陜西師范大學傅鋼善現代教化技術講座知識點匯總陜西師范大學傅鋼善現代教化技術講座知識點匯總26/26陜西師范大學傅鋼善現代教化技術講座知識點匯總課程特點及學習方法學習目標1,了解我國信息化教學的背景2,知道技術在教化中的應用價值3,熟識本課程的特點及學習方法4,建立良好的教學技術意識關鍵詞農遠工程；教化技術；課程；評價農村基礎教化信息化進程1,發展趨勢：教學點：2003年的11.8萬個降至8.3萬個模式一升級為模式二光盤播放升級為數字資源全覆蓋小學,初中：寬帶網絡校校通,優質資源班班通,網絡空間人人通二,學習終端的變化趨勢三,學習環境的變化趨勢1,有線互聯移動互聯互聯網物聯網數字校園才智校園2,教化技術已是信息時代老師必需具備的基本知識及技能。3,《現代教化技術》課程學習基本目標感知信息時代的教化變革，領悟信息時代教及學的特點；了解信息時代的課程改革，體驗新的課程形態；學習教化技術的基本理論，基本駕馭多媒體教學技能；初步具備信息化教學實力，適應社會發展須要；理論及實踐相結合，提升知行合一的信息素養。信息技術教化價值觀信息技術革命第一次：后巴別塔時代，語言的運用。第二次：約公元前14世紀，鐵器時代，文字的創建。

第三次：六世紀中國隋代刻板印刷，印刷術的獨創。第四次：19世紀，,廣播,電視的運用。

第五次：1946年電子計算機的問世，計算機技術及現代通信技術的應用。我們正處在第五次信息技術革命的時代2,信息技術應用帶來的新相識廣泛的應用性——教化領域的各個方面及信息技術深度融合。作用的不可替代性——信息技術已是教化教學的基本元素之一。新的學習秩序正在建立,新的學習生態正在形成學習目標1,領悟技術對社會發展的影響2,了解技術環境中成長的學生3,知道教化信息化的發展趨勢關鍵詞技術；改變；學習者；信息化提綱1,信息技術教化價值觀2,信息時代的教及學3,實踐中的教化技術思索4,教化信息化的發展趨勢一,信息技術教化價值觀1,技術改變了歷史,生活方式,信息傳播方式,人際交往方式,認知方式,思維方式,世界（科學技術是人類進步的階梯，是社會前進的動力；科學技術是知識革新的推動器。(新知識不斷產生)）,教化形態（教化及技術相伴而生，相輔相成）2,學生：學習內容的組織方式,表征方式,獲得方式,加工和處理方式,存儲和應用方式,評價方式,老師觀等正在變！老師：教學的理念,教學內容的組織方式,表征方式,傳播方式,管理方式,學生觀等正在變！3,信息社會的三大要素：信息,能源,材料信息社會的兩大現象：“知識爆炸”,“信息海洋”4,教化的兩次革命：第一次教化革命（公元前300年）：以孔子創立私塾和蘇格拉底講學為標記。特點：范圍小,教化方法單一,教化內容僅限于老師本人的學識。第二次教化革命（十六至十七世紀）：以夸美紐斯創立班級授課為標記。特點：學校,教學安排,教材,集體教學。以多媒體計算機和網絡技術為代表的信息技術及學科教學相結合，改變了傳統的課堂講授模式，正在構建4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Anycontent6,我們正在經驗第三次教化革命。特征：教學力的飛躍！二,信息時代的教及學1,技術的進步推動著教學關系變化。教學力的發展正在改變著教學關系2,教學力是指人們利用媒體和技術從事教及學活動的實力基本要素：老師,學生,資源,環境,技術3,知識將不限于書本,課堂,老師三,實踐中的教化技術思索隨著信息技術發展，教化媒體得到豐富普及和廣泛應用，教化中的技術因素增加，教化技術受到關注，其作用和影響顯著，由此引發新的教化革命。教化技術：人類在教化活動中所應用的各種技術的總和。包括物質技術（顯性技術）和智能技術（隱形技術）。2,技術環境中成長的一代特征特性顯著,自主性強,新奇善思網絡依靠強,交互手段多,技術駕馭好獲得知識多源,涉獵愛好,廣泛閱讀及認知方式正在轉變對信息和技術的選擇,理解,整合,表達和合理傳播需引導四,推動教化信息化是國家意志1,有線互聯移動互聯互聯網物聯網（三要素：可尋址,可限制,可通信）數字校園才智校園教化信息化：教化領域的各個方面及信息技術深度融合，以此推動教化的全面改革及發展，促進實現教化現代化的過程。