PAGEPAGE13/14下載文檔可編輯覺察差異 悅納不同——大班幼兒結構游戲性別差異的觀察比較“女孩不太會搭積木，男孩搭積木比女孩搭的好。”這樣的經驗就一直存在我們的腦海里。當結構游戲中我們看到女孩拿著積木在玩“娃娃家”游戲時，我總忍不住走過去跟孩子說： “現在我們是建構，不是玩角色游戲。們看男孩子搭的房子、汽車，多像啊！”然而這樣的介入和指導并沒有改善現狀，相反減弱女孩對結構游戲的興趣。結構游戲——家游戲時間結構游戲——家游戲時間20XX年930日上午游戲人員大二班（男女各13人）游戲材料樂高、清水積木、雪花片、旺仔牛奶罐游戲準備：物質準備：在建構室布置了和家有關的圖片以及幼兒繪畫作品展。經驗準備：幼兒有豐富的關于家的體驗、觀看各種不同類型家的圖片。游游戲過程：戲建構室有 4個區塊，在老師和幼兒討論完建構主題后，他基們馬上和好朋友選擇了一個區塊開始搭建。本幼兒自主擇伴，最后分成 9個小組游戲。有的一個人玩，情有的幾個人一起游戲。有男女混合、男生組合和女生組合。幼況兒共進行游戲 50分鐘最后，個別小組在集體前介紹了結構作品，其他幼兒相互欣賞介紹作品。幼兒游戲最終呈現 9組結構作品。其中 3個小組搭建的是動物的家：恐龍的家和長頸鹿的家； 6 個小組搭建我們的家包括別墅、小區、院子、高層等多種視角。二、過程調試（一）無主題 VS有主題從結構游戲的主題角度出發，游戲可分為無主題建構和有主題建構兩種。考慮到當幼兒搭建主題不同時， 除了容易觀察分析結構主題差異外， 他游戲行為、游戲作品較難在同一維度進行比較。 所以我們選擇觀察幼兒有主題背景的結構游戲情況。家是一個相對廣泛和中性的主題。 它可以是人類的住所， 也可是動物的居所。家既涵蓋了男孩鐘情的建筑， 也容納了女孩經常搭建的食物和娃娃等。無論男孩還是女孩對《家》都有豐富的經驗儲備。經過多次對幼兒結構游戲的觀察，我們最終選擇了主題——《家》。（二）結構材料 VS輔助材料結構游戲材料多樣豐富， 它包括積木、插塑沙和廢舊材料（子、盒子）等。其中積塑材料種類繁多，常用的有雪花片、樂高、管道、子彈頭等。有的結構游戲還會提供輔助材料：娃娃、紙、筆等。在結構游戲的相關研究中提到輔助材料的提供會減弱幼兒的建構行為，所以我們首先放棄了輔助材料。 其次考慮到材料多樣性和多種材料合并建構的可操作性， 材料最終確定為清水積木（圓柱、半圓三角形、長條）、樂高、雪花片和旺仔牛奶罐。材料數量準備充分，能滿足幼兒的搭建需求。（三）文字記錄VS視頻記錄為了能盡可能詳實地記錄幼兒游戲情況，我們邀請園區教師共同參與觀察。游戲組織者通過觀察、詢問和解決困難等渠道了解幼兒游戲情況，游戲記錄者借助視頻和文字兩種途徑記錄幼兒游戲情況。游戲觀察記錄主要涉及材料選擇、主題推進、游戲語言、游戲行為、問題解決和作品成果等方面。（記錄表見附件 三、觀察分析鑒于案例的字數建議和圖片要求， 我們選擇了具代表性的 6組兒進行分析。他們被編號為：組 、組、組3、組、組5、組。（一）結構游戲過程的觀察分析游戲語言游戲語言包括內部語言和外部語言。內部語言是幼兒結構游戲中大腦思維的信息符號系統， 它是不可見的或者是隱性的。 外部語言是幼兒游戲中說出來的話。觀察中我們發現游戲中有的幼兒偏向內部語言有的幼兒傾向于外部語言。我們可記錄的是幼兒外部語言情況。★ 游戲實錄 1:組1——男孩浩浩：“這里不要接起來。”瓜瓜：“為什么？”浩浩：這里還要加一塊變長。

