三力以上作用在杠桿時的平衡條件。利用這推廣得到的知識分析桿秤的確定定盤星（零刻度）、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。物理實驗是人們運用科學儀器設備，人為控制或創造的自然過程，使之按預期的進程發展，在盡可能減少干擾的客觀狀態下，探究物理規律的科學活動。實際問題除了日常生活現象外還應包括實驗。在輔導過程中應特別注意理論與實驗的結合，安排了一定的時間，做驗證性實驗和設計性實驗。在一年的競賽輔導中，做了“用U形管測液體的密度”、“用大氣壓測液體的密度”、“用密度瓶測液體的密度”、“用阿基米德原理測密度”、“研究物體的漂浮條件”、“用杠桿測鐵塊的密度”、“研究斜面的機械效率與斜面傾角的關系”、“測定鐵塊的比熱”、“測定冰的熔解熱”、“共軛法測凸透鏡的焦距”、“改裝電流表、擴大電流表電壓表量程”、“用比較法、代替法測定電阻值”等實驗。通過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。三，知識輔導與方法教育相結合：

科學方法是解決科學問題的手段，方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習方法的教育。物理學研究方法主要有觀察方法、實驗方法、理想方法、類比方法、假說方法和數學方法等六種。下面舉兩個例子來說明知識輔導與方法教育的結合。通過對實驗現象和日常生活現象的觀察，逐步培養學生形成良好的觀察習慣，學會正確的觀察方法：（1）確定觀察的目的；（2）制定觀察的方案；（3）進行實際觀察；（4）翔實的記錄；（5）初步描述；（6）初步解釋；（7）核實觀察結果。數學是物理學的語言和工具，概括物理現象、形成物理概念、整理實驗數據、進行邏輯分析、建立物理定律、利用數學圖象展示物理規律等等物理學的研究和學習過程都離不開數學，所以在輔導過程中特別重視對學生進行數學方法教育。例如，例題“某游客第一天早上8點開始由甲景點以大小不變的速度

1，沿山路步行到乙景點。第二天早上8點又有乙景點沿原路以大小不變的速度

2步行返回甲景點。則在該線路上是否存在這樣一個地點，他第二天返回該地點的時刻與第一天經過該地點的時刻相同。如果存在，則該地點到甲景點的距離是多少？”在講解過程中進行數學方法教育：解：方法一：方程組法分析：假設游客能在第一天和第二天同一時刻到達同一地點（如下圖所示），則到達同一地點所用的時間（t）是相同的、所走過的路程（S1、S2）的和等于甲景點到乙景點的路程（S），由此列出方程組；

1

t

=

S1

（1）

2

t

=

S—S1

（2）（1）+（2）得

t

=

（3）（3）代入（1）得

S1

=

；S

、

1

和

2都是已知量，所以t

和S1有唯一的解，即存在游客第二天返回該地點的時刻與第一天經過該地點的時刻相同的地點，該地點到甲景點距離是

。通過分析游客兩天的運動過程及其相互的聯系，列出兩個方程用數學語言來表述物理問題，然后利用數學解方程組的消元法求出方程的兩個解，最后再聯系實際條件討論這兩個解，推導出結論。方法二：模型轉換法分析：假設兩名游客同時從甲景點和乙景點相向而行，則肯定存在相遇地點；相遇時間t

=

；

相遇點到甲地距離S1

=

。通過物理模型的轉換得出存在相遇地點的結論，然后運用符號、方程等數學語言表征出實際問題的特征和規律，運用數學模型來反映物理原型的本質特征和關系。方法三：圖象法畫出游客運動的圖象，AB是第一天由甲景點到乙景點的S—t

圖象、CD是第二天由乙景點到甲景點的S—t圖象；由圖象可知AB和CD有一個交叉點，該點表示同一地點（S1）、同一時刻（t），所以可判斷出該地點就是游客第二天返回該地點的時刻與第一天經過該地點的時刻相同的地點。然后可通過計算得到相遇時間t