3,信息化環境建設重在應用：支持教學,學習,管理,社會服務4,構建的基本環境：寬帶網絡校校通,優質資源班班通,網絡空間人人通,教化資源公共服務平臺,教化管理公共服務平臺實踐的基本目標：人人皆學,時時可學,到處能學4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Anycontent信息化教學設計學習目標1.了解信息化教學設計的價值2.區分教案及教學設計的差異3.知道信息化教學設計的內涵4.駕馭信息化教學設計的編制方法關鍵詞學習；內涵；教學設計；信息化教學提綱1,信息化教學設計價值觀2,教學設計理念探討3,信息化教學設計內涵4,信息化教學設計編制方法5,重視過程,資源及情景創設一,信息化教學設計價值觀1,教學：老師的教和學生的學所構成的為了肯定目標達成而進行的一種人類特有的知識傳遞和技能培育的雙邊互動的活動。教學是由“教”和“學”兩部分構成，分別對應兩個活動主體，老師和學生。,學習：通過授導或體驗而獲得知識,技能,看法或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化。學習是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法及過程，情感及價值的改善和升華）的行為方式。學習須要：指學習者學習方面目前的狀況及所期望達到的狀況之間的差距，也是學習者目前水平及期望達到的水平之間的差距。學習須要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習須要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。沒有差距就沒有須要，所以學習須要分析是教學設計過程的重要起點和依據。學習須要是指學習者的差距及須要，而不是老師的差距及須要，更不是對教學過程,手段的詳細須要。學習須要分析首先并不是為了決策，更重要的是為了教學診斷。4,最近發展區維果斯基在認知發展理論中認為：學生的發展水平分為兩種，一種是學生現有的水平，一種是學生通過老師引導能達到的水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的潛能，即經過教學使學生所能獲得的實力，二者之間的差距就是最近發展區。5,信息化教學設計重要意義信息化教學設計正是為了學習者在信息化學習環境中的須要目標達成，而用于限制教學節奏,教學方向,教學過程，旨在促進學習真正發生。學生是活動的主體，老師是活動的主導。二,教學設計理念探討1,客觀主義學習理念：知識是由外部獲得。知識形成教中學建構主義學習理念：知識自我建構2,傳統教學及信息化教學的對比傳統教學主導思想：教實踐主體：老師教材解讀,內容說明；評價單一,留意結果要素：老師,教材,學生信息化教學主導思想：學實踐主體：學生問題主線,任務驅動；評價激勵,目標引導。要素：（老師,資源）,學生環境三,信息化教學設計內涵1,傳統教案及信息化教學設計的區分傳統的教案編寫是面對知識點，以講授重點,難點為中心綻開。突出“教”。信息化教學設計是面對過程和基于資源的設計。突出“學”。2,信息化教學：為了促進學習，在信息化環境中，師生合理有效地運用現代教育媒體,信息資源而進行的教及學的雙邊活動。特點：信息技術的有效應用豐富的資源支持良好的媒體環境合理的教及學的過程3,信息化教學設計：為了促進學習，依據學習者特征和學習須要,將學習資源,學習環境及信息技術有效融合，以達到過程最優化而編制的教及學的實施方案。4,信息化教學設計的核心內涵以學生為中心,以實力為重點,關注學習過程老師：服務,支持,指導,扶植5,理念轉變從靜態教學設計，轉變為動態信息設計，讓課堂充溢活力,激發愛好從傳統教案編寫，轉變為過程和資源設計，讓解讀教材變為引導知識學習從重視結果評價，轉變為實力評價，關注學會學習,學會創新和綜合素養提升四,信息化教學設計編制方法1,信息化教學設計要素：教及學的任務,學習者,學習環境,教學終端,學習終端,學習資源,學習內容,學習評價2,信息化教學設計的分類基于課程的信息化教學設計基于課堂的信息化教學設計基于課程的信息化教學設計編制方法全面細致的了解學習對象有針對性的先期開展師生共同參及的教學活動深化透徹的研讀教材，明確教及學的任務找準教材及課標的契合點，確定總體學習目標

