10化本一班07111001015第九章教學本章要點教學概述

教學過程教學原則教學方法

教學組織形式和教學評價4123教學目標通過教學，使學生掌握教學的概念、意義和任務，理解教學過程的內涵、規律、基本環節，掌握教學原則、教學方法、教學組織形式和教學評價；能夠比較和分析不同教學理論流派的主要觀點；并能運用有關理論對具體的教學實踐進行分析。教學重、難點教學重點：教學過程的基本環節，常用的教學原則和教學方法，班級授課制。教學難點：當代主要教學理論流派。第一節教學概述一.教學的概念及辨析

（一）概念：

教學是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊教育活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人（二）辨析：

1.教學與教育：教育廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

教學與教育是部分與整體的關系，教學只是學校進行教育的一個途徑。2.教學與智育：

智育開發智力的教育。有時亦單指文化科學知識的教育。教育者有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統的文化科學知識和技能的教育活動。兩者是一種復雜的交叉關系。教學是進行德育，體育，美育，智育的基本途徑，智育只是教學的的一個主要內容；智育要通過課外與校外活動等途徑才能全面實現。

3.教學與自學：

自學有兩種情況，①是在教學過程內，在教師的指導下自學，這種自學包含在教學之中。②是在教學過程外，學生自主進行自學。這種自學內容廣泛，不包含在教學之中。二、教學的任務

（一）使學生系統掌握基礎知識。智的發展（二）使學生掌握基本的技能技巧。智的發展（三）發展學生體力、智力與能力。

體的發展（四）培養學生高尚的審美情趣和能力。美的發展（五）養成良好的思想品德，促進學生個性健康發展。德的發展上述的幾項任務各有其獨特的內涵，又相互關聯，不可分割，不可混同，它們統一在教學活動之中。

三、教學的地位和作用

教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面：

1.教學是促進學生發展最有效的形式2.教學是實現教育目的的基本途徑3.教學是學校教育的工作中心10化本一班07111001015第二節教學過程教學過程的基本概念教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。一、教學過程的性質

教學過程也是一個

促進學上身心發展、

追尋與實現價值目標的過程教學過程必須以交往為背景和手段教學過程是一種特殊的認識過程123一、教學過程的本質

教學過程也是一個

促進學上身心發展

追尋與實現價值目標的過程教學過程必須以交往為背景和手段教學過程是一種特殊的認識過程123二、教學過程的基本階段基本階段：

激發學習動機感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查效果三、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律主要反映在教學過程中對如下各對關系的處理上：（一）教師主導作用和學生主動性相結合（二）間接經驗與直接經驗的結合（三）掌握知識與思想教育相結合（四）掌握知識與發展智力的統一（一）教師主導作用和學生主動性相結合（1）教師主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件教師受過專門訓練，精通所學的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和而進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借組與教師的教導和幫助，才能以簡潔有效的方式掌握人類創造的基本文化科學知識，成為社會需要的人才。

（2）尊重學生、調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素

學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體與發展的主體。然而，要調動學生的主動性，不僅需要解決教師與學生之間的認知關系，而且需要要解決師生之間的人際關系，即要求教師尊重學生，民主平等地對待學生，對于他們的好奇、好問、好探究的天性要珍惜、愛護、循循善誘。

因此，教師的主導作用和學生學習的主動性，是相互依存，相互促進的。教師是為了學生的學習發揮主導作用，學生是在教師的指導下發揮學習的主動性。教師的主導作用發揮的越好，學生學習的主動性、積極性就會越高，這是教與學統一的規律。（二）直接經驗與間接經驗的結合直接經驗——通過個體親自活動和探索獲得的經驗間接經驗——通過借助中間媒介作用而獲得的經驗1.學生認識的主要任務是學習間接經驗知識的浩繁性。時間和精力的有限性。掌握知識的目的更重要的是發展人的智力。間接經驗已經以簡約化、潔凈化、系統化、心理化的形式存在。避免人類在認識發展中所經歷的錯誤與曲折，節約了時間，提高了效率。2.學習間接經驗必須以直接經驗為基礎（1）供學生學習的間接經驗或他人的認識成果，一般被編入書本，表現為概念、原理、定律、定理或公式等形式。因此，更多的是比較抽象的東西，屬于理性知識。為了使這些知識被學生很好地學習與掌握，就必須提供感性的材料和直觀的形式，以促進理解、鞏固和掌握。（2）教學中提供直接經驗的兩種方式：一是活動：通過活動可以使學生獲得知識產生的過程。二是三種直觀形式：實物直觀——給學生呈現具體現實的實物；模象直觀——給學生呈現具體事物的模型或圖象；言語直觀——運用生動形象的語言促進學生對抽象理論的理解。3、防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