1航航：“這個是門，給你積木，我放在這里了。”浩浩：“下面還要搭幾塊，把積木翻過來搭底。把底座給給它固定好，給我個紅色。”瓜瓜：“浩浩，給你積木。”組5——女孩樂樂：我們搭建一個恐龍的家吧！樂樂：就用兩個小樂高就可以了。小寶：那恐龍要跑出來怎么辦呢？要不要圍個圍欄？樂樂：要的呀！用樂高圍好了，我們還要建一個恐龍的窩，用來孵小恐龍。小寶：那我們再圍一個小的好了。樂樂：恐龍窩不夠多，我們要多造幾個。★ 分析小結：男孩的游戲語言是和搭建行為相關的話語， 主要是搭的方法、取積木等。至于搭建主題，他們表現的了然于胸。女孩的游戲語言是和搭建主題相關的話語， 主要是發生什么、什么。他們的談話推動著游戲主題的深入。游戲行為★ 游戲實錄 男孩組：組2:小宇和啟正在搭建老屋圍墻。 組3:錢錢正在搭建道路， 連接隔壁家。女孩組：組4: 長頸鹿在花園里吃完草， 下臺階 組6: 恐龍老師來家訪，可是小恐★ 比較分析：男孩在結構游戲中熱衷于造型的變化和豐富，偶爾出現象征行為，搭建行為貫穿始終。女孩在結構游戲中通常是搭會玩會， 象征行為時間長，搭建行和象征行為穿插出現。主題推進★ 游戲實錄 3:組1主題推進：彩虹樓底座——彩虹樓墻壁和柱子——彩虹樓內部格局。組2主題推進：老屋地基——房子和圍墻——圍墻外綠化。組3主題推進：輕飄飄水上1號公寓和水上跑道——公寓頂樓停機坪和飛機——圍墻、大門、小門和2號公寓以及停車場——連接隔壁區塊房子的道路。組4主題推進：小恐龍和圍欄——搭建孵化恐龍的窩——恐龍的魔法棒和恐龍爸爸媽媽。組5主題推進：寵物城堡——游泳池——長頸鹿的花園——長頸鹿的家。組6主題推進：恐龍游樂園、冰箱和飲料——恐龍的窩——恐龍老師。★ 比較分析：1、、3組都是我們記錄到男孩是通過建構行為推動主題發展，他們的主題推進是隱性呈現的。 主題推進的前后聯系緊密， 第二層深入建立在第一層次的基礎上。 比如有底座后才能搭建墻壁和柱子；先有1號公寓再有 2號公寓。4、5、6組中我們記錄到的是女孩通過對話推進主題發展，他們的主題推進顯性呈現。主題推進跳躍，前后沒有緊密的邏輯關系。比如從圍欄到窩、從窩到魔法棒。（二）結構游戲作品的觀察分析重點對比分析★★ 男：組組11——《彩虹樓》組4作品:《寵物城堡》幼兒描述:這里是停車場，停車場上去是廚房。這邊是大門，下面是吃飯的地方。樓梯上不是二樓，是洗手間，紅色是女廁，藍色是男廁。二樓臥室還沒搭。內容分析：搭建的主體之間關系緊密，是內外包含的關系。該組幼兒選擇從房子結構的角度詮釋主題， 表現出他們對房子內外部結理解全面。水平分析：該組作品通過平鋪、壘高、架空、圍合、對稱和蓋頂等技能搭建出有場景的各種較高水平的復雜三維物體組合， 已考慮稱、均衡，色彩和韻律方面均較出色。★ 女：組作品描述：這個是寵物城堡，里面有小動物：小貓、小狗、兔子和小鳥。這是游泳池，旁邊是走上去的臺階，高的是跳臺。這個是噴泉。那邊是長頸鹿的公園，里面有花、樹，還有長頸鹿吃的香腸。這邊是長頸鹿的家，長頸鹿的家還沒搭好。長頸鹿有時會去寵物城堡的。內容分析：搭建主體之間關系跳躍， 內在邏輯聯系較遠。以動物為載體呈現家，關注小區空間（游泳池、花園和噴泉）家庭成員（同動物）和食物。水平分析：該組作品呈現兩個水平， 寵物城堡和游泳池呈現復三維，運用了壘高、架空、圍合、對稱等技能，在色彩和韻律方面比較出色。長頸鹿的花園則通過封圍建構，有里外空間概念。花園內部只運用了壘高和堆放的技能其他作品分析組2作品