找尋理念支撐，預先進行理論假設依據教材和課標,學生學習需求,以及學習目標，確定教學的重點難點合理分解教學任務和學習目標，規劃課時依據學習環境和資源，組織教學內容課程教學的整體結構設計（圖形展示）基于課堂的信息化教學設計編制方法原則1：以“學”為中心，留意情境的創設，使學生在情境中體驗和敏捷應用知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和探討活動的主線，在有詳細意義的情境中確定和教授學習策略。原則3：為學生供應支架式學習環境，以保障學習活動的有效性。（資源,方法）原則4：充分發揮評價的目標導向功能，激勵學習。原則5：留意學習內容的適量，保持學習內容活性。原則6：激勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：激勵項目性,協作探究式學習，使學習方式多樣化。教學策略：為了達成教學目標，完成教學任務，而對教學過程和學習活動進行科學縝密分析的基礎上，所形成的方式,方法及流程的集合，是具有可實踐可操作的教學行為程序。設計探討：為了實現某一個目標，預先依據可能出現的設計問題制定的若干對應的方案，并且，在實現設計最終方案的過程中，依據形勢的可能發展和變化來制定出新的方案，或者依據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。它是“方案的方案”。5,教學活動流程圖的符號五,重視過程,資源及情景創設1,信息化學習資源新分類：合作類學習資源,探究類學習資源,表達類學習資源——隱性知識授導類學習資源,獲得類學習資源——顯性知識2,創設問題情境。在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，問題應當真實,生活化。多媒體課件設計及教學基本目標1,駕馭多媒體環境下的教學特點2,熟識課件的分類及特征3,了解課件的設計理念關鍵詞課件；分類；設計;理念提綱1,基于多媒體環境的教學組織2,課件的分類3,課件的設計理念學校教化面臨的沖突新的信息不斷產生及教材內容相對滯后的沖突。新的媒體不斷出現及傳統教學方式不相適應的沖突。新的教學環境及傳統培育模式的沖突基于多媒體環境的教學組織(一)內容組織新奇：體現新思想,新理念,新知識科學：符合學生的認知規律內容:豐富多彩,形象生動效果:開闊視野,拓展知識遞進演繹人文關懷,引導啟發(二)過程組織熟識環境，合理選擇媒體實施教學；操作嫻熟，有效限制教學過程；加強互動溝通，及時響應反饋信息創設情境發覺,探究獲得知識歸納,總結得出結論(三)效果評測課堂內容的延長師生溝通的橋梁激發愛好,提高動機老師備課,教學評價,教學信息管理課件：為了協助教學或協助學習，采納文字,圖像,聲音,視頻等手段開發和制作的用于表現教學或學習內容的應用軟件。多媒體課件：應用計算機技術，將文字,圖像,聲音,視頻,動畫等多種信息依據教學或學習的須要有機的組合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。CAI（ComputerAuxiliaryInstruction)課件CAL(ComputerAuxiliaryLearning)課件MCAI（MultimediaComputerAuxiliaryInstruction)課件課件的分類依據運行環境分類：單機版多媒體課件,網絡版多媒體課件依據包涵的知識量分類：堂件（電子教案）,課件（CAI教學軟件）,系列課件依據內容組織方式分類：幀型,生成型,數據庫型,智能型依據運用對象分類：老師運用（教學型,演示型,情景創設型）,學生運用（課程學習型,拓展知識型）依據信息呈現的形態分類：PPT（電子教案）,Video(延長運用：微課),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip依據運行環境分類1,單機版多媒體課件單機版多媒體課件是以光盤,U盤等媒介存儲,溝通發布的教學協助軟件。