FLIPPEDTHECLASSROOMANDMICRO-COURSES

主講人：丁夏男江蘇省連云港市海濱中學

QQ：1390394460電聯江蘇連云港）博客：/44352/index.aspx,全國微課程大賽優秀獎。

的地理微課制作“翻轉視域”下理念、技術、方法、靈動要點翻轉課堂的啟示1如何理解微課程與微課2地理微課的開發與制作3微課程帶來的教育機遇4一、翻轉課堂給我們什么啟示3華南師范大學教育技術研究所2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模式”（FlippedClassModel）”。美國的基金公司分析員SalmanKhan通過自己應用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創辦了“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關注與爭論。（一）翻轉課堂模式的緣起5目前美國每天有數十萬學生晚上在家觀看Khan學院的數學教學視頻，第二天跟同學一齊在教室做作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習，面授與網絡學習，自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。67華南師范大學教育技術研究所（二）可汗學院的教學視頻（三）可汗學院視頻資源的特點面向學生，聚焦學習；知識粒度適中，支持碎片化學習；思維的可視化與動態展示；語言精煉，講解親切；符合網絡傳播的技術規范。9自主學習，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內展示交流，協作探究科學實驗，完成作業教師巡視，一對一個性化指導新課導入，知識講解，布置作業完成作業（含復習和了解性預習）翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂傳統課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外傳統課堂與“翻轉課堂”教學結構比較課堂內課堂外學習知識內化知識學習知識內化知識10讓學生按照自己的步驟學習教師給予學生一對一個性化指導人性化學習提高學習績效11教學活動支撐環境微課視頻(四)“翻轉課堂”模式的三要素12a.主體要素：微課視頻研究表明，學生在聽課時只能全神貫注5分鐘到10分鐘。課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化（流媒體），便于網絡傳播與學習。教學過程強調知識與思維的可視化與動態展示。b.運用過程：教學活動翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。由傳統的教->學到技術支持的學->教“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節的優化。c.網絡支撐環境提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環境，提供教學分析、評價與診斷功能；如：教師發現課程視頻的某個環節或知識點，被學生們反復瀏覽和點擊的時候，要意識到這可能是一個對學生來說難以掌握的知識點，或者自己的講解有問題，需要據此調整教學。（五）我們期待：期望的未來教室適當的策略連貫的戰略定義目標隨機行動雜亂無章的戰略二、如何理解微課程與微課17㈠微課程的屬性奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎、原理和問題》課程開發課程設計課程實施課程評價1.課程屬性：基于課程的體系不是純技術的核心是課程202.技術屬性：可視化●觀看視頻可以暫停、倒退、重復、快進，適合人性化、個性化學習微視頻21●云計算背景下不借助網絡就沒有意義3.時代屬性：流媒體隨著云計算、互聯網寬帶技術的發展，微課程作為一種新型的教學資源，具有問題聚焦、主題突出、使用方便的特點，強有力的支撐學生在線學習，得到了廣泛的重視。22●信息化教學前移的心理學依據：一對一效應有沒有心理學依據？23通常為學生輔導，45分鐘課堂教學內容，最多只要20分鐘左右的時間就可以完成。這是“一對一教學”效率特別高的主要原因因為在一對一的補課中學生學習態度特別誠懇受環境干擾最少，注意力特別集中24信息化教學前移具有人機一對一的特征也會抓住學生：●注意力特別集中●受環境干擾很少●就像單獨開小灶●學習效果良好重要性趣味性只要有足夠的25㈡微課程的含義261.定義：微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。2.特點：微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。從資源角度考察課前自主學習任務單+配套學習資源新型資源指導學生學習幫助學生學習微型教學視頻㈢微課程與微課的關系3.主體：微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術特點：微視頻一般不超過10分鐘微視頻是微課的物化表現形式30“微課”表現為課件+視頻形式“微課程”表現為微型課程體系評測拓展評測與拓展資源信息化教學前移課堂作業/實驗探究/展示與交流研討學習視頻課堂內化31三、微課的開發與制作/(一)實施“微課程”開發的步驟設計自主學習任務單分解課程制作微課檢查修改（二）“自主學習任務單”與"微課教學設計方案"１.意義指導學生自主學習的支架2.方法：任務驅動、問題導向關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題3.結構：（表一：任務單）一、學習指南