組3作品：《輕飄飄水上公寓》搭建主體有地基的房子、圍墻、大門和花。從院子的角度詮釋主題家，關注房子的結構。各個單體之間聯系緊密， 運用了延長、圍合壘高和對稱等技能，呈現了較復雜的三維物體，有里外空間。色彩選擇隨意。★ 男：組搭建主體豐富，有 1、2號樓、停機坪、飛機、水上跑道、公前門、后門、停車場和汽車。幼兒從小區的角度詮釋主題家，較全面地展現了小區內部結構。運用了圍合、架空、延長、壘高和對稱，色彩選擇隨意。組55——《恐龍的家

組6作品：《恐龍樂園》搭建主體有恐龍爸媽、小恐龍、恐龍窩、圍欄、魔法棒，主體間內在邏輯聯系較遠。幼兒從家庭成員、玩具、家具等角度詮釋主題，運用圍合、壘高和對稱，形象簡單，色彩有選擇。★ 女：組搭建主體有小恐龍游樂園（蹦蹦床、獨木橋、滑滑梯）、恐龍老師、床、冰箱、飲料、巧克力盒，主體間內在聯系比較跳躍。 幼從玩具、食物和家具等角度詮釋主題，運用圍合、架空、壘高、平鋪和堆放等技能，主體形象簡單，無色彩選擇。比較分析從結構作品分析中我們可以看出男孩和女孩的差異， 它表現在釋主題的角度、主體邏輯聯系和技能運用等方面。男孩更多從房子結構上詮釋主題，對家的理解更多關注外部構造。搭建主體間的內在邏輯聯系較緊密。搭建技能普遍較高。女孩更多以動物為載體、 從家的起居角度詮釋主題， 對家的理解更多來自情感體驗。搭建主體的內在邏輯聯系較疏遠。搭建技能上個體差異大，有些女孩搭建技能和男孩不相上下，大多數女孩的搭建技能一般。（三）結構游戲性別差異小結透過對幼兒結構游戲的語言、行為、主題推進和作品，我們發現男孩和女孩存在差異。通過梳理，下面我們從思維特點、游戲方式和建構能力三方面來小結。思維特點的差異從感性和理性的角度看， 男孩偏理性思維，他們從構造上去詮家，如地基、房子、圍墻、門；女孩偏感性思維，她們從情感體驗去表現家，如玩具、食物、親愛的爸爸媽媽。從邏輯方法的角度，男孩的思維更多呈現一般邏輯，如房子的結構和生活中吻合度高；女孩的思維傾向于魔法邏輯，如冰箱和游樂園緊緊挨在一起、魔法棒可以給恐龍充電等。從思維品質的角度， 男孩思維呈現更系統完整的， 如男孩搭建體間的聯系性緊密；女孩思維相對零散、跳躍，如女孩搭建主體間邏輯關系疏遠。游戲方式的差異結構游戲方式可以分為練習性游戲、象征性游戲和建構性游戲。大班幼兒結構游戲中練習性游戲已經很少出現，以象征性游戲和建構性游戲為主。男孩偏向建構性游戲，他們更關注建構本身。象征性游戲一般會在他們搭建完成后出現。女孩偏向象征性游戲，她們較多利用結構材料進行象征，基于象征游戲的需求推動建構行為的出現。建構能力的差異建構能力包括造型能力、 色彩選擇和技能運用。 造型能力表現不像、有點像和形象 3個維度；色彩選擇包括隨意賦色、 色彩偏愛和有規律裝飾。技能運用有堆放、平鋪、壘高、延長、架空、圍合、對稱和蓋頂男孩在造型上能較多地表達復雜三維的物體， 技能運用上常出現水平較高的技能，如對稱、架空、圍合與蓋頂等。色彩選擇個體差異大。女孩在造型上有小部分幼兒可以表達復雜三維物體， 大部分女能搭建簡單三維物體。技能運用上較多出現平鋪、堆放、壘高、延長和圍合。色彩選擇個體差異大，部分女孩表現出色彩偏愛。四、反思跟進（一）結構游戲的認識——悅納不同 各有所長男孩女孩在結構游戲存在性別差異。 男孩偏向一般邏輯，女孩向魔法邏輯；男孩關注搭建本身，建構技能相對較好，女孩以象征行為推動搭建，游戲情節更為豐富。我們不應該僅從建構的結果來評判幼兒的游戲水平的孰高孰低，從更完整全面的角度來看，他們只是存在差異，但不存在高低。我們要認識到他們的所長所短，悅納與促進是我們對待差異應有的態度和認識。（二）結構游戲的組織——充分建構 推動共通經過對幼兒結構游戲一段時間的觀察， 從激發幼兒游戲興趣和進幼兒游戲發展的角度來看， 我們在結構游戲的組織中可以做以下嘗試：保證游戲開展的時間、 頻率和空間，為幼兒有充分游戲的提可能。