課程與教學論知識點第一章1、多層面理解課程和教學的概念：1.課程即學問和學科（學科本質觀)

2.課程即學習經驗（經驗本質觀）?３.課程即預定的教學計劃(手段本質觀)

4.課程即預期的學習結果或目的(目的本質觀）1.教學即專家?2．教學即教學生學?3.教學即教師的教與學生的學試分析課程與教學的關系模式:(一)國外的三種模式

1.二元獨立模式?２.包含模式

一是大教學小課程；二是大課程小教學。

3．循環模式?課程與教學是兩種系統,雖相對獨立,但存在互為反饋的延續關系，課程不斷地對教學產生影響,反之亦然。 (二）我國的三種不同見解 １.教學(論）包含課程（論)

2.互相獨立論

3.課程與教學整合論3、課程與教學研究的歷史發展歷程:一、萌芽階段的課程與教學思想一)教學思想的孕育

二)課程思想的前期準備?二、建立階段的課程與教學理論

一）系統教學理論的形成

二)系統課程理論的形成

三、繁榮發展階段的課程與教學理論 一)現代教學理論的繁榮發展

二)現代課程理論的繁榮發展

4.你對學習課程與教學論有如何的結識?一）掌握學科的基本內容和結構二)聯系實際,學思結合?三)注意擴展學習第二章１、比較分析課程與教學目的的四種基本取向:一）普遍性目的取向

:普遍性、模糊性、規范性

二）行為性目的取向：具體性、精確性和可操作性三）生成性目的取向:適應性、生成性、過程性四）表現性目的取向

：開放性、差異性、和發明性2、分析討論課程與教學目的擬定的三個來源一)對學習者的研究?二）對社會的研究?三）對學科的研究３、簡述課程與教學目的設計的一般環節一)目的分解?二)任務分析

?三）起點擬定?四）表述目的第三章１、分析課程與教學內容的三種取向:（一)課程與教學內容即學科知識?(二）課程與教學內容即學習經驗

（三)課程與教學內容即學習活動

2、課程與教學內容選擇的原則有哪些?(一）課程與教學內容要注意基礎性與時代性的統一?（二）課程與教學內容應貼近社會生活?（三)課程內容要與學生和學校教育的特點相適應

3、分析不同類型課程的特點:（１）學科課程：以本門科學的知識體系為中心活動課程：以兒童的主體性活動經驗為中心綜合課程:把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中分科課程：分別從各門科學中選擇部分的內容,組成各種不同的學科必修課程：由國家或學校規定,學生必須學習的課程選修課程：為了適應學生的愛好、愛好及勞動就業的需要而開設的課程顯性課程:為實現一定的教育目的而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動隱性課程：是一種非計劃的學習活動,是學生在學校情境中無意識地獲得的經驗第四章課程開發的過程：

一)擬定教育目的

二)選擇學習經驗

三）組織學習經驗

四）評估學習經驗的有效性課程設計的模式:

一）塔巴模式?二)斯騰豪斯的過程模式?三）奧利瓦的擴充式模式教學設計的過程:?一)擬定教學目的二)擬定教學環節

三)制訂各分支環節的具體教學活動?四)選定評價方式?五)對自我教學的評價和反思?第五章１．、如何理解課程實行的含義?一種觀點認為，課程實行問題就是研究一個課程方案的執行情況。對課程實行的研究重點就是考察課程方案中所設計內容的貫徹限度;另一種觀點則認為，課程實行是作為一個動態的過程而存在的。課程實行問題不只是研究課程方案的貫徹限度，還要研究學校和教師在執行一個具體課程的過程中是否按照實際的情況對課程進行了調適,以及影響課程改革限度的因素2、比較分析課程實行三種不同的取向:一)忠實取向二)互相調適取向三)課程創生取向３、分析討論教學實行中的教學藝術：教學實行的導課藝術?教學實行的組織藝術?教學實行的結課藝術?4、教學中常用的教學方法有哪些，選擇教學方法的依據是什么?