在教育研究的歷史上,產生過兩種教育理論:一是以赫爾巴特為最初代表理論家,他們提倡以教為中心,以書本知識為本位,受其理論思想的影響,教育實踐所培養出來的學生多為“精經窮藝”和“高分低能”之輩;二是以杜威為代表的實用主義教育家,他們重視學生個人經驗的積累或直接經驗的獲得,提倡“從做中學”,強調學生通過自己的探索與發現來獲得知識,忽視書本知識的學習和教師的系統教授,結果必然造成學生沒有系統的學科知識以及對社會所需要的基本知識的缺乏。

總之，在教學過程中既要書本知識的教學，又要適當地組織學生的實踐活動，以加強教學的實踐環節，把書本知識轉化為學生主體中的頭腦中的知識，使知識成為學生日后實踐的智慧源泉。只有這樣，才能真正促進學生的發展。這是教學過程的一條規律。（三）掌握知識與提高思想的統一

思想：主要指世界觀與人生觀。

1、學生思想的提高以一定的知識為基礎這里所講的提高思想是廣義的，泛指全部思想品德教育，包括思想認識、品行情操、學習態度、良好學風、人文關懷、科學精神、價值追求與信仰等各個方面。其提高的方法主要通過掌握知識，包括透徹理解教學內容，受到教材中的偉人、哲學家、科學家的光輝榜樣、風光偉業、艱巨歷程的熏陶，掌握獲取知識的科學方法與科學精神，經歷獲取真知過程中的艱難困苦的磨練、體悟與提高。

世界觀的形成是以一定的學科知識的獲得為基礎的。學生獲得的對物質世界的認識是他們學習物理、化學、地理、生物、天文等學科的知識結果。2、引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高

思想的提高需要學習知識，學習知識是提高思想的必要途徑和重要手段。但是，不能簡單地認為：“知識=思想”，只有對所學知識產生積極的態度才能使思想得到提高。

一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：

親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……例舉：

許多教授、學者、博士、碩士沉迷于“法輪功”即源于此。

3、提高了的思想又成為他們進一步學習的動力

學生思想的提高，能給學生的學習以正確的方向和不竭的動力，推動他們主動地進行學習，盡個人最大的努力來增長自己的知識、智慧和才干。

（四）掌握知識與發展智力的統一1、關于掌握知識與發展智力關系的兩種認識：形式教育說：教學的主要任務不在于使學生掌握關于事物的知識，而在于發展學生的能力；實質教育說：教學的主要任務在于使學生獲得有實用價值的知識以適應客觀社會對人的要求，對于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。

顯然，兩派的主張都是片面的，都把掌握知識與發展智力人為地割裂開來了。形式教育論者雖然強調了對學生智力加以訓練的必要，但是他們看不到智力的發展依靠于知識掌握，離開知識的掌握去進行思維式的訓練，其效果是不好的。實質教育論者雖然強調了傳授知識的必要，但是他們以為掌握了知識也就自然的發展了智力，實質上忽視了智力的發展。2、智力發展是知識掌握的基礎

關于人出生以后先有智力還是先有知識，一直是一個爭論的問題，但是，理論家普遍認為，在個體生長到一定的階段后，掌握知識與發展智力之間的關系是：智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握依賴于智力的發展。3、掌握知識、運用知識，才能發展智力

掌握知識是智力發展的基礎，智力是在掌握知識的過程中得到發展的；智力離不開知識，不學知識就不可能發展智力。學生智力發展得好，才能深入地掌握知識；智力的發展水平直接影響著知識掌握的深度和廣度。兩者在教學中的關系是相互制約和互相促進的關系。10化本一班07111001015第三節教學理論的形成和發展一、教學過程理論的發展1231孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”

