2023/2/51——開題小課題系列講座

22023/2/5一、開題的意義與目的二、“荔灣區教師小課題開題報告”的解讀與撰寫指導32023/2/5一、開題的意義與目的

導學：

從課題研究的幾個階段看開題的目的與意義42023/2/5準備階段：選題

課題的申報，闡述觀點和理論依據，展示課題的價值與意義，供審評者論證，說服評審專家，獲得評審專家的認可。研究階段：開題、中期

實施研究，把研究過程細分成若干個研究的小階段，采用科學的方法手段作實踐研究。總結階段：結題

提煉成果，將過程性資料與階段性成果提煉成課題的最終成果。1.課題研究的幾個階段52023/2/52.開題的程序（1）撰寫開題報告

承上：理清研究思路——研究思路清晰化(修正與完善）啟下：研究思路的展開——研究任務具體化（經營與管理、規范與系統）（2）召開開題會

?

由專家和課題組成員一起對課題作專業的論證、咨詢

?

開題會議的規范要求（3）完善開題報告，修正研究方案62023/2/5“開題”是課題研究中不可或缺的環節，是承上啟下的新階段，需要修正和完善；“開題”是課題研究的經營與管理的過程，需要規范研究的行為，作系統的思考。72023/2/5開題會議的規范要求資料準備：（與會者每人一份）

開題報告、合同書、會議議程聘請專家：（一般3人）發邀請函：科研管理人員、學科領域專家、教育領域專家等會場布置：專家位牌、專家簽到表、專家咨詢費會議議程82023/2/5

二、“荔灣區小課題開題報告”的結構解讀及撰寫指導（一）遵循研究發展階段的邏輯順序突出階段重點（二）遵循思維的邏輯順序理清研究的思路（三）遵循研究系統要素之間的邏輯關系設計研究方案（四）開題報告表其它幾個版塊的規范表述92023/2/5（一）遵循研究發展階段的邏輯順序，突出階段重點

準備階段實施階段總結階段為什么研究？研究什么？怎樣研究？研究成怎樣？102023/2/5（一）遵循研究發展階段的邏輯順序，突出階段重點

課題申報書的結構

開題報告的結構（略寫）112023/2/5（二）遵循思維的邏輯順序，理清研究的思路

第一部分：研究的緣起研究的目的與意義（問題產生的原因）國內外研究狀況（對問題原因分析）研究的創新點和突破口核心概念的界定（詮釋課題的內涵）研究的切入口、落腳點研究的目標與內容

問題的描述122023/2/51.研究的目的與意義（問題產生的原因）

2．國內外研究狀況（對問題原因分析）

大背景（理論領域、教育趨勢、研究現狀與基礎等）

小背景（地域或學校、班級現狀等）問題的描述（為什么研究？）?

（大背景）作文獻綜述，提煉觀點，找突破口，確立研究的起點與創新點。?

(小背景)

形成調研結論，把感性轉化成理性的認識與分析，提出研究的切入口和落腳點。132023/2/5【案例】“數學課程標準”核心詞的實踐解讀

——曹培英《小學數學教師》2012.第12期“數感”是什么？

教育部《數學課程標準(實驗稿)》關于“

數感”的詮釋是:“

數感主要表現在:理解數的意義,并能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小，能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算結果,并對結果的合理性作出解釋。”

這段話試圖從學習行為改變的視角刻畫數感的表現,即理解數的意義,主要表現為五個“能”。它比那種將數感等同于“數學頭腦”

,認為“

建立數感可以理解為會‘數學地’思考”的廣義解釋,要收斂許多,但仍顯寬泛。例如,“為解決問題而選擇適當的算法”,有時數感能起一點作用,但更一般地起主要作用的是對運算、對算法的理解。142023/2/5

“新版課標”關于“數感”的表述是:“

數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義理解或表述具體情境中的數量關系。”

這一表述由兩句話組成。前一句側重數感的界定,“數感主要是……感悟”;后一句側重數感的作用,“

數感有助于……”