以主題活動推動結構游戲，以結構游戲為載體開展主題活動。這樣利于幼兒積累生活經驗并將此反射到結構游戲中， 并提升幼兒構游戲的興趣和水平。在差異的基礎上促進共通方面， 可以選擇男女各自感興趣的主記 錄記錄班級人時間人數記 錄記錄班級人時間人數游戲游戲（三）結構游戲的評價——因性而異 多元評價游戲是幼兒工作和生活重要形式。 幼兒不僅參與著游戲， 也創著游戲；幼兒只有在游戲中才能成為他自己。 從某種角度說男女在結構游戲中表現出的差異在一定程度上反映了男女的性別特點， 推進女之間的共通是一個方向、一種可能，但不是必須。因此，對待幼兒結構游戲的評價可以根據性別差異和需求， 嘗試多元化的評價標準。肯定女孩結構游戲情節的豐富性必將帶動她們建構技能的發展；欣賞男孩的結構作品并鼓勵他們在搭建的基礎上 “玩起來也可拓展他們的建構主題。以“低姿態”的身段，帶著“發現兒童”的視角看結構游戲中的兒童，我們看到了男女的差異，但我們沒有看到誰高誰低。他們的差異可能因為性別，也可能為了性別。在兒童游戲里看到了古代“家”的縮影：男人造房子，女人管起居。最本真的兒童，是那樣美好。附件1：結構游戲觀察記錄表性別 方式 類材料選擇游戲語言 游戲行為 主題推進 問題解決游戲實錄游戲作品附件2：結構作品評價記錄表作品名稱 作者PAGEPAGE17/14下載文檔可編輯幼兒描述幼兒描述內容分析技能運用能造力型分能析力色彩選擇（學習的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應有的回報）能部室由企管部統一考核）。不符合衛生標準的，超市內每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛生管理制度1 總則1.1 為了加強公司的環境衛生管理，創造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環境，根據《公共場所衛生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團公司的衛生管理部門設在企管部，并負責將集團公司的衛生區域詳細劃分到各部室，各分公司所轄區域衛生由分公司客服部負責劃分，確保無遺漏。2 衛生標準2.1 室內衛生標準2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當班的購物小票收款聯外，其它單據不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內外干凈，要求營業時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂的吊飾要求無灰塵、無蜘蛛網，短期內不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網等。2.1.11 室內其他附屬物及工作用具均以整潔為準，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛生標準2.2.1 門前衛生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業結束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據情況適當清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛生：院內地面衛生全天保潔，果皮箱、消防器械、護欄及配電箱等設施每周清理干凈。