=

；相遇點到甲地距離S1

=

。根據題意畫出游客兩天運動的S—

t圖象，在圖象上可以形象的看出兩天運動過程的特點，輕易的得出結論。利用數學圖象簡單明了的展示物理規律，使復雜的物理問題形象化、簡單化。方法教育還包括物理理論學習的方法教育，在常規教學和競賽輔導中，通過嚴格的要求、持之以恒的耐心對學生潛移默化的進行學習方法的教育。要求學生在做好“五連環”學習方法后，要多聯系實際、多提出問題、重視自學和課外閱讀、重視自我總結和自我調整。掌握了科學的學習方法和初步的學科研究方法，將會使學生在學習這門學科時，取得事半功倍的效果，也為學生將來在該學科的發展打下堅實的基礎。

四，提高水平與提高興趣相結合：

學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學生學習物理的興趣大致可分為下列四種發展水平：（1）直覺興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產生波動；理論興趣是興趣發展的最高水平，它是一種十分穩定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。學生是自愿報名參加物理課外活動的，他們對學習物理有濃厚的興趣，經過初二一年的學習物理，學生學習物理的興趣水平處于由直覺興趣發展到操作興趣并正向因果興趣發展的階段。針對學生的實際情況，在輔導過程中，注意發展學生學習物理的興趣。

1，通過各種方法鞏固學生的直覺興趣和操作興趣。例如：通過改進實驗教學把演示實驗改為分組實驗、把驗證性實驗改為探索性實驗、鼓勵學生做好課外小實驗來激發興趣。通過理論聯系實際問題激發興趣。通過優化課堂教學的形式變注入式為啟發式或討論式，充分體現學生是教學的主體，興趣在主動的學習過程中形成和發展。2，在提高知識水平過程中，提高興趣上升到理性興趣的階段。不應使興趣老是停留在感性興趣的階段，應盡快地上升到理性興趣的階段，這樣才能適應內容不斷加深的學習的需要，也能使學習興趣不斷趨于穩定。在輔導過程中，注意提出問題的深淺，引導學生開發“最近發展區”，使學生體驗到思考的歡樂，運用成功激勵來提高學生的興趣水平。英語——尖子生談學習英語的方法1.

誰說不用背單詞？那是因為他們不用考試。經常聽一些英語培訓學校鼓吹“不用背單詞，憑語感就能學好英語”。我認為這純屬瞎說。如果連基本的單詞都不會，那還學什么英語？特別是我們這些要面對考試的中學生和高中生。我給大家介紹一個非常好的單詞記憶法——“五維立體記憶法”。這是我從好記星學習機里學來的。舉個例子吧，想記住“announcement”這個詞，要先看，在大腦里留個印象；然后聽學習機里的正確讀音，并根據音節把單詞斷開，把哪幾個字母發哪個音搞清楚；接下來是跟著學習機大聲朗讀并在紙上寫幾遍；最后把單詞和意思結合再記憶幾遍，想忘掉都難。2.

方法對了，就是別人追你，而不是你追別人。我做事比較著急，學習也喜歡走在別人前面。現在，教材就在每個人的手中，你完全可以提前預習。什么？我這么聰明還用提前預習？告訴你，按學習規律學習的人才是真正聰明的人呢。我就用是好記星提前預習，感覺很不錯。它有很強大的“五項同步”學習功能，有從初中到高中的英語課程（與課本完全一致啦），上課前把單詞、重點、語法、習題什么的都學一遍，上課后再有針對性地聽，記憶更深刻。把學習機里“同步學習工具”用成提前學習工具，每一次都領先一點點，最后就會實現大超越。發完試卷，看著同學們羨慕的眼神，你就偷著樂吧！3.