夸美紐斯提倡實物教學和直觀教學

赫爾巴特及學徒的五段教學法杜威的五步教學法盧梭：自然教育思想教學過程思想蘇格拉底:“產婆術”10化本一班07111001015第十章教學（中）一、教學原則的概述二、我國中小學常用的教學原則及其運用

第一節教學原則一、教學原則概述（一）概念教學原則是根據一定的教學目的和教學規律制定的，教師和學生觀察、處理教學問題，有效進行教學工作必須遵循的基本要求（或指導思想），是指導教學工作的一般原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。二、中小學常用的教學原則

（一）科學性和教育性相統一的原則（二）理論聯系實際原則（三）啟發性原則（四）直觀性原則（五）循序漸進原則（六）因材施教原則（七）鞏固性原則（一）科學性和教育性相統一的原則

1、基本涵義

科學性和教育性統一原則，是指在教學中，教師要向學生傳授真正反映客觀事物真理的知識，使教學內容具有嚴密的科學性；并結合知識的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性。

這條原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中傳授知識與進行思想品德教育的關系。

2、基本要求（1）堅持教學的科學性。（2）充分發掘教材內容的思想性，對學生進行思想

教育。（3）科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。（4）教師要不斷提高自己的專業水平和思想素質。（二）理論聯系實際原則

1、基本涵義理論聯系實際原則是指在教學中，教師要引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用、學用結合。這一原則所反映和要求的，是要正確處理教學中間接知識與直接知識、理論與實踐之間的關系。

2、基本要求(1)加強基礎知識和基本技能的教學。(2)根據學科特點和學生的基礎進行教學。(3)加強課堂教學的實踐環節。(4)適當補充鄉土教學材料。（三）啟發性原則

1、基本涵義啟發性原則是指在教學中，教師要充分調動主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發思維活動，主動探索知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。啟發性原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中發揮教師的主導作用和調動學生學習積極性之間的關系。

孔子：“不憤不啟、不悱不發”第斯多惠：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人去發現真理。”蘇格拉底：“產婆術”

2、基本要求（1）加強學習目的和動機教育，激發學生

學習的內在動力。（2）啟發學生獨立思考，積極思維，培養

學生的主動探索精神和邏輯思維能力。（3）培養學習興趣，激發求知欲望。（4）堅持教學民主，建立良好的師生關系。（四）直觀性原則1、基本涵義直觀性原則是指教學中，教師通過一定的方式引導學生直接感知教材內容、豐富感性經驗、獲得生動表象，并在此基礎上進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結合起來，掌握知識和技能的本質，形成科學要領的活動。直觀性原則所反映和要求的，是正確處理教學中理性認識與感性認識的關系。（1）明確教學目的，講求實際效果。（2）慎加選擇，注意典型性。

根據學科的特點和實際，恰當選擇直觀手段（3）正確地運用直觀教具，增強直觀教學的

科學性。

2、基本要求（五）循序漸進原則

1、基本涵義

循序漸進原則是指在教學中，教師要按照教材的邏輯體系和學生的認識規律，有計劃、有步驟地進行，使學生掌握系統、完整的科學知識，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統性原則。“學不躐等”“凌節而施”這一原則所反映和要求的，是正確處理科學知識的邏輯體系和學生掌握知識、發展智力的認知順序之間的矛盾關系。

2、基本要求（1）按照教材的邏輯順序教學。（2）按照學生的認識順序組織教學活動。（3）技能訓練也要循序漸進。（4）教學內容的講解要突出重點、難點，

解決主要矛盾。（5）培養學生踏踏實實、系統學習的好習慣。（六）因施教原則1、基本涵義

因材施教原則是指在教學中，既要面向全體學生，提出統一要求；又要根據學生的個別差異，區別對待，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學，促進每個學生在自己的原有基礎上都能有所進步，得到充分發展。材

2、基本要求（1）深入了解學生，有針對性的進行教學。（2）面向全體，照顧兩頭，兼顧個別。（3）處理好全面發展與發揮個人特長的關系。（4）善于發現和培養具有特殊才能的學生，