常用開發工具:PowerPoint,Authorware,FounderAuthor,Direct,課件大師,幾何畫板等運行環境：基于DOS平臺,基于Windows平臺運用對象：個人自制課件,商品化課件運用方式：安裝運行,光盤自動運行2,網絡版多媒體課件網絡版多媒體課件就是在網絡環境下運行的用于實現教學活動而開發制作的教學協助軟件。網絡版多媒體課件安裝在WEB服務器上，所以又稱為WEB課件，學習者在客戶機上通過閱讀器隨意訪問。網絡版多媒體課件特點共享性強，受益面廣；對象敏捷，運用便利；開放型（協作學習,溝通）；動態性（易于維護,更新,充溢）；交互性（課件自帶交互功能,BBS,E-mail等）自主性多媒體型（超鏈接）（二）依據包涵的知識量分類堂件（電子教案）：知識量少，協助老師課堂教學，常用PowerPoint軟件。課件（CAI教學軟件）：內含授課,練習,測驗,評價,反饋等教學活動。用于教學,學生自學。系列課件：綜合運用多種教學模式,可以進行系統教學的大型教學軟件系統。（三）依據內容組織方式分類幀型：適用于按部就班地講授教學內容生成型：適用于有良好知識結構的學科數據庫型：適用于教學過程,教學策略,學生信息管理的課程。智能型：基于知識的教化專家系統，具備自然語言理解實力，依據不同學生供應特性化的學習。（四）依據運用對象分類老師運用：教學型,演示型,情景創設型學生運用：課程學習型,拓展知識型（五）依據信息呈現的形態分類PPT（電子教案）,Video(延長運用：微課),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip課件設計的基本理念（一）以學生為中心：由“教”轉變為“學”,有助于學生學習（二）CAI課件的基本特征1.表現教學內容的直觀模像性。2.突出教學重點，突破教學難點的片斷性。3.反映最新知識和信息的及時性,新奇性。4.信息表征方式的多樣性。（三）CAI課件的制作原則1,教化性及科學性相結合原則；2,內容針對性,正確性,相關性,完整性原則；3,充分體現學生學習主體的原則；4,敏捷多樣地交互性原則；5,留意特性化原則；6,有利于學生主動建構知識,探究知識的原則；7,提高學生的學習愛好，激發學生學習動機原則。（四）CAI課件的基本設計思想（6W宗旨）Why：為什么要用（創設情境,渲染氣氛,內容抽象,技能示范等）Who：運用對象是誰（老師,學生）What：基本目標是什么，想解決什么問題，擬用什么內容，何種表現形式。（圖片,文字,聲音,制作工具是什么）When：什么時候用（教學過程,課后學習）Where：什么地方用（協作什么內容）Which：哪一種資源最合適，素材來源何處？（五）CAI課件的基本設計流程學習任務,學習對象分析,學習目標,學習內容,資源/環境,評價量規,教學策略,編寫腳本,制作工具選擇,實施核心：教學設計（六）多媒體課件的幾個關注點1,信息表征方式的多樣性2,色調構圖的簡約原則3,適時適用的有效原則構成元素的適度有利于問題解決信息容量的適度有利于學員認知技術手段的適度有利于視野開闊課件評價關鍵點1,無政治性錯誤2,無知識性錯誤3,打包后系統無病毒4,鏈接正確,運行流暢5,有肯定的教化性,科學性6,運用環境通用化,大眾化（八）目前常用的評價方式國內評價方式：自我評價,組織評價,過程評價,運用中評價國外評價方式：指標體系評價,分析式評價,視察法,試驗法（前測,后測）信息時代老師專業實力發展基本目標1,知道老師專業實力的基本內涵2,理解老師專業實力內涵演化的動因3,駕馭老師專業實力發展的基本途徑關鍵詞內涵；發展；途徑;老師專業實力提綱1,老師專業實力內涵概述2,老師專業實力內涵演化3,老師專業實力發展途經老師專業實力的內涵概述1,老師是一種職業，教學是老師的專業。老師專業素養的核心是教學專業素養。老師是個體勞動者，享有肯定的專業自制權，是人影響人的職業。老師：學校教化職能的核心實施者，是人類文明及積累的文化科學知識有序傳承的實踐者，是啟迪受教化者心智和志向的工作者，是受教化者人格健全及發展的培育者，是受教化者的示范者和引領者。