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小學數學“問題探究式”教學模式的探討

特征一是它強調學習的主體性。“問題探究式”實驗研究，以發現問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養學生主動參與的能力。二是它強調學習的創造性。“問題探究式”的過程，是學生“再發現，再創造”的過程，也就是學生創造性地運用已有的數學知識，探究新知，解決問題的學習活動。三是它強調學習的活動性。“問題探究式”的教學是讓學生經歷知識產生，獲得和應用的全過程，通過親身參與的實踐活動，獲得數學活動的情感體驗和經驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調學習的策略性。“問題探究式”并不滿足于具體問題的解決，應以培養學生思維能力為目的，創造性地挖掘問題與解決問題，從而培養學生解決問題的能力。

“問題探究式”教學程序這個教學基本程序相對穩定，但并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據不同的教學內容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調整，使之適應教學的動態性，以便于教師靈活運用。實施策略創設情境，提出問題即在教師創設情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生長點上尋找問題，在課本結語處尋找問題，在新舊知識異同點上尋找問題，在知識應用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時還要誘導學生提出有價值的問題，啟發學生積極思維，誘導學生主動探索。2、自主探究，分析問題

(1)創設自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，變傳統的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。

(2)創設一個實踐活動環境。讓學生動手實踐培養學生手腦結合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。3、合作交流，解決問題(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發表自己見解。(3)調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力。4、實踐應用、深化問題在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。5、課尾延伸，再提問題在“問題探究式”教學實踐中，我們不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，而且還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，我們應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，

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