摭談小學語文單元整組教學杭州市普通教育研究室劉榮華討論一、單元整組教學的發展歷程二、單元整組教學的基本特征三、單元整組教學的研究價值四、單元整組教學的實施策略一、單元整組教學的發展歷程

“單元教學”起源于19世紀末的歐美新教育運動：學習內容和活動應該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學生的知識掌握、能力發展和合作精神培養。

20世紀初：“單元教學”傳入我國20世紀20年代：梁啟超“分組比較”教學法須選文令學生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文時不以鐘點為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算。20世紀30年代：單元編排教科書《開明國語課本》“編輯要旨”中提出，本書每數課成一單元，數單元相互照顧，適合兒童學習心理。20世紀80年代初：“單元教學”實驗研究所謂合理地組織課文，就是根據教學大綱、根據教學目的和需要，把聯系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元。在單元教學中，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。三年級第一學期教了九十五篇課文，四年級第二學期只用七周時間教完北京教材的全部課文，以后又補充了四十二篇課文。用以一帶二、舉一反三的方法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。——霍懋征21世紀初：小學語文單元整組教學華中師大附小：整體感知──部分體驗──整體感悟河北廊坊教研室：單元導讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習作課——單元總結課杭州富陽市永興實驗學校：單元導讀——聚點探究——整體提升山東省德州市躍華學校：預習——理解內容——領悟表達——口語交際與習作——讀整本書——語文實踐活動——單元檢測二、單元整組教學的基本特征小學語文單元整組教學，是以小學語文教材中一組教材為基本教學單位，在整合課文、口語交際、習作及課外資源等基礎上，進行整體教學設計與活動的一種教學思想。1.以一組教材為基本教學單位我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。一般的語文教學以“篇”為基本的教學單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習作之間的聯系，學生只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的。單元整組教學倡導的是以“組”為基本的教學單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習作等教學，便于學生獲得系統知識和提高學習能力。2.有效整合單元中的教學資源現行的一組語文教材中，不僅有課文、口語交際、習作，還有導語、資料袋、閱讀鏈接、我的發現、交流平臺、日積月累、趣味語文等教學資源。一般的語文教學是按照教材的編排，依次開展各項內容的教學，按部就班地使用語文教材。單元整組教學倡導的是根據教學需要，整理和組合單元中各種教學資源，創造性地使用教材。3.整組設計與開展教學活動

現行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習作等內容之間相互聯系，組成了一個有機的整體。一般的語文教學是以“篇”為單位設計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，進行語文能力的單項訓練。單元整組教學倡導的是以“組”為單位設計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，促進學生語文素養的整體提高。三、單元整組教學的研究價值

單元整組教學為小學語文教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開辟了新的途徑，為教師教和學生學提供了更大的空間。1.符合人們整體性認識事物的規律格式塔心理學認為，任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經過認知主體知覺活動，重新建構成的一個新的有機整體。有機體或統一的整體構成的全體，要大于各部分單純相加之和。小學語文單元整組教學強調以“組”為單位進行教學，符合格式塔心理學整體認識觀，有利于學生掌握一組教材的整體結構，實現有意義的建構。2.發揮以專題組單元的教材功能人教社小學語文教材按專題分組編寫，注意加強整合，每一個專題從導語到課文，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯系的整體。小學語文單元整組教學強調學生整體把握教材，即先整體感知教學內容，再深入學習，最后總結提升。人教社小學語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學提供了有利的條件。3.實現省時高效的語文教學理想1978年，呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》指出，中小學語文教學效果較差，中學畢業生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足，用總課時的30%的時間教學生學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事……是否應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？小學語文單元整組教學要求有效整合教材中的教學資源，這樣就可以節省出教材教學時間，引進課外學習資源，從而提高語文教學的效率。四、單元整組教學的實施策略

小學語文單元整組教學是以一組教材為基本教學單位，在教學目標設計、教學內容取舍、教學過程安排、教學方法選擇等方面，需要有相應的教學策略。1.細讀整組教材，明確單元教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。小學語文單元整組教學要求教師細讀整組教材，強化單元教學目標的設計。課文閱讀、口語交際、習作練習等都應緊扣單元教學目標而展開。六上第五組：“初識魯迅”

導語：認真閱讀課文，理清文章思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續學習描寫人物的一些基本方法。有條件的，還可以讀一些魯迅的作品，觀看和魯迅有關的影視作品。課文：《少年閏土》（資料袋）、《我的伯父魯迅先生》（閱讀鏈接）、《一面》、《有的人》口語交際·習作：交流“留在心里的印象”，寫一個小伙伴。回顧·拓展：“交流平臺”中交流“心目中的魯迅先生”和含義深刻句子的理解方法；“日積月累”中讀記魯迅的名言警句；“趣味語文”中了解魯迅少年時的故事。六上第五組“初識魯迅”的教學目標