老師的教學勝任力的強弱,教學水平的凹凸,教學質量的優差及其專業實力親密相關。實力：人們順當完成某一活動所具有的穩定的特性心理特征。這是完成任務并達到目標的必備條件。實力是運用智力,知識,技能解決問題的過程中，經過反復訓練而獲得,是意義建構的結果。二,老師專業實力內涵演化信息時代，隨著信息技術的快速發展,媒體功能的不斷增加,教學信息資源的豐富多樣，以及教學媒體的綜合性集成性不斷提高，給教及學活動的開展供應了有力的支持及多樣選擇，使得老師的專業實力內涵在演化中豐富。老師專業實力：老師職業實力,學科教學實力,整合實力老師職業實力：語言,文字及書寫表達實力；師生主體交往實力；運用多種教學手段的實力,組織管理及教研實力；處理突發事務的實力；信息素養；媒介素養；媒體技能學科教學實力：學科知識更新及管理實力,課程開發實力,教學認知及反思能力,教學監控實力整合實力教學監控實力：教學的安排性及打算性,課堂教學的組織性,教學內容的駕馭程度及掌控性,對學生進步的敏感性,對教學效果的反省性,職業發展性。信息素養：指人們對信息進行識別,獲得,加工,應用,管理,創新的知識,實力以及情意等方面基本品質的總和。信息情意：是人們對信息及信息技術的意識,情感,看法及道德規范的總和，它是形成信息素養的重要動力。媒介素養：是人們對現代媒體的意識,情感,看法,價值取向及應用實力的總和。整合實力：指老師依據教學任務,學習對象和學習目標，結合詳細的教學環境，合理運用媒體和資源有效開展教及學活動的實力。6,老師專業的特征要素：專業道德,專業理念,專業知識,專業技能,專業精神,專業責任7,老師職業同時兼有國家公務員和專業人員的屬性8,老師專業實力6個維度信息化資源開發及應用實力；教學組織及實施實力；激勵及評價實力；教研,反思及終身學習實力；溝通及合作實力；信息化教學設計實力9,老師專業實力的層次結構教化教學基本實力：語言表達,文字書寫表達,課程設計評價,老師禮儀,現代媒體運用,心理健康,班主任的基本素養,學科知識融會貫通實力等。教化教學應用實力：教化信息組織及轉化實力,信息技術及學科整合的實力,師生主體間交互實力,教學組織管理實力,教學監控實力,處理突發事務的實力等。老師認知及教研實力：認知及反思實力,教化教學探討實力,課程開發實力,終身學習實力等老師自我發展實力：在教學實踐中，經過多年的專業實力持續發展，形成特性化的教學風格，成長為優秀老師乃至教化家。老師專業實力發展途經老師的專業實力確定著人才培育的質量合理選用技術應用模式組織教學的實力提高信息的應用及創新實力（三）提高信息化教學設計實力（四）加強信息化課程的開發實力合理運用信息的不同表征的實力增加技術支持下的老師教學反思實力（一）合理選用技術應用模式組織教學的實力A模式：老師用技術教B模式：學生用技術學C模式：老師課外用技術指導D模式：學生課外用技術學習AB模式,CD模式,ABD模式（二）提高信息的應用及創新實力教學任務≠教材內容≠教學內容≠知識聯合國經合組織（OECD）在《以知識為基礎的經濟》的報告中，將知識分為4種：知道是什么的事實知識（Know-what）；知道為什么的原理知識（Know-why）；知道怎樣做的技能知識（Know-how）；知道誰有知識的人際知識（Know-who）。1,信息：知識的載體，只有在特定的條件下特定的人群中才具有其價值特性。2,知識：信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的結論，是通過思維進行加工處理而獲得的一種精神產品。由單一展示到多樣表征,由靜態表述到動態呈現由表象學習到內涵認知,由現象視察到本質理解由點線學習到關聯應用,由一維目標到三維目標提升創新性（Creativity）,關注差異性（Variation）,突出體驗性（Experience）強調溝通性（Communication）,實現關聯性（Relation）（三）提高信息化教學設計實力（四）加強信息化課程的開發實力1,創新應用：精品課程公開課,精品資源共享課,SPOC(small