垃圾池周邊衛生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區衛生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內和門前院落等區域衛生：每天營業前提前10分鐘把所管轄區域內衛生清理完畢，營業期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛生區域。3.2 綠化區衛生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實行百分制考核，每月一次（四個分公司由客服部分別考核、集團職4.2 集團堅持定期檢查和不定期抽查的方式監督各分公司、部門的衛生工作。每周五為衛生檢查日，集團檢查結果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結果考核至各部門。覺察差異 悅納不同——大班幼兒結構游戲性別差異的觀察比較“女孩不太會搭積木，男孩搭積木比女孩搭的好。”這樣的經驗就一直存在我們的腦海里。當結構游戲中我們看到女孩拿著積木在玩“娃娃家”游戲時，我總忍不住走過去跟孩子說： “現在我們是建構，不是玩角色游戲。們看男孩子搭的房子、汽車，多像啊！”然而這樣的介入和指導并沒有改善現狀，相反減弱女孩對結構游戲的興趣。結構游戲——家游戲時間結構游戲——家游戲時間20XX年930日上午游戲人員大二班（男女各13人）游戲材料樂高、清水積木、雪花片、旺仔牛奶罐游戲準備：物質準備：在建構室布置了和家有關的圖片以及幼兒繪畫作品展。經驗準備：幼兒有豐富的關于家的體驗、觀看各種不同類型家的圖片。游游戲過程：戲建構室有 4個區塊，在老師和幼兒討論完建構主題后，他基們馬上和好朋友選擇了一個區塊開始搭建。本幼兒自主擇伴，最后分成 9個小組游戲。有的一個人玩，情有的幾個人一起游戲。有男女混合、男生組合和女生組合。幼況兒共進行游戲 50分鐘最后，個別小組在集體前介紹了結構作品，其他幼兒相互欣賞介紹作品。幼兒游戲最終呈現 9組結構作品。其中 3個小組搭建的是動物的家：恐龍的家和長頸鹿的家； 6 個小組搭建我們的家包括別墅、小區、院子、高層等多種視角。二、過程調試（一）無主題 VS有主題從結構游戲的主題角度出發，游戲可分為無主題建構和有主題建構兩種。考慮到當幼兒搭建主題不同時， 除了容易觀察分析結構主題差異外， 他游戲行為、游戲作品較難在同一維度進行比較。 所以我們選擇觀察幼兒有主題背景的結構游戲情況。家是一個相對廣泛和中性的主題。 它可以是人類的住所， 也可是動物的居所。家既涵蓋了男孩鐘情的建筑， 也容納了女孩經常搭建的食物和娃娃等。無論男孩還是女孩對《家》都有豐富的經驗儲備。經過多次對幼兒結構游戲的觀察，我們最終選擇了主題——《家》。（二）結構材料 VS輔助材料結構游戲材料多樣豐富， 它包括積木、插塑沙和廢舊材料（子、盒子）等。其中積塑材料種類繁多，常用的有雪花片、樂高、管道、子彈頭等。有的結構游戲還會提供輔助材料：娃娃、紙、筆等。在結構游戲的相關研究中提到輔助材料的提供會減弱幼兒的建構行為，所以我們首先放棄了輔助材料。 其次考慮到材料多樣性和多種材料合并建構的可操作性， 材料最終確定為清水積木（圓柱、半圓三角形、長條）、樂高、雪花片和旺仔牛奶罐。