文獻綜述課題名稱社區英語教育需求調查二級學院專業/班級學生姓名學號指導教師單位/職稱一、該選題的國內外研究現狀關于普及英語教育的研究現狀一直以來，對普及英語教育的研究就多種多樣，研究方法也不盡相同有的用自己的切身體驗加上數據分析，研究農村英語教學;有的則用城市和農村對比的方法說明基層教育與城市的差距。從各個角度看社區英語教學的也很多，有的從教師的生存狀態進行分析，有的從教師的流動性探討優秀教師流走的原因，也有的人從學生學習的自主性和學習策略探究社區學生學習英語的困境;還有的從環境入手，提出要關心基層建設和利用現代化工具輔助教學。總之此類研究觀點各異，筆者從這些研究中也找到了自己的研究方向。社區建設屬于我國基礎設施建設的一部分，雖說我國的九年義務教育已經全面普及，但社區內的居民大多是中老年人，他們也許不能和青年學生一樣接受英語教育，因此，雖然我國英語教育的普及力度較大，但社區英語教育的普及程度相對較低，因此，本篇論文即針對我國社區英語教育的現狀做出調查研究。社區英語教育的定義社區教育資源，一般認為，是實施社區教育實踐所需要教育資源的統稱，它既包括顯性的資源，也包括隱性的資源,是人力、物力、財力等有形資源和政策、制度、文化等非物質資源的總和。社區教育資源開發是指以發掘、培育、發展和利用社區內所有可能對社區成員產生教育功能的各種資源為主要內容的一系列有計劃的活動和過程。社區基礎英語教育資源開發則是社區教育資源開發的重要內容。2010年，在正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中，明確提出要“加強城鄉社區教育機構和網絡建設，開發社區教育資源"。田該文件有力地促進了我國社區教育的發展。目前,我國的社區教育初步形成了以嬰幼兒教育、青少年課外實踐教育、成人繼續教育、老年健康教育為基本內容的社區教育活動體系，在教育途徑的運行上，進行了與基礎教育、職業教育、高等教育等的融合性探索。但涉及英語教育的不多，主要是一些具體的社區活動報道。至于結合地域性資源，將基礎外語教育有效融入社區教育的研究則更是寥寥無幾。毋庸諱言，社區基礎英語教育資源的開發與利用,將有利于創建學習型社區、實現終身教育和構建和諧社會有利于英語教育的社區化，提高學生的社區實踐意識和服務意識;也有利于促進新課程的改革，培養和發展學生綜合運用知識解決問題的能力等。關于基礎英語教育的相關研究①國外相關研究美國著名的語言學家薩丕爾(Sapir)在著作《語言論》中指出語言并不是與生俱來的本能行為，是人在長期的社會行為中獲得的經驗以及對世界的認識。瑞士語言學家Saussure認為語言是表示同一社區人的思想的符號系統“薩丕爾-沃爾夫假說”說明了語言結構部分地或全部地決定文化群體的行為和思維習慣。他們提出了語言決定論和語言相對論兩種假設，語言決定論是指語言決定思維，語言形式對使用者的思維和三觀起著決定性作用。語言相對論是指語言只是影響人們的.認知思維方式，而不是決定了思維。語言相對論認為人們對事物的感受和體驗與語言背景有關，語言在很多方面有所不同，因此各民族對世界的認識也不同。“薩丕爾-沃爾夫假說”的相對論指出語言影響人的思維和文化，反之，文化也影響和制約著語言。一個民族的語言特征會對傳統習慣和文化產生極大的影響，形成這個民族與其他民族不同的文化現象。“薩丕爾-沃爾夫假說”在語言與文化關系的研究中占有重要地位。語言對思維的塑造起重要作用，是人們心理活動、綜合思想活動指南起源。語言表達著文化,影響著人們的思②國內相關研究王云華詳細分析了基層英語教學的特點:第一，學生是在漢語環境中學習英語，母語對學生的英語學習有著極大的干擾;第二，教師是學生英語學習的唯一傳授者，圖書、報刊、錄音、錄像、語音室、多媒體教室等教學硬件的缺乏，造成了英語外界信息源的缺失;第三，教材是英語教學的唯一參考資料，基層（如社區）英語開設的目的僅僅只是功利的為了升學和職業的需求，完全不重視其實用性；第四，單一的老師課堂授教是英語學習的唯一形式。