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course),MOOC(cMOOCs,xMOOCs),翻轉課堂學習,網絡課堂學習,多模式教學,碎片化學習2,微課：以闡釋某一個知識點或解決某一個問題為目標，以短小的視頻為表現形式，以學習或教學應用為基本目的的一種資源。微課的核心理念：將學習內容和學習目標緊密地聯系在一起，以產生一種更加聚焦的學習體驗。作用：可用于多種學習終端，為在線學習,移動學習或翻轉課堂供應支持。微課的特點：微內容,微活動,微過程，做到一事一議，一事一課。將知識碎片化,情景化,可視化。微課的內容：將學習目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間精講一個知識點,教學重點,難點,疑點,考點,作業題,典型例題等。應用對象：在校學生,在職老師,行政管理者,社會公眾（五）合理運用信息的不同表征的實力PPT（電子教案）,Video(延長運用：微課),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip（六）增加技術支持下的老師教學反思實力教學反思：對整個教及學的活動，包括活動前的教學設計,教學活動的全過程以及教學后取得的結果進行回顧,審慎,分析,總結的過程。教化家杜威將反思看成為老師的一種能動的，審慎的認知加工過程。A,教學反思的特征：1.針對性。對象是老師的“教”和學生的“學”，反思的的主體是老師本人。2.連續性。活動過程的連續（整個教及學的活動）和職業生涯中的持續。3.實踐性。在行動中反思，在活動中提高。4.評價性。運用系統的觀點，對教及學的各種因素進行全面評價,不斷認知和不斷改善的過程。教學反思是老師完善自我,提升自我的有效途徑。B,重要意義：1.教學反思是促進老師專業發展的有效舉措（1）能扶植老師更主動主動地去探究教學問題；（2）促使老師更為理性的看待教學活動；（3）促進老師終身學習理念的踐行；2.教學反思能夠提高教化教學質量3.教學反思在肯定程度上推動了新課程改革C,技術支持下的教學反思工具1.錄音錄像及照片2.電子檔案袋3.思維導圖軟件思維導圖軟件諸如imindmap,mindmanager,xmind,freemind的應用使整個教學活動結構可視化。老師在教學反思的過程中可以將零散的,無序的教學片段通過圖畫表示出來，扶植老師理清思路，找出問題所在并尋求解決方案。4.課堂分析軟件常用的課堂分析軟件有S-T分析方法軟件和弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）軟件。S-T分析方法將困難的課堂劃分為老師行為（S）和學生行為（T），通過定時的采樣分析，表格制作，推斷出某課堂的類型。弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）是一個記錄和分析課堂教學中教學行為和師生互動狀況的分析系統，利用一套編碼系統把師生語言交互的情形記錄下來，依據數據可以描繪出一堂課的基本輪廓和總體特征。5.QQ,電子郵件等溝通軟件。老師及老師,老師及學生溝通中反思6.微信7.教化博客（Blog）,論壇（BBS）多媒體教學信息資源的獲得及加工資源：一切可被人類開發和利用的物質,能量和信息的總稱。它是一種自然存在物或能夠給人類帶來財寶的財寶，們關注智力資源和信息資源。多媒體教學信息資源：能夠為教化教學供應支持和扶植的全部有價值,有作用的各種多媒體信息的總稱。媒體教學信息資源已經成為學生的認知工具和意義建構的源泉。多媒體教學信息資源建設成為教學過程的重要環節，是教化信息化的基礎內容。3,多媒體教學信息資源特點：A.多樣性,多媒體化：針對同一內容，多媒體教學信息資源的呈現形式是多種多樣的。B.知識密集性：多媒體教學信息資源的設計,開發及建設是一項知識密集性的活動。須要教學閱歷豐富的設計,開發和制作人員并要有肯定的技術和藝術水準。C.超媒體化：因特網上的多媒體教學信息資源是以節點為基本單位，一個節點就是一個信息塊，節點的信息形式可以是文本,圖形圖像,音頻,視頻,動畫等，也可以是多種媒體形式的組合。