基于項目驅動的碩本聯動科研創新能力培養*楊冬燕，周新華，周紅軍

(仲愷農業工程學院化學化工學院，廣東廣州510225)

在2022年2月18日，以習近平同志為核心的黨中央作出重大決策，印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，粵港澳大灣區包括廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶九市等，以及香港、澳門兩個特別行政區，總面積約5.6萬平方公里，規劃將大灣區建立成世界重要人才中心和科技創新高地。隨著粵港澳大灣區的建設不斷推進，建設大灣區離不開科研人才，離不開一流的科技創新能力。仲愷農業工程學院身處大灣區腹地，在人才培養模式中越來越重視學生科研創新能力的培養，不再依賴于課本教程，同時推進學生將所學知識結合生產實際，應用在大灣區的建設中去。在人才培養過程中，結合仲愷農業工程學院以農為特色的學科設計和大灣區創新人才的需要，不斷強化科研創新能力的培養。我校應用化學專業為仲愷第一個省級特色專業，也是仲愷第一個省級教學示范中心，具有很大的發展和應用前景。主要培養有突出的化學創新能力，能結合農業為背景的從事綠色精細農用化學品的研發及應用的專業人才。

1化學學科創新能力發展現狀和存在問題

化學學科是一個在不斷發展的學科，前沿科學問題的涌現，新的知識體系的建立，實驗方法的更新換代，高校創新能力的培養也需要與時俱進。創新能力的培養一直是高等院校人才培養過程中一個重要的內容。但是在化學相關專業中針對化學科研創新能力的培養的重視程度還不夠。無論是應用化學，材料科學還是化學工程這樣工科為基礎的學科，在人才培養方案中針對本科生的科研創新能力的培養的課程設計并沒有很明確的方案。當前，化學相關專業的基礎實驗課已經普及開來，在培養本科生動手能力和解決問題的能力具有一定的提升。但是傳統實驗教學主要依靠理論教學支撐，需要學生在有限的學時完成相應的實驗內容得到目標實驗結果，實驗目的可預測，過程可預測，結果可預測，這樣的實驗設計往往導致學生只會按部就班的根據既定步驟進行實驗，沒有自己的創新和發散思維，換個體系就完全無法開展實驗。針對課本課程的實驗設計缺少挖掘學生的原始創新能力，不利于發散性的思維方式，導致學生“知其然，不知其所以然”[1]。

科研創新實踐有利于培養學生的創新能力。近年來，部分高校實行的實驗班或導師制教學成為創新人才培養的成功模式，科研創新能力訓練成為高校人才培養的重要內容。而對于具有明顯地方特色的院校，特別是仲愷農業工程學院這類區域性農業地方院校，師資力量和科研平臺等各種軟硬件都有所欠缺的高校，照搬重點高校的導師制教學，實驗班或基地班的做法存在較大的難度。如創新能力和實踐能力培養所需的校內外基地，校內實踐平臺有限，實踐項目多以虛擬項目為主，難以訓練學生需要的實踐能力和創新能力；對于校外基地，在學生能力不足和實習時間較為有限的情況下，行(企)業方讓學生真正參與實際生產的動力不足，導致學生無法獲得真實有效的專業科研訓練和創新能力培養機會，同時，行(企)業方嚴重缺乏水平匹配的指導老師，難以真正指導出有創新性和實踐性能力強的學生。

科研創新平臺的缺失限制了學生創新能力的培養。本科生在大一大二階段完成大部分的專業課學習和實踐課的訓練，已經具備一定的理論基礎和實踐能力，但是缺少相應的科學研究平臺。本科生僅限于課本所學的專業知識，不了解所學專業的最新研究進展，而專業課任課老師在授課期間由于時間緊課程任務重，沒有多余時間給大家普及相應的學科知識，導致學生沒有辦法接觸到最前沿的科學研究。有一部分同學經過系統的理論學習，對自己所學專業具有強烈的科研興趣，但是沒有相應的科研平臺施展。平臺的缺失讓對科研創新有夢想的同學感到無能為力[2-3]。

2項目驅動的碩本聯動創新能力培養

基于項目驅動，通過一個研究生帶兩個本科生完成科研項目的模式，讓本科生接觸科研發展的最前沿，加強對專業知識的認知，讓本科生盡早的接受科研創新能力的培養。仲愷農業工程學院在2022年獲得碩士學位授予權，經過近年的發展，擁有一級學科學術型碩士學位授權點9個、二級學科碩士學位授權點35個、農業碩士、工程碩士、風景園林碩士、獸醫碩士和藝術碩士5個類別專業碩士學位授權點，碩士學位教育的科研平臺也在逐年完善，能滿足碩士研究生日常的科研訓練。針對化學化工學院的科研平臺搭建也是具有一定的體系。目前化學工程與技術是廣東省優勢重點學科，同時化學工程與技術是一級學科碩士點，生物化工是珠江學者特聘設崗學科，化學化工學院具有廣州市農業化學品高效利用重點實驗室和廣東省普通高校農用綠色精細化學品重點實驗室，在現有的科研平臺的基礎上進一步通過項目驅動搭建本科生的科技創新平臺。