劉健認為影響基層社區英語教育的主要因素有英語授課教師思想觀念陳舊、基層學校教學設施簡陋，近些年來英語考試的側重點由以前的重語法轉變為重聽說，可基層社區教師對此認識不足、或由于其自身原因使得教學方法不當，使得考試改革與教學改革不能同步等，并對此提出了解決對策。潘紅用實證法揭示了基層英語教育和英語學習的困難因素。即單詞記憶難、口語表達難、學習方法不對、聽力理解能力差、學習環境、學習條件差、師資匾乏。李慶友概括出基層社區英語教學存在的問題主要有:第一，教師教學觀念保守、教學方法單一；第二，教育主管部門的各種考試成了教學的指揮棒;第三，對學生的評價方式缺乏多樣化；第四，英語課堂多是教師一言堂，忽視學生在課堂中的主體作用;第五，教師只重視語言知識的傳授，而忽視語言能力的培養。3.關于英語基礎教育在基層普及情況的研究①國外相關研究在跨文化交際價值的研究上，文化在北美和歐洲的外語教學中，一直受到重視的。傳統的外語教學強調語言學習的同時要了解所學外語國家的歷史、哲學、藝術、文學等，強調文化素養。另外，通過互換留學生，假期訪學等途徑，讓學生有使用語言、接觸語言國家文化的機會。早在19世紀80年代初，法國教育家F.Gouin（1880）在其語言教學著作《語言教學與學習的藝術》中首次明確指出文化在語言教學中的重要性，文化教學作為明確的教學目標，必須通過課程和教學的方法得以成為語言教學密不可分的環節。1945年，Fries在論述外語教學時提到，徹底掌握一門語言，并真正做到理解，需要盡可能地理解、感受和體驗當地文化，需要細致入微的觀察以及富有同情心，帶有明顯的人類學色彩。他提倡語言技能學習中要對文化因素進行觀察、記錄和分析。在20世紀50年代到60年代，外語教學處于人文主義的影響下，更是受到了人類學、社會學的影響。20世紀70年代起，跨文化交際在外語教學中愈發得到重視，文化教學在外語教學中的地位得到肯定，各種專著和論述不斷問世。例如：L.RobertKohls的DevelopingInterculturalAwareness:ALearningModuleCompletewithLessonPlan,Content,ExercisesandHandouts等。②國內相關研究我國社區教育興起于20世紀80年代,經過30;多年的發展,社區教育日益成為終身教育開展的重要載體和社區建設推動的重要力量。“但在‘蓬勃發展'的同時,當前社區教育仍處于薄弱地位，遭遇著諸多無助和困惑”。山“未能對促進教育與社會的一體化,滿足社區居民提高自身素質的需要,推動社區發展產生實質性的影響”。社區教育面臨著價值不清、功能乏力、與社區發展脫節等現實問題,其傳統的發展模式難以滿足社會發展的新要求,制約著社區教育的未來發展。為此,在社區教育與所在社區的交會中,深人探究二者之間的互動邏輯,擴展二者間的共同交集，實現社區教育與社區的，深入互動和充分聯結,藉以促進社區整體的發展，走值得社區教育研究者思考的重要議題。社區教育是社會發展的產物。社區教育依托社區，以服務社區建設和發展為依歸，是促進社區發展的重要方式。社區教育與社區發展緊密交融、深度交集,二者存在緊密的互動關系。首先,社區教育是社區共同體生成的最佳方式。在地理上能聚集在一起的一群人,彼此間能形成生命共同的關系,是社區的先決條件。社區的構建是社會結構的一環，社區的形成并不僅是地域的界限劃分,還應該著重于人的心里互動。社區教育基于居民的學習需求和興趣,結合社區文化等資源，通過課程、團隊、活動等形式將具有相同興趣愛好的居民聚集在一起，在互動交流中建立起了共同的情感,加深了對社區的了解和認識,對增強社區凝聚力、社區認同感和歸屬感具有顯著的效用其次,社區教育的本質功能是不斷培養和提高每個成員生命成長與社會參與的知識文化、能力水平和精神需求。社區治理的核心是人的自治，是社區居民自治意識的喚醒和自覺。二者具有共同的目標，即促進人的發展,進而促進社區的發展。