D.全球性：因特網覆蓋世界各地，它是全球最大的多媒體教學信息資源庫。信息技術及課程整合的實踐應用學習目標1,理解信息技術及課程的整合的內涵,目標,信息技術及課程整合的指導理論,特征和基本策略。2,了解信息技術及課程的整合教學設計過程，典型整合模式的詳細實現，能夠做到舉一反三。關鍵詞信息技術及課程整合；教學設計；英特爾將來教化提綱1,信息技術及課程整合概述2,信息技術及課程整合新途徑3,信息技術及課程整合的實踐一,信息技術及課程整合概述1,信息技術及課程的整合：指在學科教學過程中通過信息技術,信息資源和課程內容有機結合，來構建一種良好的學習環境和有效的學習方式。目標培育學生具有終身學習的看法和實力；培育學生的信息素養及實力，實現人才培育標準的根本性轉變,從知識積累型人才轉向知識創建型人才；培育學生駕馭信息時代的學習方式,會利用信息資源進行學習,學會在數字化情景中進行自主發覺的學習,學會利用網絡通訊工具進行協商溝通和合作探討式的學習,學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創建的學習;培育學生的適應實力,應變實力及解決實際問題的實力。指導理論系統理論的指導,各種學習理論的指導,現代課程論的指導,指導思想的新發展特征信息技術工具作用的轉變，將信息技術從扶植老師“教”的演示工具轉變成扶植學生表達自我的工具,認知的工具,信息加工工具,評價工具,激勵學生的工具等，并將優化的技術環境及老師無縫鏈接;老師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體,關注每一個學生；從關注知識的傳授轉變為關注學生的學習過程;學科知識評估向綜合實力評估的轉變，形成性評價漸漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式;課堂教學從以知識為中心的整合向知識及綜合實力為中心的整合,創建性思維培育的融合轉變。意義1,信息技術及課程整合創設了志向的教學環境多媒體技術的交互有利于激發學生的學習愛好和認知主體作用的發揮。多媒體技術外部刺激的多樣性有利于知識的獲得及保持。多媒體技術的超文本特性可有效地組織及管理教學信息計算機網絡有利于協作學習和創新精神的培育2,信息技術及課程整合促進教學的改革及素養教化的發展信息技術及課程融合對于教學改革目標的實現有重大的意義。當前各級各類學校深化教學改革的目標之一，就是要改變傳統的以老師為中心的教學結構，創建既能發揮老師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，以有利于創新人才的成長。二,信息技術及課程整合的方法英特爾?將來教化英特爾?將來教化將來教化項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的老師培訓項目，目標是對一線的學科老師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，能夠將計算機的運用及現有的學科教學緊密結合，最終使得學生能夠提高學習成效。英特爾?將來教化項目的核心課程通過指導學科老師基于自己的教學內容開發基于項目學習的單元安排，并采納多元方式來評價學生的學習成效，使老師駕馭將技術整合于現有課程的實力，實踐以學生為中心的教學理念。英特爾?將來教化核心課程采納的是面授,混合兩種形式進行培訓和學習。V7.2以前都采納面授形式，V10開始采納面授和在線學習的混合形式。詳細培訓分為職前培訓和職后培訓兩種。英特爾?將來教化核心課程的課程理念：單元教學設計,基于項目的學習,多元評價,21世紀技能；在課堂上有效運用技術；運用新技術進行溝通及合作；運用策略和工具提升探討和學習效果；團隊合作，解決問題。2.MOOCMOOC（massiveopenonlinecourses），即大型開放式網絡課程。2012年，美國的頂尖大學接連設立網絡學習平臺，在網上供應免費課程，Coursera,Udacity,edX三大課程供應商的興起，給更多學生供應了系統學習的可能。