并采取有效措施，使有才能的學生得到

充分的發展。（七）鞏固性原則

1、基本涵義

鞏固性原則是指在教學中，教師要使學生在理解的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持并熟練地用其解決實際問題。這一原則所反映和要求的，是正確處理學習新知識與鞏固已學知識之間的矛盾關系。2、基本要求（1）抓好課堂教學（教師講授知識要清晰而深刻，確保學生理解并掌握所學知識），引導學生在理解的基礎上鞏固知識。（2）要及時地組織學生進行系統的復習。（3）指導學生掌握記憶的規律和方法。

第二節教學方法

一、教學方法概述（一）教學方法的概念

學生在教師指導下學習的方式和手段教師教的方式和手段1、概念教學方法是指教師和學生在教學活動中，為實現教學目的，完成教學任務而采取的一系列具體方式和手段的總稱。二、教學方法的分類（一）以語言傳遞為主的教學方法

---講授法、談話法、討論法、讀書指導法（二）以直接感知為主的教學方法

---演示法和參觀法（三）以實際訓練為主的教學方法

---實驗法、實習法、練習法教學方法講授法談話法演示法討論法實驗法參觀法練習法實習法我國中小學常用的教學方法講授法談話法演示法實驗法讀書指導法討論法練習法（一）講授法

講授法是教師運用語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

基本要求要組織好講授內容要有啟發性要有情感

要講究語言技巧要有板書的配合（二）談話法

教師引導學生運用已有知識經驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查、復習、鞏固已學知識的一種教學方法，又稱回答法。復習、鞏固、檢查知識的談話總結性談話傳授新知識的談話基本要求要精心設問要講究提問技巧要組織好課堂教學

法院在法學院模擬法庭開庭審理民事案件，供學生觀摩

（三）演示法

演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物或直觀教具展示給學生看，或通過示范性的表演和實驗，使學生通過觀察獲得知識的一種方法。演示法的分類（四）討論法

討論法是在教師指導下，對教學內容通過全班或小組討論，發表看法，進行辯論，得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。基本要求讓全體學生參與討論要準備充分要做好討論小結（五）實驗法

實驗法是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。基本要求要做好實驗準備工作要編寫實驗計劃要做好實驗指導要寫好實驗報告實驗法的要求（六）練習法

練習法是在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教學方法。中小學教學中常用的練習方式說話練習解題練習書寫練習繪畫練習制圖練習動作練習

練習法的種類基本要求要使學生目的明確讓學生先復習后練習堅持練習的系統性和經常性要對練習結果講評

第三節教學組織形式

一、教學組織形式概述

教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。教學組織形式不是固定不變的，而是隨著社會經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也會不斷的發展和改進。二、影響較大的教學組織形式班級上課制道爾頓制個別教學制分組教學制特朗普制個別教學制

我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。17世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中提出了班級授課制，即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。19世紀中期，班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學制中以法令的形式確定下來。班級上課制

道爾頓制1920年，美國的H·柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創建了一種新型的教學組織形式，人們通常稱之為道爾頓制。道爾頓是指教師不再通過上課向學生系統的講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。分組教學制19世紀末、20世紀初，為了適應現代生產的需要和現代科學技術的發展，為了調和階級矛盾，一些資本主義國家延長了義務教育的年限，擴充和更新了學校的一些教學內容。一些資產階級教育家為了適應兒童的學習程度，適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬于改良班級上課制的是分組教學。分組教學又分為：①能力分組，學生學習的課程相同，學習的年限不同。②作業分組，學生的學習年限相同，學習的程度不同。特朗普制近年來，美國學者勞伊德.特朗普提出一種新的教學組織形式，試圖把大班、小班和個人三種組織形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選。其教學時間分配為：大班上課占40％，小班研究20％，個別教學40％。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。三、現代教學的基本組織形式（一）班級授課制的基本特征1．按年齡和知識水平將學生編班2．把教學內容按學科和學年分解為小的教學單元3．教學在規定的課時內進行4．教學場所較為固定班級授課制班級授課制的優點：1．有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率2．有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用3．有利于發揮班集體的教育作用，促進學生全面發展