。兩句話的共同之處在于都描述了數感的表現。作為課程標準,盡可能地給出學習行為的表現性評價標準,是可取的。然而,一線教師又希望看到淺顯通俗的解釋。

既然數感是一種感悟而“感悟”的本意是“有所感觸而領悟”,那么簡單地說,數感就是關于數的感覺和理解。【案例】“數學課程標準”核心詞的實踐解讀

——曹培英《小學數學教師》2012.第12期152023/2/5

我的工作室有兩位學員撰寫了一篇關于培養數感的論文,經層層篩選,送交中國教育學會小學數學教學專業委員會第12屆年會,獲一等獎。有關人員審查發現,其中關于數感內涵的界定“數惑是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識”,網上存難計其數的論文

,出現一字不差的語句。因此，建議改成自己的陳述。經查，這句話源自《數學課程標注（實驗稿）解讀》一書，被廣為引用。

兩位作者要我幫忙修改，但對我的解釋“數的感覺和理解”又不太滿意,認為過于直白,缺乏學術味。無奈,只好絞盡腦汁,替她們動筆改為:“數感是數的抽象意義與數的具體意義的統一，是一種自覺地聯系量，主動地基于數學的或現實的問題情境，解釋數和應用的意識與能力。”【案例】“數學課程標準”核心詞的實踐解讀

——曹培英《小學數學教師》2012.第12期162023/2/5【案例啟示】

開題報告所闡述的國內外研究現狀，不應只是文獻的堆積，應該根據研究的目的和研究問題的需要，對文獻中的相關定義進行修改和完善，賦予研究者自己的理解和認識，需要用綜述的形式進行“述”與“評”，提出自己的觀點。172023/2/5

（1）對模糊概念作界定如“有效學習”（2）對研究范圍作界定如“學生課外閱讀情況調查研究”（3）對核心概念作界定如“小學數學課堂練習有效設計與實施的研究”

核心概念的界定182023/2/5（三）遵循研究系統要素之間的邏輯順序，設計研究方案【導學】

具體化規范化系統化第二部分：研究的設想一致性192023/2/5202023/2/51.研究系統的各要素之間是存在一種邏輯關系，它們高度統一，相互聯系，共同達成的。

2.對課題進行分解，把研究問題轉化成具體的研究內容，分階段來實施。

3.加強方法意識，運用合適和科學的研究方法進行研究。（1）中小學教育研究常用的研究方法及運用（2）研究方法缺失與誤用的常見問題212023/2/5

研究階段研究內容研究目標研究方法研究成果準備階段實驗階段總結階段222023/2/5小

學數學課堂練習有效設計與實施的研究232023/2/5【案例】紅娘的故事

曾有這樣一位“紅娘”，經他介紹的對象最后不入婚姻殿堂的成功率非常高。人們很好奇，不斷地向她打聽成果的“秘訣”。她沉思良久，道出了這樣一個故事：

我是一個很熱心的人,在我的身邊有許多單身的大男大女,于是有人就托我給他或她介紹對象,剛開始給他們介紹對象時,本來信心百倍,結果卻不怎么令人滿意,成功率非常的低。于是,我就反復思考了這個問題：為什么我認為很般配的一對最后沒成事呢?原來,我沒有很好地理解他們的擇偶要求,對他們的擇偶標準作了想當然的過于簡單的處理。比如,介紹前總是問雙方都有什么樣的要求啊,他們給出的回答幾乎是一致的,沒什么特別的要求,只要對方“人好”就行。

242023/2/5【案例】紅娘的故事

可我尋思,我給他們彼此介紹的對象都挺好的,可為什么不成呢?后來,我終于明白了,原來,“人好”是一個高度抽象的詞,這個詞的背后有著豐富的內涵,它包含著很多要素。經過一番仔細的思考,終于找到了解讀“人好”的組成要素的基本思路。當下次再有人請我介紹對象時,我就問:“你對對方有什么特別要求?”

如果得到的答案是"沒什么特別要求,只要‘人好’就行”時,我就進一步追問:什么叫‘人好’,你能不能說得再具體一點。”此時,他或她往往不好意思說,我就把“人好”這個詞進行了分解,說道:“這樣吧,我來問,你來答。

252023/2/5【案例】紅娘的故事

第一,你對對方的長相有什么要求,比如說身高,低于哪一個高度你就不能接受,1米70還是1米75?

第二,你對對方的文化水平有什么要求,比如說學歷,低于哪一個層次你就不能接受,專科?本科?碩士?還是博士?