材料數量準備充分，能滿足幼兒的搭建需求。（三）文字記錄VS視頻記錄為了能盡可能詳實地記錄幼兒游戲情況，我們邀請園區教師共同參與觀察。游戲組織者通過觀察、詢問和解決困難等渠道了解幼兒游戲情況，游戲記錄者借助視頻和文字兩種途徑記錄幼兒游戲情況。游戲觀察記錄主要涉及材料選擇、主題推進、游戲語言、游戲行為、問題解決和作品成果等方面。（記錄表見附件 三、觀察分析鑒于案例的字數建議和圖片要求， 我們選擇了具代表性的 6組兒進行分析。他們被編號為：組 、組、組3、組、組5、組。（一）結構游戲過程的觀察分析游戲語言游戲語言包括內部語言和外部語言。內部語言是幼兒結構游戲中大腦思維的信息符號系統， 它是不可見的或者是隱性的。 外部語言是幼兒游戲中說出來的話。觀察中我們發現游戲中有的幼兒偏向內部語言有的幼兒傾向于外部語言。我們可記錄的是幼兒外部語言情況。★ 游戲實錄 1:組1——男孩浩浩：“這里不要接起來。”瓜瓜：“為什么？”浩浩：這里還要加一塊變長。

1航航：“這個是門，給你積木，我放在這里了。”浩浩：“下面還要搭幾塊，把積木翻過來搭底。把底座給給它固定好，給我個紅色。”瓜瓜：“浩浩，給你積木。”組5——女孩樂樂：我們搭建一個恐龍的家吧！樂樂：就用兩個小樂高就可以了。小寶：那恐龍要跑出來怎么辦呢？要不要圍個圍欄？樂樂：要的呀！用樂高圍好了，我們還要建一個恐龍的窩，用來孵小恐龍。小寶：那我們再圍一個小的好了。樂樂：恐龍窩不夠多，我們要多造幾個。★ 分析小結：男孩的游戲語言是和搭建行為相關的話語， 主要是搭的方法、取積木等。至于搭建主題，他們表現的了然于胸。女孩的游戲語言是和搭建主題相關的話語， 主要是發生什么、什么。他們的談話推動著游戲主題的深入。游戲行為★ 游戲實錄 男孩組：組2:小宇和啟正在搭建老屋圍墻。 組3:錢錢正在搭建道路， 連接隔壁家。女孩組：組4: 長頸鹿在花園里吃完草， 下臺階 組6: 恐龍老師來家訪，可是小恐★ 比較分析：男孩在結構游戲中熱衷于造型的變化和豐富，偶爾出現象征行為，搭建行為貫穿始終。女孩在結構游戲中通常是搭會玩會， 象征行為時間長，搭建行和象征行為穿插出現。主題推進★ 游戲實錄 3:組1主題推進：彩虹樓底座——彩虹樓墻壁和柱子——彩虹樓內部格局。組2主題推進：老屋地基——房子和圍墻——圍墻外綠化。組3主題推進：輕飄飄水上1號公寓和水上跑道——公寓頂樓停機坪和飛機——圍墻、大門、小門和2號公寓以及停車場——連接隔壁區塊房子的道路。組4主題推進：小恐龍和圍欄——搭建孵化恐龍的窩——恐龍的魔法棒和恐龍爸爸媽媽。組5主題推進：寵物城堡——游泳池——長頸鹿的花園——長頸鹿的家。組6主題推進：恐龍游樂園、冰箱和飲料——恐龍的窩——恐龍老師。★ 比較分析：1、、3組都是我們記錄到男孩是通過建構行為推動主題發展，他們的主題推進是隱性呈現的。 主題推進的前后聯系緊密， 第二層深入建立在第一層次的基礎上。 比如有底座后才能搭建墻壁和柱子；先有1號公寓再有 2號公寓。4、5、6組中我們記錄到的是女孩通過對話推進主題發展，他們的主題推進顯性呈現。主題推進跳躍，前后沒有緊密的邏輯關系。比如從圍欄到窩、從窩到魔法棒。（二）結構游戲作品的觀察分析重點對比分析★★ 男：組組11——《彩虹樓》組4作品:《寵物城堡》幼兒描述:這里是停車場，停車場上去是廚房。這邊是大門，下面是吃飯的地方。樓梯上不是二樓，是洗手間，紅色是女廁，藍色是男廁。二樓臥室還沒搭。內容分析：搭建的主體之間關系緊密，是內外包含的關系。