1.會寫19個生字，正確讀寫29個詞語，讀記13個詞語和5個有關魯迅先生的名言警句。2.有感情地朗讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，背誦《少年閏土》的第一自然段。3.理清課文的順序，用聯系上下文或結合時代背景等方法理解含義深刻的句子，初步感受魯迅先生向往自由生活、愛憎分明、關懷進步青年、為他人無私奉獻等品質。4.了解魯迅先生的文學成就，學習抓住外貌、語言、動作等描寫人物的基本方法，向別人講述留在心里的印象深刻的人，用一兩件事介紹一個小伙伴，寫出小伙伴的特點。《少年閏土》教學目標1.會寫7個生字，正確讀寫“廚房、刺猬、畜生”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。3.理清課文的順序，用聯系上下文或結合時代背景等方法理解“四角的天空”這句話的含義，感受魯迅先生向往自由的思想情感。4.體會抓住外貌、語言、動作等描寫人物的基本方法，了解閏土活潑可愛、聰明能干的特點。2.整合教材資源，適當引進課外資源語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡等等。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。六上第五組：“初識魯迅”

導語：認真閱讀課文，理清文章思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續學習描寫人物的一些基本方法。有條件的，還可以讀一些魯迅的作品，觀看和魯迅有關的影視作品。課文：《少年閏土》（資料袋）、《我的伯父魯迅先生》（閱讀鏈接）、《一面》、《有的人》口語交際·習作：交流“留在心里的印象”，寫一個小伙伴。回顧·拓展：“交流平臺”中交流“心目中的魯迅先生”和理解含義深刻句子的方法；“日積月累”中讀記魯迅的名言警句；“趣味語文”中了解魯迅少年時的故事。組合教材中的資源文學作品中了解魯迅是個文學家—《少年閏土》懷念文章中初識魯迅是個革命家及思想家—《我的伯父魯迅先生》：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。—閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》、巴金《永遠不能忘卻的事情》；略讀課文：阿累《一面》、臧克家《有的人》開發教材外的資源班級讀書會整本書閱讀：《朝花夕拾》收入魯迅先生10篇作品，有寫童年之事的《從百草園到三味書屋》，最使魯迅感激的日本老師《藤野先生》等，塑造了善良樸實而又迷信落后的保姆長媽媽、方正博學而又守舊的壽老先生、認真負責的藤野先生等鮮明的人物形象。群文閱讀：《從百草園到三味書屋》《致顏黎民的信》《釣蝦與放牛》《藤野先生》……3.上好三類課型，整體推進單元教學（1）單元導讀課了解教材內容，明確學習目標，做好學習準備（2）主題學習課學習語言文字，提高語文能力，體會思想情感（3）回顧拓展課交流學習所得，總結學習規律，適當拓展延伸（1）用好單元導語，上好單元導讀課

人教版小學語文教材從一年級下冊開始在每組教材之前都有導語，不僅提示本單元學習的內容，激發學習的興趣，到了高年級還揭示學習的目標，提示學習的方法。單元導語是一組教材教學的航標。五上第五組“父母之愛”中的導語我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。（1）回顧三年級《媽媽的賬單》，從課文目錄中選讀一篇喜歡的文章，說說主要內容。（2）默讀導語，說說和三年級學習有什么不同？討論可以做哪些學習準備。單元導讀課的注意事項（1）單元導讀課的主要任務是引導學生瀏覽整組教材，為閱讀、口語交際、習作等學習做好規劃，整體把握到單元教學內容。（2）單元導讀課的教學時間可以根據教學需要而定，可長也可短。時間短，看不完整組教材怎么辦？讓學生選讀，激發閱讀期待；時間短，四十分鐘的語文課怎么安排？導讀后可以進入課文初讀感知，也可以和上一個單元的回顧拓展結合……（2）用好單元課文，上好主題學習課人教版小學語文教材從三年級上冊開始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。課文無非是個例子，語文教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要尋找課文與口語交際、習作之間的聯系，從語言文字學習、語文能力發展、人文精神提升等角度提煉學習主題，分層推進學習過程。五上第五組“父母之愛”中的課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》（1）感受父愛的深沉與寬廣：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》（2）感受母愛的深沉與寬廣：《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》主題學習課的注意事項

（1）課文的教學要在單元導讀課的基礎上，抓住課文的重點、難點和學生的疑點、提升點展開教學，不能零起點。要經常思考以“篇”為單位的課文教學和以“組”為單位的課文教學的區別。（2）一組教材是個整體，一篇課文也是一個整體，不能因為強調單元整組教學，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。（3）用好交流平臺，上好回顧拓展課人教版小學語文教材從一年級下冊開始，在每個單元的“語文園地”或“回顧·拓展”中安排了“我的發現”或“交流平臺”欄目，積極引導學生總結學習方法，發現語文規律。五上第五組“父母之愛”中的交流平臺在本組課文中,有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句，如描寫外貌的語句：褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我,我的母親……描寫人物動作的語句：他堅定地站起身，向那片廢墟走去。