被踩了腳，別喊“哎喲”喊“Ouch”其實，只要掌握了以上兩點，應付考試就沒問題了，不過，你若想像我一樣和老外輕松對話，那可要從了解外國語言文化和創造英語語境著手啦。這里我還是要舉個例子：Respect（尊重、尊敬）和respective（分別的，各自的），初學者總是把它當作名詞變形容詞的異類來記憶，其實，在西方文化里“分別對待、根據不同的情況采取對應措施，這本身就是對人和物的一種‘尊重’”。如果不了解這個文化的背景，那么我們可能永遠把“respect”和“respective”這兩個“本是同根生”的單詞完全割裂開了。學英語的最高狀態就是在生活中用英語來思維。比如在擠公共汽車時，如果有人踩了你的腳，那你的第一反應是“哎喲”還是“ouch”？英語的思維方式當然應該是“ouch”。另外，業余時間聽聽色拉英語、空中英語，用MP4看看原聲電影，邊說邊模仿，想說一口流利外語還難嗎？英語——如何讓小學英語優等生更優秀英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷擴大化，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，以加速我國‘四化’進程，使我國在國際事務中發揮更大更積極的作用。因此，英語人才對實現上述目標具有重要作用。那么如何培養小學英語優等生，使他們更加優秀呢？首先，對于英語優等生只給予一味地表揚是不可取的，固然優等生的積極因素多于消極因素，但我們也不能完全忽視消極因素的存在，我們應正確地對待他們的優缺點。對于他們的優點要充分地肯定，發揚他們的長處，創造條件他們更好的在班集體中發揮骨干作用，在同學中起帶頭作用。對于他們的缺點要想方設法幫助他們改正，但不能采用直來直去的批評，因為他們的自尊心很強，往往看不到錯在何處，需要教師細心尋找機會，輕輕點一下，讓他們自己領悟，這樣的效果才最好。比如在英語課堂上，當遇到其他學生回答不上的難題時，可以把目光投向優等生，在他們回答正確以后及時給予肯定，并讓他帶領其他學生讀英語單詞或課文，激發他們英語學習的興趣。而在發現他們上課走神或做其他事情時，不經意地走到他桌旁講學，喚回他的注意力。領讀單詞時或者做游戲時可以讓優等生當小老師，這樣做能夠極大地滿足他們的自尊心，發揮他們的英語特長，當有的同學在英語上碰到困難時，讓優等生來幫助同學解決，這樣更能提高他們在英語方面的成就感和對英語的興趣。其次，由于優等生具備一般學生所不及的能力，因此我們要用較高的目標來激發他們的進取精神，比如把一些比較難做的事情有意交給他們，使他們奮斗不止，引導他們追求更高的目標，更上一層樓。對優等生的培養，還不應滿足于對課本知識的理解，要充分發揮他們的創新意識，培養他們成為新知的探索者和創造者。對優等生應提出更高的要求，要求其他學生做的作業他們可以不做，但要完成一些對他們有挑戰的作業，如試著寫一篇簡單的日記，尋找生活中的英語并記錄下來等等。此外，還要鼓勵他們積極參加各種活動，如英語朗讀比賽，英語表演等，以獲得榮譽來進一步提升自信。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，對于英語優等生，我們不能因為他們身上有較多的優點而忽視對他們的培養和教育，讓他們自主發展。小學生的心理還很不穩定，處于變化時期，優等生也會出現心理障礙，更需要教師的關注。對優等生要有更高更嚴格的要求，使他們對英語一直保持著較高的興趣和信心，一直保持前進的步伐。英語——尖子生與非尖子生在學習策略上的差異【摘要】：本文探究了高中英語尖子生與非尖子生在學習策略上的差異。本項結果表明：高中英語尖子生和非尖子生在認知策略、調控策略、交際策略、資源策略存在著比較明顯的差異，這同時也導致了他們在英語學習效果上的不同。【關鍵詞】：尖子生、非尖子生、學習策略、認知策略、調控策略、交際策略、資源策略引言近年來國內外應用語言學界對外語學習策略的研究方興未艾。學習者學習外語不再被看作被動地吸收知識，而應有意識地、積極主動地在課內外運用學習策略，輔助語言習得。各種理論模式也將學習策略作為解釋外語習得的一個重要因素（張文鵬，1999）。英語學習者的觀念大致分為兩類，一類為管理概念，另一類為語言學習觀念。管理概念指學生對確定目標、制定計劃、選擇策略等一系列管理活動重要性的認識。語言學習觀念是指學生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。從某種意義上說，學生對外語學習的一系列主張就是一種學習理論。學習者形成的學習理論對他們自身的學習行為有著直接的影響。如果調整學習者的語言學習行為，必須使他們的觀念發生改變（文秋芳，1995）。策略是指學習者為有效學習所采取的措施，這種行為可以是外部活動，也可能是內部活動。策略分為管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，后者與語言學習材料發生直接的關系。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。高中英語課程標準學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略(普通高中英語課程標準，2003年版)。一些外語學者已經對學生的學習策略進行了一定的研究，但主要集中在對大學生學習方法的研究，對高中學生的學習策略的研究則很少涉及。而現在的中學，尤其是像我們這樣的示范性高中，更需要我們去探究英語尖子生的學習策略，從而培養大量的英語尖子生。高中學生已走近成年，人際交往、社會體驗都會不斷擴展。因此，高中學生應該積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養有效的交際策略。同時，高中學生應在義務教育階段有所培養的自主學習能力的基礎上，進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結，從而擴展知識、開闊視野、充實生活，更自覺地規劃自己的人生道路。下表是七級學習策略的分級目標。級別策略類型目標描述七級認知策略1．借助聯想建立相關知識之間的聯系；