該組幼兒選擇從房子結構的角度詮釋主題， 表現出他們對房子內外部結理解全面。水平分析：該組作品通過平鋪、壘高、架空、圍合、對稱和蓋頂等技能搭建出有場景的各種較高水平的復雜三維物體組合， 已考慮稱、均衡，色彩和韻律方面均較出色。★ 女：組作品描述：這個是寵物城堡，里面有小動物：小貓、小狗、兔子和小鳥。這是游泳池，旁邊是走上去的臺階，高的是跳臺。這個是噴泉。那邊是長頸鹿的公園，里面有花、樹，還有長頸鹿吃的香腸。這邊是長頸鹿的家，長頸鹿的家還沒搭好。長頸鹿有時會去寵物城堡的。內容分析：搭建主體之間關系跳躍， 內在邏輯聯系較遠。以動物為載體呈現家，關注小區空間（游泳池、花園和噴泉）家庭成員（同動物）和食物。水平分析：該組作品呈現兩個水平， 寵物城堡和游泳池呈現復三維，運用了壘高、架空、圍合、對稱等技能，在色彩和韻律方面比較出色。長頸鹿的花園則通過封圍建構，有里外空間概念。花園內部只運用了壘高和堆放的技能其他作品分析組2作品

組3作品：《輕飄飄水上公寓》搭建主體有地基的房子、圍墻、大門和花。從院子的角度詮釋主題家，關注房子的結構。各個單體之間聯系緊密， 運用了延長、圍合壘高和對稱等技能，呈現了較復雜的三維物體，有里外空間。色彩選擇隨意。★ 男：組搭建主體豐富，有 1、2號樓、停機坪、飛機、水上跑道、公前門、后門、停車場和汽車。幼兒從小區的角度詮釋主題家，較全面地展現了小區內部結構。運用了圍合、架空、延長、壘高和對稱，色彩選擇隨意。組55——《恐龍的家

組6作品：《恐龍樂園》搭建主體有恐龍爸媽、小恐龍、恐龍窩、圍欄、魔法棒，主體間內在邏輯聯系較遠。幼兒從家庭成員、玩具、家具等角度詮釋主題，運用圍合、壘高和對稱，形象簡單，色彩有選擇。★ 女：組搭建主體有小恐龍游樂園（蹦蹦床、獨木橋、滑滑梯）、恐龍老師、床、冰箱、飲料、巧克力盒，主體間內在聯系比較跳躍。 幼從玩具、食物和家具等角度詮釋主題，運用圍合、架空、壘高、平鋪和堆放等技能，主體形象簡單，無色彩選擇。比較分析從結構作品分析中我們可以看出男孩和女孩的差異， 它表現在釋主題的角度、主體邏輯聯系和技能運用等方面。男孩更多從房子結構上詮釋主題，對家的理解更多關注外部構造。搭建主體間的內在邏輯聯系較緊密。搭建技能普遍較高。女孩更多以動物為載體、 從家的起居角度詮釋主題， 對家的理解更多來自情感體驗。搭建主體的內在邏輯聯系較疏遠。搭建技能上個體差異大，有些女孩搭建技能和男孩不相上下，大多數女孩的搭建技能一般。（三）結構游戲性別差異小結透過對幼兒結構游戲的語言、行為、主題推進和作品，我們發現男孩和女孩存在差異。通過梳理，下面我們從思維特點、游戲方式和建構能力三方面來小結。思維特點的差異從感性和理性的角度看， 男孩偏理性思維，他們從構造上去詮家，如地基、房子、圍墻、門；女孩偏感性思維，她們從情感體驗去表現家，如玩具、食物、親愛的爸爸媽媽。從邏輯方法的角度，男孩的思維更多呈現一般邏輯，如房子的結構和生活中吻合度高；女孩的思維傾向于魔法邏輯，如冰箱和游樂園緊緊挨在一起、魔法棒可以給恐龍充電等。從思維品質的角度， 男孩思維呈現更系統完整的， 如男孩搭建體間的聯系性緊密；女孩思維相對零散、跳躍，如女孩搭建主體間邏輯關系疏遠。游戲方式的差異結構游戲方式可以分為練習性游戲、象征性游戲和建構性游戲。大班幼兒結構游戲中練習性游戲已經很少出現，以象征性游戲和建構性游戲為主。男孩偏向建構性游戲，他們更關注建構本身。象征性游戲一般會在他們搭建完成后出現。女孩偏向象征性游戲，她們較多利用結構材料進行象征，基于象征游戲的需求推動建構行為的出現。建構能力的差異建構能力