１.以語言傳遞為主的教學方法1)講授法?2)談話法

3)討論法?4)讀書指導法

2．以直觀感知為主的教學方法

1)演示法2)參觀法?3.以實際訓練為主的教學方法

1）練習法?2)實驗法?3)發現法

４）實習法?4.以情感陶冶為主的教學方法?1）欣賞教學法2)情境教學法?選擇教學方法的依據

第一,教學的目的和任務第二，課程性質和教材特點第三,學生的年齡特點和知識水平第四，教師的素養條件、實際經驗和個性特點第五，學校的設備條件和教學時間第六章1、課程與教學評價應當遵循哪些基本原則？(一）科學性原則:課程與教學評價的各個環節都要遵循課程與教學活動開展的客觀規律,選用科學的方法和技術(二)客觀性原則:課程與教學評價的過程和結果都要符合客觀存在的事實，保證評價的信度

（三)方向性原則:針對評價的價值取向來講的，在不同的價值取向的指引下會產生不同特點和趨向的教學評價?(四)先進性和可行性相結合原則：課程與教學評價要可以吸取相關研究的最新成果,在評價的理念上可以體現出一定的前瞻性和引領性?2、教學評價的實行方式:

一)隨堂聽課?二)測驗評價?三）實作評價

四）檔案袋評價

第七章１、加強課堂教學管理的方法:

（一)目光示意法?（二)人際距離法?(三）動作暗示法?２、課堂教學管理的重要內容：?一）課堂教學計劃管理1.制定課堂規則?２．制定課堂常規

二）課堂教學組織管理?1.課前準備

（1）鉆研教材

(2）了解學生?2.課堂管理?（1）導入

（2）展開?(3）結課3.課后管理?第八章１.、簡述國外課程改革的重要特點:（一)課程與教學目的的發展趨勢

1．注重加強學生對基礎知識的掌握

2.重視學生的價值觀、態度和道德教育?

（二）課程與教學內容的發展趨勢

１.加強信息素養教育，促進課程的現代化?２．加強教育與生活的聯系，促進課程的綜合化（三）課程與教學實行的發展趨勢

1.尊重學生的主體地位，實行個性化課程?2．促進教學方法的多樣化

?(四)課程與教學管理的發展趨勢從整個世界來看,各國的課程行政管理體制存在兩種傾向：中央集權制（如蘇聯、中國、日本等)和地方分權制(如美國、英國、澳大利亞等)(五)課程與教學評價的發展趨勢(1)評價標準的多元;

(２）評價內容的多元;

（3）評價主體的多元;

(4)評價方法的多元２、我國新一輪基礎教育課程與教學改革的特點:

(一）實現課程功能的轉變(二)體現課程結構的均衡性、選擇性和綜合性

(三)密切課程內容與生活和時代的聯系（四)改善學生的學習方式（五)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

（六)實行三級課程管理制度?More:1、《禮記學記》被認為是世界上最早專門論述教育、教學問題的著作2、古代西方第一部教學法專著《雄辯術原理》(也譯《論演說家的教育》)３、《大教學論》被認為是歷史上第一部專而系統地研究和闡述教育教學問題的專著４、1９２０２3，美國教育學者博比特（F.Ｂobbｉｔt)出版《課程》一書，這被認為是課程成為一個專門研究領域的標志5、泰勒于１94９年出版的《課程與教學的基本原理》一書,是現代課程理論的奠基石，也是現代課程研究領域最有影響的理論構架，被譽為“現代課程論的圣經。”被稱為課程研究中的“里程碑”6、王克仁的《課程開發的原則和方法》(１92８），是我國比較早的綜合性的課程論專著7、教育目的、培養目的、課程與教學目的是不同層次的教育目的選擇題1、課程與教學論的研究任務是(

D

）

A．揭示課程論與教學論規律

B.研究課程問題和教學問題

C.現象·問題和規律

D.揭示規律、確立價值、優化技術

2、在課程教學方面，總結先秦時期儒家教育思想之大成，提出教學相長、長善救失教學教育原則的教育專著是:（

A

)

A.

《禮記，學記》

B.論語

C．《禮記,內則》

D.《禮記,王制》

3、美國學者（

Ｃ

）1９2023出版《課程》一書,是課程論作為獨立學科誕生的標志

A

杜威

B

布魯納

C

博比特

D泰勒

4、“非指導教學”理論的創建者是(C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

5、德國教育家赫爾巴特是（

B

)。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表

6、在1９５1年提出“范例教學”主張的是（

B

)。

A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因;C.懷特海；D．克伯屈

7、1９世紀中葉，(

D

)發表了一篇文章:《什么知識最有價值》，真正從社會生活的角度確立了科學在課程中的優勢地位。

A.赫爾巴特;Ｂ．贊可夫;C．懷特海;D.斯賓塞

8、校風屬于（

C

）。

A.顯性課程;Ｂ．綜合課程;C.隱性課程；D.活動課程

9、課程評價的功能具體表現在(D)