2．利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3．善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；

4．在學習中，善于抓住重點、做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；

5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；

6．在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。七級調控策略1．根據需要制訂英語學習的計劃；

2．主動拓寬英語學習的渠道；

3．善于創造和把握學習英語的機會；

4．學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；

5．與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；

6．評價自己學習的效果，總結有效的學習方法，遵循記憶規律，提高記憶效果。七級交際策略1．在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；

2．善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；

3．交際中，善于克服語言障礙，維持交際；

4．善于利用各種機會用英語進行真實交際；

5．在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。七級資源策略通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。本文要回答的問題是：1.高中英語尖子生與非尖子生在學習策略上存在著什么差異？2.高中英語尖子生是通過什么學習方法取得成功的？二．研究方案2.1．研究對象參加個案研究的學生有尖子生何小燕和非尖子生王琳（假名）。她們于2005年9月進入江門新會某重點高中學習。她們在同一個班學習了三年。她們有著類似的家庭背景，中考入學考試的英語成績幾乎一樣。兩人都對英語有著濃厚的興趣，都很想把英語學好。但是兩人課外每星期所花在英語上的時間卻不同。王琳似乎比何小燕勤奮。何小燕大約花10小時，王琳卻大約花了15小時，她說花在英語這門學科的時間比其他主科語文、數學、x科、綜合科都要多。王琳做了很多的英語模擬試題，并完成老師布置的英語作業，而何小燕做的英語練習相對來說卻比較少。盡管她們幾乎在同樣的條件下學習，但她們的英語成績卻出現了驚人的變化。在高三下學期的廣州一模、廣州二模、高考熱身試中，王琳的英語成績分別為110分、115分、113分，而何小燕的成績分別為143分、138分、137分。在最后的高考中何小燕取得了132分的高分，進入了江門五邑地區單科前10名。而王琳只得了110分。鑒于王琳和何小燕的其他情況基本相仿，造成她們學習成績明顯差異的原因似乎可以歸因于學習策略上的不同。2.2．數據收集本研究參考了文秋芳《英語學習成功者與不成功者在方法上的差異》的研究方法和數據的收集方法。在個案研究時，何小燕和王琳參加了面談和問卷調查。問卷調查的題目：1．你每星期大約花幾個小時在英語上？2．你認為從上下文中猜詞義是不是學單詞的一種好方法？3．你平時用不用猜詞的方法學習單詞？4．你平時是如何學習英語語法的？5．你上課是否做筆記？如何做？是把老師說的全部記下還是記重點？6．你對學過的單詞是否經常復習，鞏固對單詞的記憶，降低遺忘率？7．你是如何進行寫作練習的？（例如：是否用英語寫日記？是否用英語記筆記？等等。）8．