學生在集體中學習，彼此程度相近，學習內容相同，易于同學間互相討論，互相競爭，共同進步，有利于學生的社會化和全面發展。4．有利于進行教學管理和教學檢查

班級授課制的缺點：1．學生的獨立性與自主性受到限制班級授課制要求教師對全班學生負責，教師需要更多地關注學生整體的情況，就需要進行一些統一的控制和安排，有時甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學生個體的獨立性、自主性。2．教學形式固定化、程式化

班級授課制使課堂教學形成了比較固定的教學模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經常打破常規，思維方式一成不變，會導致課堂教學失去對學生的吸引力。3．不能很好地滿足學生的個別需要班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學生接受統一的教學內容、方法，按統一的進度授課，無法照顧學生個體不同的學習需求、情緒體驗。教學的輔助組織形式作業參觀講座輔導ABCD（1）教學的輔助形式和特殊形式現場教學。這是教師根據學科的教學任務，組織學生到工廠、農村園地等生產現場或事物發生、發展的現場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它只能是課堂教學的補充和完善，只是課堂教學的輔助形式。個別指導。班級教學較多地從學生的年齡、程度等共性出發進行集體教學，但是每個學生在學習上總是存在著差異，因此，為了適應每個學生的個別差異，對于學習優秀的、一般的或較差的學生都應輔以個別指導。對學生的個別指導可以在課內進行，但主要是通過課外的個別答疑、對學生的課外作業、課外閱讀進行指導、檢查或批改等方式來進行的。

復式教學。這是課堂教學的一種特殊形式。它是指一個教師在同一個教室的一節課內，向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。在我國廣大農村，特別是偏僻的山區小學校，由于學生少、教師少而且校舍和教學設備又較差，有不少地方是采用這種形式。它有利于節約人力、物力和財力。采用復式教學時要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復式教學的教學效果并不低于單式的課堂教學。

10化本一班07111001015第十章教學（下）一、教學工作的基本環節（一）備課（前提）

備課的內容：1、鉆研教材(教綱、教科書、參考書)（懂、透、化）；2、了解學生；3制定教學進度計劃（3、設計教學方案；4、組織教材、選用教法。）設計教學方案：確定教學目的、對教材進行處理、使之適合具體的教學活動、選用教學方法、科學安排教學進程設計教學方案具體體現為編制三種計劃：1、學期或學年教學進度計劃；2、單元計劃（本單元的教學目的、課時計劃、主要教學方法、必需的教具）；3、課時計劃（教案）學期教學進度計劃科目

班級

任課老師

教材名稱

編輯者

出版處所

本學期要達到的目的

周次起訖

月

日教學時數教材綱要作業及其他備注1хх——хх

2хх——хх

3хх——хх

4хх——хх

5хх——хх

6хх——хх

課時計劃（教案）班級

科目

教師

日期

教材分析重點

難點

關鍵

教學目的

教法

教具

教學過程

教學后記

（二）上課（整個教學工作的中心環節）

一堂好課的要求：1、教學目的明確、具體；2、教學內容正確；3、教學結構合理科學（教材要層次清楚、重點突出；課的結構合理、過渡自然；時間分配恰當）；4、教學方法多樣、有實效；5、表達清晰；6、教學效果好（全體、全面、因材施教）。作（三）作業的布置與批改（四）課外輔導（五）學生學業成績的檢查（考查、考試）和評定（記分、評語）

課堂教學的延續和補充課堂教學結果的反饋課外作業的布置與批改：意義：鞏固消化所學知識、培養技能技巧，訓練獨立作業能力和習慣。要求：內容符合教學大綱與教科書；分量恰當、難度適度；教師要使學生明確作業的目的和要求（時間規定）并給指導；要檢查、批改和講評。課外輔導：是適應應材施教的要求；個別輔導和集體輔導第六節教學評價一、教學評價的概述（一）教學評價的概念

所謂教學評價，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

（二）教學評價的作用

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動達到預定目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面：1.檢驗教學效果

測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。2.診斷教學問題通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清；也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，找出學生學習困難的原因，有針對性地解決教學中存在的問題。3.提供反饋信息教學評價的結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋信息。4.引導教學方向學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。5.調控教學進程對教學活動基本進程的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現。具體表現為對教學方向、目標的調