Ａ、導向規范功能

B、診斷鑒定功能

C、激勵改善功能

Ｄ、以上三者

１0、施瓦布課程開發的重要方法是（D）

Ａ、個體審議

B、集體審議

C、討論

Ｄ、實踐活動

１1、把意識水平區分為三個領域：結識領域、情感領域和動作領域的教學論專家是(C

)。

A、巴班斯基

B、加涅

Ｃ、布盧姆

D、顧泠沅

12、教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法是（D

)。Ａ、實驗法

B、談話法

C、討論法

D、講授法

１3、課程目的的形式取向不涉及（

D

）

A、普遍性目的

B、行為性目的

C、生成性目的

D、習慣性目的

１4、當代小學課程內容應體現的基本原則不涉及（

C

)

A、基礎性

B、時代性

C、發明性

D、綜合性

1５、經典的課程開發模式是(

A

)。

A．目的模式

B．過程模式

C．惠勒模式

D.情景模式

16、“不陵節而施”就是強調要按（

A

)組織課程內容。

A、

序列

B、橫向

Ｃ、直線

Ｄ、水平

１7、中國古代的“六藝”屬于（

C

)。

A.學術中心課程

B．綜合學科課程Ｃ.科目本位課程

D．經驗課程

18、“將所選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者身心發展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的(

D

)

A.連續性

Ｂ.階段性

C.整合性

D．順序性

１9、“精神助產術”的確立者是（

A

)

A.蘇格拉底

B．亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾

20、生成性目的取向追求的是(

C

）

A．普遍主義

B.唯科學主義

Ｃ.實踐理性

D.解放理性

2１、最早在理論上論述了班級授課制的教育學家是（

)

A

.赫爾巴特

B．

喬伊斯

C.

夸美紐斯

D.

裴斯泰洛齊

２２、成功教育教學模式屬于（

C

)。

A學導類教學模式

B目的類教學模式

Ｃ發明類教學模式

Ｄ情境類教學模式

23、初次描述現代教學基本形態的著作是（

D

)

A.杜威的《民主主義與教育》

B.赫爾巴特的《普通教育學》

C.布魯納的《教學過程》

D．夸美紐斯的《大教學論》

24.(

D

）是在課程開發或課程實行還在發展或完善過程中時所采用的評價。

Ａ.

內在評價

Ｂ.總結性評價

Ｃ.診斷性評價

D.形成性評價

25.

“發現教學法”的創建者是(

D

)

A.斯金納

B.贊可夫

C．羅杰斯

D．布魯納

2６、我國著名教育改革家魏書生通過數年實踐總結出來的語文教學方法是：(

Ｂ

)

Ａ.

八字教學法

Ｂ.六步教學法

C.六課型教學法

D.嘗試教學法

27、在西方英語世界中,“課程”最早出現在：

（

Ｃ

)

A．《教育漫話》

B．《簡明國際教育百科全書?課程》

C．《什么知識最有價值?》D．《大教學論》

2８．

“兒童中心”、“做中學”的課程與教學觀,重要是受

哲學流派的影響？

（

B

）

A.存在主義

Ｂ.實用主義

Ｃ．分析哲學

Ｄ.語言哲學

29．___B_認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。

(

)

Ａ.學科課程論

B．活動課程論

C．隱性課程論

D.顯性課程論

30．發表了《精神與社會測量導論》的“教育測量之父”是

（

A

)

A．桑代克

B.布魯納

C．泰勒

Ｄ.布盧姆

31.關于課程內容選擇的取向，產生較早，比較傳統的觀點是(

A

）。

Ａ、課程內容即教材

B、課程內容即學習經驗

Ｃ、課程內容即活動

３２．行為目的具有的特點是具體性、可操作性和__＿。

（

A

)

A.精確性

B．普遍性

C．規范性

Ｄ．模糊性

３３.教師把實物、教具展示給學生看,或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法,叫做(

C

)Ａ.觀測法

B.實驗法

C.演示法

D.練習法

3４.文納特卡計劃的創始人是(

C

）。

A.博爾文

B.凱勒

C．華虛朋

D．柏克赫斯特

3５．在教學方法上提倡“發現法”的是（

Ｂ

)。

Ａ.加涅

B．布魯納

Ｃ.巴班斯基

D.赫爾巴特

36.（

A

）是以評價課程的整體為對象,以擬定該課程的價值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及鑒定績效為依據的評價。