3.微課程微課程（microlecture）不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的,以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。信息化教學環境及應用學習目標1,了解現代教學媒體的本質及類型2,應用媒體來設計教學3,知道信息化教學環境的內涵4,能合理地選擇和應用信息化教學環境關鍵詞媒體；現代教學媒體；信息化教學；教學環境提綱現代教學媒體的介紹2.信息化教學環境的介紹3.信息化教學環境的新應用一,現代教學媒體的介紹1,教學媒體：為了實現教化教學目的，在教學過程中介于老師的教及學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互溝通及傳遞的工具。2,依據媒體作用的感官和信息的流向分類，將媒體分為視覺媒體,聽覺媒體,視聽結合媒體,交互媒體四類。視覺媒體指發出的信息主要作用于人的視覺器官。它包括投影媒體和非投影媒體。非投影視覺媒體包括黑板,印刷材料,圖片,圖示和圖解材料,實物及模型教具。投影視覺媒體包括幻燈,投影,實物投影。聽覺媒體是指發出的信息通主要作用于人的聽覺器官。聽覺媒體包括：錄音機及錄音磁帶,唱機及唱片,激光唱機及激光唱片,傳聲器及揚聲器,語言試驗室(有聽音型,聽說型,聽說對比型和視聽型四種類型)。視聽覺媒體是指發出的信息同時作用于人的視覺器官和聽覺器官的媒體。視聽覺媒體集視覺媒體和聽覺媒體的功能于一身，通過有聲的,活動的視覺圖像，生動,直觀,逼真的傳遞教化教學信息，易于激發學習者的留意力和愛好，有利于提高教學效率和效果。視聽媒體可分為電影,電視,攝錄像,視盤,DVD機等。交互媒體是指能夠在媒體及人之間構建起信息傳遞的雙向通道，使雙方能夠相互作用,相互影響的媒體。常見的交互媒體有程序教學媒體和計算機媒體。像帶,光盤等。3,媒體的本質加拿大學者麥克盧漢的“媒體是人體的延長”的聞名論斷，首次針對媒體本質進行了論述。他認為：印刷品是眼睛的延長；話筒是嘴巴的延長；收音機是耳朵的延長；計算機是人腦的延長。5,現代教學媒體及傳統教學媒體的比較所謂的傳統教化媒體和現代教化媒體其實是相對而言的。現代教化媒體應當指那些技術含量較高的及計算機,網絡及多媒體數字技術相關的媒體形式。其他的應歸入到傳統教化媒體的范疇。傳統教學媒體一般指黑板,粉筆,教科書等。現代教學媒體主要指電子媒體，由兩部分構成：硬件和軟件。硬件指及傳遞教化教學信息相聯系的各種教學機器，如幻燈機,投影儀,錄音機,電影放映機,電視機,錄像機,電子計算機等。軟件指承載了教化教學信息的載體，如幻燈片,投影片,電影膠片,錄音帶6,對于新媒體，我們應當有一個正確的媒體觀念：1)沒有一種“全能媒體”每一種媒體都有自己的特長，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種人人適用,到處適用的全能媒體。同樣,每種媒體又不可避開的存在局限性，不利于某些教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。現代教化媒體無論技術多么先進,它都具有這兩方面的特點。2)新興教化媒體不能取代舊有的教化媒體各種媒體都有其各自的特點和功能，在教學中，它們是相互補充,取長補短的關系。現代教化媒體雖然在許多方面具有巨大的優勢，但它也不能完全取代傳統教化媒體。3)新興教化媒體功能的發揮有賴于肯定的條件現代教化媒體能否在教學中發揮作用,關鍵取決于它及整個教學過程協調,應用的方式是否正確，并不是說在教學中采納了現代教化媒體就肯定能促進教學。信息化教學環境的介紹1,教學環境：影響教學活動的各種狀況和條件的總和,包括顯性環境和隱性環境。顯性環境包括教學儀器,設備,教室內外等物理設施。隱性環境則包括教化理念,教學氛圍,習慣,規范,人際交往氛圍以及心理適應。信息化教學環境：指運用現代教化理論和現代信息技術所創建的教學環境,是信息化教學中賴以持續的各種狀況和條件的總和。這種教學環境是信息技術條件下硬件環境,時空環境等顯性環境和文化