目前基于項目驅動的平臺建設更有利于項目的開展。項目的來源有專業教師申請的國家級，省部級，市廳級或者校級項目，通過讓本科生參與到科研實踐中，構建了團隊導師-碩士研究生-本科生三級聯動，以碩士生和本科生的聯動模式為主的人才培養新模式，不僅有利于本科生創新實踐能力的培養和發展，有利于本科生進入研究生學習階段后開展學習和研究，也有利于學生團隊合作精神和人格的完善。另外項目來源可以是基于化學化工專業特點和結合學生的興趣愛好，每年都有一些大學生的科研創新實踐項目，如互聯網+大學生創新創業大賽，全國大學生化學實驗創新設計大賽，還有大學生開放實驗、挑戰杯、大學生創新創業訓練計劃等。以學生為主體申報各類大學生課外科研創新項目，抓住了學生的興趣，激發學生的創新創業熱情，但是由于本科生接觸科研的機會少，同時科研訓練不夠，申報這些項目后沒有相應的經驗導致很多項目不能夠完美的結束，匆匆開啟，草草收尾。通過碩本聯動培養體系，構建碩本“同學習、共研究、齊成才”的良好學術氛圍與和諧互動關系，團隊為本科生提供軟硬件，通過碩本聯動體系培養，不僅提升了他們的科研認知和科研能力，使他們在大學生科研創新項目中奪得先機，也提高了他們的就業競爭力，顯著提高了人才培養質量[4]。

通過大量的調查研究，結合仲愷農業工程學院的實際情況，融合研究生教育，吸收本科生參與到科研項目中來，并利用化學學科的平臺，實行碩本聯動，及時了解本科生對創新能力培養的要求和想法，課題組成員能針對本科生出現的具體問題進行探討和解決。我們提出科研團隊式碩本聯動人才培養模式，探索研究生教育與本科教育聯動機制，教學改革與學生工作結合的方式，充分發揮地方院校碩士生導師資源，以碩士生為學長科研示范榜樣，吸收并帶動優秀本科生進入科研創新實踐，碩本聯動科研促進創新人才培養。以科研項目為載體，充分利用重點學科和研究生教育等學科平臺，碩士生選題為依托，充分利用碩士生導師優質師資資源，引領專業建設和本科教育。通過科研帶動本科生化學創新能力培養，以科研激發專業興趣，以創新實驗促進專業素質訓練，以科研項目促進專業能力提升，實現科研促進教學，科研反哺人才培養的模式。通過碩本聯動，本科生與研究生之間的互動更頻繁、深入，研究生與本科生抱團學習與成長，讓本科生對自己的專業和所學有更深入的認識，更加滿足企業對人才培養的要求[5-6]。

(1)組建具有高水平創新能力的教學科研導師團隊。為了很好地實施碩本聯動人才培養模式，通過引進和選拔，構建一支高素質的導師隊伍，主要是以具有教授副教授職稱的碩士導師隊伍組成，適度發展高水平的年輕博士教師，形成一支具有高水平創新能力的指導師資隊伍。定期邀請著名學者與行業著名專家講學，拓寬學生視野。

(2)建立碩本聯動的科研創新小組。在研究生導師的項目驅動下，研究生和本科生組成科研創新小組，共同參與導師的科研項目，實行研究生和本科生“結對子”的方式指導本科生，形成1個研究生加3～4個本科生的小組規模。

(3)形成導師指導學生自主管理體系。針對當前本科生管理和素質教育中存在的自我約束能力欠缺，團隊合作精神尚需較強的問題，實行碩本聯動，借助研究生在學科知識儲備、職業規劃、人生閱歷等方面的經驗，為本科學生及時排解困惑，并在大創訓練、學術論文寫作等方面多加引導，形成以自我管理為核心的制度體系，提高學生的自我管理能力，增強團隊合作精神。

(4)構建碩本聯動的“知識學習+未來規劃”相結合的本科人才培養模式。通過碩本聯動，本科生和研究生同時參與課題的討論，參加導師組織的學術討論會，鼓勵本科同學積極向研究生師兄師姐取經，以師兄師姐為榜樣，進一步向自己的目標邁進。研究生通過自身的閱歷與經驗幫助本科生盡早認識所學專業，為大學學習生活制定合理、長期的成長規劃，促進本科生全面、健康發展。

結合仲愷農業工程學院的特點，立足于學校定位，服務于鄉村振興，解決本科生創新能力不足的問題。通過以上四點，形成的碩本聯動培養模式，構建碩本“同學習、共研究、齊成才”的良好學術氛圍與和諧互動關系，不僅有利于學生創新實踐能力的培養和發展，有利于學生進入研究生學習階段后開展學習和研究，也有利于學生團隊合作精神和人格的完善。碩本聯動培養模式運行后可看出一定的培養效果，例如：2022級本科生黃同學和2022級本科生胡同學在大三開始進入實驗室，與2022級碩士研究生林同學結合成創新小組，參與導師對高分子材料加工方向的課題研究，主要開展對無機材料介孔硅的修飾改性工作并用于農用化學品的遞送研究，在研究生師兄的指導下，兩位同學很快進入實驗狀態，制備出納米級介孔硅材料，高分子材料具有水溶性差的特點，通過摸索改性方法讓材料在水中均勻分散。“結對子”的方式，讓這兩位同學不僅熟悉了高分子材料的性質和應用，也鍛煉了自己的動手能力和解決問題的能力，由于能力較為突出在選擇就業時深受企業歡迎，最后選擇進入行業內龍頭企業廣州天賜高新材料股份有限公司和廣州市聚賽龍工程塑料股份有限公司。還有2022級本科生陳同學在2022級研究生林師兄的帶領下開始基于天然高分子材料的研究，主要是利用農用廢棄物或者農業加工副產物開展有效的研究。陳同學從2022年進入實驗室開始開展科研工作，針對農業廢棄物玉米醇溶蛋白的化學修飾和改性研究，很快掌握了相關課題的研究方法。在完成本科畢業設計后，激發出對天然高分子材料的濃厚興趣，又考取了本組的研究生。在本科階段打下科研基礎，在2022年研究生生涯伊始就發表了第一篇SCI，整個研究生階段共發表了5篇S