A、終結性評價

B、診斷性評價

C、形成性評價

D、過程性評價

37、課程作為獨立研究領域誕生的標志所出版的著作是（

A)

A.博比特《課程》B.博比特《如何編制課程》C.查特斯《課程編制》

D.夸美紐斯《大教學論》

38、把課程分為抱負的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是（

A

)

A.古德萊德

Ｂ.查特斯

C.斯金納

D.杜威

39、在非指導性教學中，教師是作為(

C

）存在的。

A.先知者

Ｂ．管理者

C.促進者

D.指導者

40、針對不同的課程內容，我們應當設計不同的課程目的:在培養基礎知識、基本技能上，則

較為合用;要培養學生的個性和發明性，則

更佳。（

Ｃ

）

A.行為目的,展開性目的

B．表現性目的，展開性目的

Ｃ.行為目的,表現性目的

D．表現性目的,行為目的63、在中國，課程一詞最早出現在（

)。

A、隋朝Ｂ、唐朝C宋朝

Ｄ、明朝

答案:B

6４、“什么知識最有價值”這一著名的命題是由(

)提出的。

A、盧梭

Ｂ、洛克

C、斯賓塞

D、第斯多惠

答案:C

6５、(

）是最早出現,且流行甚廣的有關課程定義的一種觀點。

Ａ、課程即學問和學科B、課程即書面的教學計劃

C、課程即預期的學習結果目的D、課程即學習經驗

答案:A

6６、傳統教育派在教學實踐中表現出（

）三個中心。

A、教師、課堂、活動B、學生、課堂、活動Ｃ、學生、經驗、活動D、教師、書本、課堂

答案：D

6７、(

）有句名言，教之于學就如同賣之于買,形象地說明了教與學的關系。

Ａ、杜威B、赫爾巴特C、孔子

Ｄ、孟子

答案:A

６8、在教育史上，第一個提倡教學論的是（

）。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、拉特克

D、盧梭

答案:Ｃ

69、（

）提倡的是問題解決教學。

Ａ、布魯納B、杜威

Ｃ、夸美紐斯D、克伯屈

答案:Ｂ

７0、認知結構主義教學論認為,應當讓學生掌握學科的基本結構，組織（

)課程。

Ａ、螺旋式

B、直線式

C、圓周式

D、輪型

答案：A

7１、（

)最先提出最優化教學理論。

A、布魯納B、巴班斯基C、布盧姆D、贊科夫

答案：B

７２、范例教學的創始人是(

)

A、布魯納、巴班斯基B、布魯納、瓦根舍因

C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基

答案:C

73、兒童中心主義課程理論的課程目的是(

）。

A、促進兒童本能的生長B、促進社會變革

Ｃ、培養學生的學習習慣D、促進社會文化的傳遞

答案:A

74、（

）是一種最古老的課程與教學目的取向,其古老限度可追溯到中國的先秦和西方的古希臘、古羅馬時期。

A、普遍性目的

B、行為性目的

C、生成性目的Ｄ、表現性目的

答案：A

7５、柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的,這是（

）取向的表現。

A、普遍性目的

Ｂ、行為性目的

C、生成性目的D、表現性目的

答案:A

76、中國當代教育實踐中的課程與教學目的大多屬于（

)取向,重要因素是計劃經濟體制下,教育被視為社會的一種上層建筑,缺少相對獨立性。

A、普遍性目的B、行為性目的C、生成性目的

D、表現性目的

答案：A

77、(

）是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化的發明性表現。

A、普遍性目的B、行為性目的C、生成性目的D、表現性目的

答案:D

7８、(

）是教師分別對個別學生進行教學的形式，這是最早的教學組織形式。

A、個別教學Ｂ、分組教學Ｃ、課堂教學Ｄ、道爾頓制

答案:Ａ

７9、形成性評價與總結性評價是美國課程評價專家（

）于19６7年提出的兩種評價類型。

A、布魯納

B、布盧姆

C、泰勒

D、斯克里文

答案:Ｄ

8０、(

)是以課程或教學計劃的預定目的為依據而進行的評價。

Ａ、目的游離評價

B、目的本位評價

C、診斷性評價

D、總結性評價

答案：B

81、（

)被稱為“現代評價理論之父“。

Ａ、布魯納

B、