1.課程名稱

2.達成目標

3.學習方法建議

4.課堂學習形式預告二、學習任務三、困惑與建議（表二）（表三）（三）教學視頻（微課）的開發與制作錄屏軟件手寫板、數位板電子白板錄像（攝像機、手機、相機）PadPPT……視頻格式暫停后退重復向前（1）錄屏（PPT）（2）錄屏軟件：（CamtasiaStudio可汗錄屏）（中國微課—ScreenViewSetup）后期視頻處理：光盤刻錄大師、貍窩軟件網絡視頻獲取：iCan3_Pro_v，優酷、土豆客戶端（3）紙筆微課等多種形式微課的設計與制作應注意的幾個問題：1.微課不是錄像課的片段，教師可以出現角色要改變2.微課不是一節課的設計，是某一知識點的設計3.微課不是鑒賞視頻，可以搭配背景音樂，但要適當地理微課課型分類閱讀常識課分析推理課技能課復習課活動課游戲競賽講評課類型1.常識課書本上的常識性知識難度并不大，傳統課堂教學這部分時間利用率不高。微課程可以提前錄制，能夠實現先學后教。學生課前可以自主學習，節省下來的時間可以用于培養學生的高級思維能力。如：初中地理——七大洲的地理位置2.分析推理課對學生地理思維要求高，聽一遍未必能夠很好掌握，同時由于課堂時間限制，不可能多次反復教學，導致學生的分化。微課程能夠將這個難點進行再次講解，多次重現，能夠幫助學生理解掌握，實現共同發展。如：三圈環流的形成

3.技能課地圖能力是地理技能一個重要的組成部分，主要分為識圖、讀圖、析圖、繪圖和憶圖五個方面。地圖能力的培養是一個相當復雜的智力發展過程，但多數現行教材缺乏對這一方面的系統指導。微課程的出現，可以利用零散的時間對這一知識進行系統化的學習，最終實現“零存整取”。如：等高線地形圖中不同山體部位的判讀4.活動課●傳統課堂時間有限，不利于活動的開展。微課程讓學生可以利用課余時間，自由選擇自己喜愛的活動進行學習，讓課堂學習得到延伸。●

游戲競賽：地理闖關游戲5.復習課某個章節結束后或期中、期末檢測前進行，由于課時不多，更多的只是一帶而過，不可能細化。微課程可以對每一個知識點進行詳細講解，甚至可以錄制更多的內容(包括基礎、中等、提升、拓展)，以滿足學生的不同需求，真正各取所需，實現分層教學。如：以“自然界的水循環”這一節為例，為A、B、C三層的學生分別設計了不同的復習內容A層：了解陸地淡水占水體的比例；能敘述水循環的各環節和意義。B層：作圖表示水圈個部分的組成；繪制示意圖描述水循環的過程；舉例說明水循環的意義。

C層：通過分析水圈構成圖，理解并說明水資源的寶貴，并能理解陸地水體的相互關系；結合日常生活了解三類水循環的區別和聯系；舉例說明水循環的意義。ACB知識基礎學習能力學習習慣接受能力快學習習慣好學習潛力大接受能力一般學習比較自覺有上進心接受能力較差自覺性不高基礎知識薄弱6.講評課普遍存在的問題，可由教師作重點的評析，以利糾正。但班級學生內部本身就有差異，所以講解只能是面對大眾，不具針對性。微課程的講評，是教師對試卷進行分析后，分類進行講解錄制，學生可以通過自主學習時間進行必要的觀。既能夠節省課時，也能針對不同現狀實現個案補償教學，真正實現因材施教，使學生得到更大的收獲。（四）微課程實驗的評價與測量1.微課程評價的指標體系例舉學力狀況成績狀況探究能力操作技能交往狀況聽從指揮輕聲交談說話目視對方贊揚別人表達不同意見……健康狀況視力心理其他學生態度家長態度教師態度態度狀況2.微課程評價與測量的方法問卷法測驗法四、微課程帶來的教育機遇新的資源觀

教學觀教師發展觀（一）新的資源觀：大力開發課程資源69變教師上課資源為學生學習資源70在大數據時代用戶無限擴張的資源才是有前途的資源建設學生用課程資源大有可為71“大數據”概念的誕生“大數據”主要討論的是與科學發現有關的數據“大數據”很好地概括了當前數據管理領域問題的重要性和多樣性數據問題在研究和應用上空前的深度和廣度“大數據”成為一個時髦的術語(Buzzword)，成為工業界與學術界共同關注的熱點“大數據”是個合適的umbrella，較廣的覆蓋面應用驅動，將IT的重點轉移到數據方面，超越傳統數據庫的理念.與大數據相關的幾個熱點問題非結構化數據:數據特點云計算與大數據:處理平臺Hadoop與大數據:主流的處理工具（二）新的教學觀：信息化教學前移74（三）新的教師發展觀：從“演員”向“導演”轉型《自主學習任務單》設計的啟示：轉型76教師不再需要去演完劇本——教案重要的是精心設計好《學習任務單》，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主體為學生的課堂學習形式，準備好指導學有困惑的學生教師職能轉