你喜歡對自己用過的學習方法進行反思嗎？9．你是否制定過學習計劃？10．你在英語學習上碰到困難時，怎么解決？如何獲得幫助？11．你是如何提高自己的口語能力的？是否在課內外活動中積極用英語與同學交流？12．你是如何在課外進行聽力訓練的？13．你是如何在課外進行閱讀練習的？14．你閱讀過什么課外英語讀物？三．結果：3.1．認知策略上的差異當何小燕被問及如何處理閱讀材料中的新單詞時，她說如果單詞不怎么重要，她是不查字典的，因為她認為如果讀到一半，就停下來查字典會影響她對文章的完整的理解。在讀教材時，她先把課文通讀一遍，猜生詞的意思，不用字典。在閱讀材料時從上下文猜測詞義是做閱讀的必備能力。但讀第二遍的時候，她才用字典記生詞。除了看詞義的解釋外，還看短語和例句。她認為一個單詞要是查幾次字典，就能記住了。她不喜歡把單詞抄在筆記本上，她的習慣是把詞義直接寫在課本上。她喜歡把單詞和讀課文結合在一起，因為詞不離句，句不離文。她感到這種方法比單獨記單詞要效果好。這說明她在遇到具有歧義的語言現象時，知道靈活變通，根據語言線索進行猜測，或借助有關語篇的背景知識來補償語言理解層面上的不足（2004，張慶宗）。在問到她平時是如何學語法的，她講她經常看《英語語法實踐指南》，還把學過的語法知識進行歸納、積累和整理。她養成了拆分句子成分的習慣，分清中心語和修飾語。當問她上課是否做筆記？如何做？是把老師說的全部記下還是記重點？她說上課時只是把自己不懂的知識記下來，而不是全部。因為如果把老師寫的全部記下，既浪費時間，也不能專心地聽老師講課。通過對王琳的面談得知王琳在閱讀材料時很少通過上下文猜測單詞的詞義，她在閱讀的時候一遇到單詞就查字典，而且把生詞記在筆記本上，這樣她讀一篇文章要花很多時間，而且讀完后也不知道它說什么，因此對閱讀失去了興趣。她很少對學過的語法知識進行整理、歸納。她上課時喜歡把老師在黑板上或幻燈片上所講的內容全部記下來，因為害怕考試的時候考到里面的內容。這樣一來，她上課只是記筆記，而忽視了聽老師講解。3.2．調控策略上的差異何小燕能根據學習進展情況，調整學習計劃和目標，尤其是在暑假和寒假時間比較充裕的時候制定。因為計劃是學習的導航。她在學習中遇到困難時，經常向老師請教。她說遇到困難時問老師能解決一類這樣的問題，而問同學只能解決一道題。在考試考得不理想時，她會分析失敗的原因，或者向老師征詢改進意見，然后針對薄弱環節對癥下藥。而問到王琳是否制定過學習計劃？在英語學習上碰到困難時，怎么解決？如何獲得幫助時？她說因為沒時間所以很少制定計劃和目標。她在英語學習中碰到問題時不敢問老師，她說害怕老師嘲笑她問這么簡單的問題。如果考試成績不好，她只是怪自己不夠聰明，記憶力比較差，不夠勤奮刻苦，下次也許多花點時間就會好的。她知道記單詞有困難，但從來沒有花氣力考慮過她記單詞的策略是否得當。在問卷中還了解到，何小燕對學過的單詞經常復習，鞏固對單詞的記憶，而且還通過造句加深對單詞的記憶。根據她的描述，我們可以知道她記單詞的方法遵循記憶規律。她采用一系列記憶方法對記憶效果很有幫助。學生首先要對自己的記憶過程自覺進行規劃和管理；其次，在記單詞的過程中不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法互為補充，達到最好的效果；記完單詞，還要多用多練，定期復習（王文宇，1998）。而王琳只是孤立、枯燥無味地去記單詞，而沒有把單詞放到課文中去記憶，也很少對單詞進行復習和鞏固。3.3．交際策略上的差異當何小燕被問及如何提高自己的口語能力時，她作了如下的描述：我上課非常積極，因為我認為這是練習口語的好機會。我也喜歡下課和同學用英語東拉西扯或和老師用英語聊天，我還喜歡模仿電視上的口語，歌曲中的腔調，學rap。在英語會話時，如有生詞想不起來，我會用手勢或簡單的英語解釋。