在參與社區教育的過程中,居民更加關注社區、了解社區,有效地激發了社區居民的參與意識和主體意識，二、該選題研究的發展趨勢近年來，很多國內外研究者關于社區英語教育的普及度以及專業性等各個方面進行了深入研究。研究者采用對比分析、錯誤分析、中介語理論以及標記理論分析。對基層社區教育普及情況以及教育資源短缺，教育模式單一等情況進行深入具體的調查并對其產生的原因作了深入探討。其研究成果表明：教育是培育人的社會活動，社區教育與社區緊密互動，在培育社區干部、社區事務工作者方面具有天然的優勢。部分社區教育機構雖已著手社區教育品牌活動的打造，但整體而言，由于溫州市社區教育處于從實體建設向內涵發展的過渡階段，各級社區教育機構的內涵化發展尚顯羸弱。各級社區教育機構開展的活動存在形式化問題，社區教育機構的活力還需要進一步提升，社區教育的內容不豐富、特色化發展不明顯，整體發展水平較為一般。三、存在問題社區教育作為一種教育活動，其對社會經濟發展的促進作用呈現不直接，同時，社區教育機構由于自身的發展水平不足，未能主動找到與政府工作、社區工作的結合點，使得社區教育在政府事業和社區建設中未能得到明顯的重視。此外，調查顯示，社區教育在社區居民中的認知尚不足、居民缺乏參與社區教育的意識和積極性。社區教育理念深入人心不夠，一定程度上影響了社區教育的宣傳和推廣。四、作者擬解決問題本研究通過問卷調查、訪談以及測試的方法調查中學周邊社區的英語教育普及狀況，分析社區居民對英語教學和英語學習的態度。結合我國英語教育普及現狀和社區教育的發展現狀列出以下待解決的問題，以便筆者更明確地確定研究方向對社區教育的社會價值認識不清社區教育作為一種教育活動，其對社會經濟發展的促進作用呈現不直接，同時，社區教育機構由于自身的發展水平不足，未能主動找到與政府工作、社區工作的結合點，使得社區教育在政府事業和社區建設中未能得到明顯的重視。此外，調查顯示，社區教育在社區居民中的認知尚不足、居民缺乏參與社區教育的意識和積極性。社區教育理念深入人心不夠，一定程度上影響了社區教育的宣傳和推廣。社區教育與社區互動不足社區教育資源整合力度不夠。目前，溫州市雖然已形成多元參與的工作推進機制，但在實際的運作過程中，各部門在社區教育推進方面的職權劃分不夠明確，影響了社區教育的統籌協調，協同參與的機制效用發揮受限。此外，大部分社區尚未主動建立起社區教育資源聯盟，社區內的各類文化設施未能向居民開放，未能將分屬于不同部門、單位或個人的設施、經費、信息、技術等綜合利用起來，導致社區教育的工作效率不高。企事業單位、社會組織參與到社區教育中的途徑和渠道不夠暢通，影響了參與社區教育的積極性。參考文獻[1]KyleA.Fratta,AndrewJ.Bouland,RoumenVesselinov,MatthewJ.Levy,KevinG.Seaman,BenjaminJ.Lawner,JonMarkHirshon.EvaluatingbarrierstocommunityCPReducationinBaltimore,Maryland,USA[J].AmericanJournalofEmergencyMedicine,2019.[2]PaulWilliamEaton,LauraA.Pasquini.Networkedpracticesinhighereducation:Anetnographyofthe#AcAdvchatcommunity[J].TheInternetandHigherEducation,2020,45.[3]K.Smart.Investigatingtheeffectsofsleephygieneeducationonsleepbehaviorsandacademicperformanceincommunitycollegestudents[J].SleepMedicine,2019,64(Supl.1).[4]FelixOrelaru,GbadamosiBolanle,IfabiyiTolulope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