假如不知道如何用英語來表達自己，我就問別人而不采用回避的方法。這些都體現了何小燕在英語學習中能充分地運用交際策略。第一，她能利用各種機會用英語進行交際，在課內外活動中積極勇于與同學交流。第二，她在交際中通過用英語解釋克服交際中的語言障礙，而不采用回避的策略。面談中，王琳卻是這樣回答同一個問題的：在課堂上，我害怕講錯，被同學譏笑，不愿回答問題。當老師叫我們4人一個小組討論時，我如果想不起某個英文單詞時，我就用中文或干脆不講。課外我也很少和同學用英語交流，因為我覺得這樣很別扭。從這一點我們可以看出，使用母語策略越多的人英語成績的得分可能越低，完全依賴母語策略有礙英語學習的進步。應強調減少對母語的依賴程度。因此我們英語教師在設計教學活動時要注意語言的難度，因為當學生所要完成的任務遠遠超出自己的英語水平時，就不得不依賴于母語。（文秋芳，王海嘯，1996）。我們在設計教學活動中既要重視尖子生，也要考慮到非尖子生。3.4．資源策略上的差異當問到“你是否閱讀過什么課外英語讀物？如何在課外進行聽力訓練的？”何小燕是這樣說的：我常看課外英語讀物《空中英語教室》、《新概念英語》、《英語沙龍》、《雙語報》、《英語周報》，還經常瀏覽書蟲系列英語簡寫本讀物。我覺得通過課外閱讀，可以獲得更廣泛的英語信息，擴展所學的知識，擴大詞匯量，提高閱讀能力。我還常常聽英文歌、看明珠臺、國際臺節目、美劇，通過這種形式來提高聽力。我一邊聽一邊記下關鍵詞。而王琳卻是這樣回答同一個問題:我很少看英語課外閱讀書籍。我也很少進行課外的聽力訓練，我只是在晚讀和同學一起做聽力練習，我覺得這樣已經足夠了。她知道自己能力差，她想通過多聽來提高聽力水平。但當她的努力沒有帶來明顯進步時，她沒想過她練聽力的方法存在問題。以上個案研究表明，何小燕和王琳在學習策略上的不同導致了她們在學習成績上的明顯差異。筆者在進行個案研究之后，還對116位學生進行了研究。本人現在所教的高一兩個班,一個是尖子班,它是從20個班中選出來的2個尖子班之一,另一個班是普通班。在本學期期中考試后對他們進行問卷調查，尖子班發下去58張調查問卷，收回有效問卷56張；普通班發下去60張調查問卷，收回60張有效問卷。調查問卷的統計數字如下：問卷調查題目尖子班肯定回答（人數）尖子班肯定回答（百分比）普通班肯定回答(人數）普通班肯定回答(百分比)1.你認為從上下文中猜詞義是不是學單詞的一種好方法？5292%4575%你平時用不用猜詞的方法學習單詞？4275%2643%你上課做筆記嗎？并且把老師說的記下重點嗎？5395%4066%4.你對學過的單詞是否經常復習，鞏固對單詞的記憶，降低遺忘率？4071%1118%5.你是否用英語寫日記或用英語記筆記？1832%23%6.你喜歡對自己用過的學習方法進行反思嗎？4580%3152%7.你是否制定過學習計劃？3563%2847%8.你在英語學習上碰到困難時，是否尋求與教師或同學的幫助,與他們交流學習英語的體會和經驗？5598%5490%9.你是否在課內外活動中積極用英語與同學交流？2239%58%10．你在課外進行聽力訓練嗎？如聽英文歌,聽英文電臺廣播,看英文電影等3868%2237%11．你在課外進行閱讀練習嗎？4071%813%12．你閱讀過課外英語讀物嗎？如閱讀英語簡寫本,英語沙龍,英語世界，21世紀英文報等。2850%1118%通過以上數據的對比，可以得知：除了第8項的百分比相差不大之外，其余11項均相差15%以上。首先，第11項相差最大，百分比相差58%。由此可以看出，尖子生除了完成老師布置的練習之外，還利用課余時間進行大量的英語閱讀練習，提高自己的閱讀能力和閱讀速度。他們中有很多同學閱讀過課外英語讀物，如書蟲系列、《瘋狂英語》、《英語世界》、《英語知識》、《西方風情錄》、星火英語月刊、《新概念