第三

,你對對方的收入水平有什么要求,比如說月收入,你不能說越高越好,你得告訴我低于哪一個額度你就不能接受,3000元?4000元?還是5000元?

第四,你對對方的家庭有什么要求,比如說你希望他是來自農村的還是城市家庭的?還是無所謂對方的家庭出身?

第五,你對對方的性格特征有什么要求,比如說喜歡外向一點,還是內向一點的?……

”

經過這一番將“人好”的抽象概念具體化的過程,我把它們轉化成一個個可操作化的經驗性指標,這樣一來,在后面的“紅娘”工作中更加有的放矢,成功率就直線式地提高了。

262023/2/5【案例解讀】?紅娘的故事實際上是關于“有效婚配”的研究。（研究的問題）?開始時為何失敗？沒有搞懂“人好”的內涵，這個內涵也就是“有效婚配“的內涵所在。（核心概念的界定、研究問題的內涵）?后來為何成功？對失敗的原因進行分析：“人好”是一個高度抽象的詞,這個詞的背后有著豐富的內涵,它包含著很多要素（歸因與分析）。從“人好”的各要素維度確定了“有效婚配”的研究的內容：樣貌、學歷、身高、收入、家庭（研究的突破口），對應擇偶的逐一挑選（研究的過程），形成有效婚配的對策（研究成果），從而獲得成功（研究的效果）。272023/2/5

研究內容具體化的策略：1.對研究的問題進行系列化

如：

《在初一語文教學中進行品德教育的研究》

?

初一語文教材中品德教育內容的研究

?

初一語文教學中品德教育方法的研究

?

語文教學中品德教育策略和途徑的研究2.依照解決問題的邏輯順序

?問題的現狀與歸因分析

?解決問題的方法與策略（根據歸因分析的結果，分解維度逐層逐類研究）

282023/2/5【文獻研究】是指根據一定的目的，通過收集和分析文獻資料而進行的研究。閱讀文獻不等于文獻研究。

文獻研究的整個過程具有很強的目的性，在搜集文獻時具有明確的指向性，在閱讀和利用文獻的時具有研究加工性。文獻研究法文獻研究法292023/2/5【文獻】是記錄知識的一切載體。?

文字型文獻、?

音像文獻（聲頻、視頻）?

機讀文獻（磁盤、光盤）?第一手文獻（直接經歷）第二手文獻（間接經歷）第三手文獻（對第一手材料的剪輯、摘錄、綜述）?

公開發表未公開發表302023/2/5【案例】“胡說“的真經

胡適先生在北大做教授時曾有一段軼事留給后人諸多啟示。他上的課深受學生的歡迎,不僅學生愛聽,甚至連他的許多同事也經常到他的教室里聽他講課。那他的講課為什么惹人喜愛呢?他是怎么講課的呢?原來,在他的講課過程中,每講到一個問題,他總是以這樣的引經據典的教學模式講起：

312023/2/5

關于這個問題,先“孔說”,引出一段孔子的話后進行分析,然后又“孟說”,引出一段孟子的話再進行了分析,然后再“茍說”,引出一段茍子的話再分析一番……然后再從古到今引出今人對這個問題的看法與觀點,諸如,張三說、李四說、王五說等等,同時指出他們之間的傳承關系及相同或相異之處。通過上述引經據典式的分析,使他能夠站在前人的肩膀上,并且站得比別人更高,看得比別人遠。最后,他發表自己的意見時,競引起了哄堂大笑,原來他說了這樣一句話：“下面輪到我‘胡說’了”。【案例】“胡說“的真經322023/2/5

恰恰是因為“胡說”奠定了他在北大師生心目中的地位；恰恰是因為“胡說”，表達他對所研究問題的與眾不同的、獨到的理解、思考、見解與觀點；恰恰是因為“胡說”,表現出他對所研究問題的深度與廣度。研究需要“胡說”，而“胡說

”能否形成的關鍵則在于充分全面地掌握所要研究問題的已有相關研究成果,即要做所謂的研究綜述或文獻綜述或國內外研究現狀的分析工作。

這大概是“胡說”的真經所在吧!【案例】“胡說“的真經332023/2/5“文獻研究”貫穿了整個研究過程的始終。

準備階段:文獻幫助我們理解課題的內涵，確定研究的起點

實施階段:

文獻幫助我們找到理論的依據和實踐的理據

結題總結階段:文獻幫助我們海納百川集大成

縱觀整個研究過程，它既是我們在研究過程中不能離開的一種研究的方法，也是我們賴以將理論轉化成實踐成果的學習過程與實踐過程，從這個角度看，它也是一種研究的思維方式和工作方略。342023/2/5

【調查研究法】是研究者有目的、有計劃的運用問卷、訪談等方式，收集有關教育現象及問題的實證資料，進而分析、探討、解釋和說明研究問題的一種研究方式。調查研究法是教育研究最基本的方法，也是小課題研究中單獨使用最為廣泛、最普遍的一種方法。

調查研究法調查研究法352023/2/5問卷調查：用事前設計好的問題來獲的有關信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的相關的問題，讓被調查者做出回答，通過對問題的答案進行回收、整理、分析，獲取有信息。訪談調查法：以口頭的形式，通過訪問者與被訪問者間的交流與互動，收集有關態度、情感、知覺或事實性材料的方法。實地觀察法：觀察者有目的、有計劃地運用自己的感覺器官或借助科學觀察工具，能動地了解處于自然狀態下的社會現象的方法。我們熟悉的課堂觀察就是觀察法在課堂教學研究中的應用。362023/2/5

個案研究是對某一現象、對象、問題進行深入觀察、調查、分析來了解、認識其現狀、發展變化過程的一種研究方法。

【教育敘事研究法】是研究者（主要是）教師以敘事、講故事的方式來展開的研究。【比較研究法】指針對兩個或以上的事物，找出它們的共同點和差異點，從而確定事物的特別屬性和一般屬性，并在此基礎上發現其內在規律的一種方法。它既有一般的思維方法屬性，是一種具體的研究方法。【案例研究法】就是對教學案例的思考、分析、討論，目的在于理解案例中的故事以及故事中人的感情、選擇和行動，研究故事中的問題和困惑，思考問題解決的可能思路。案例研究法372023/2/5?用“文獻研究”貫穿研究過程的始終?用“個案研究”分析典型?用“調查研究”說明事實

382023/2/5（2）研究方法缺失與誤用的常見問題表述欠規范缺乏對研究方法使用的說明研究方法對完成研究任務的針對性不強把研究方法等同于教學工作、日常工作392023/2/5《無線電通訊技術在小學階段的推廣和應用研究》

實驗性探究法探究討論法探究過程分析法操作檢測法

………………【案例】研究方法表述不規范《校園陽光側向探究與實踐研究》

研究的方法：

1.持機訓練……2.體會性單臺訓練……3.簡單的近距離找臺訓練……402023/2/5例：《城鄉結合部中學歷史課程學習資源的開發與利用研究》

（六）課題研究方法堅持以較為成熟的教研方式開展本課題的行動研究，結合歷史學科的教學特點，深入開展實踐研究，運用實驗研究法，比較研究法、問卷法、訪談法等，并不斷總結研究成果，理論與實踐相結合，進行實證研究，在實踐中豐富和完善，研究出具有科學性、實用性、有共享價值的研究成果。缺乏對研究方法使用的說明412023/2/5例：《中學政治課作業設計有效性的研究》

研究方法：文獻研究法案例研究法行動研究法經驗總結法（調查研究法、比較研究法、實驗研究法）研究方法對完成研究任務的針對性不強422023/2/5例：《中學政治新課程的有效教學研究》（四）研究的方法和途徑

（摘錄）“在課題準備階段，我們以文獻研究法為主……，自覺進行理論知識的學習，在實驗階段，……進行《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》……等四門選修課程的教學實踐，……定期進行反思和討論，……結題階段側重對研究進行總結，撰寫論文，做好課題結題工作。”

把研究方法等同于教學工作、日常工作432023/2/5（四）開題報告表其它幾個版塊的規范表述

導學：

成果有哪些形式？何為最終成果？

存在問題：成果脫離目標有成效沒成果把過程性資料作為最終的成果第三部分：預期成果形式442023/2/51.理解好成果與目標的關系，處理好成果與成效的關系

成果：研究得出的觀點與結論，開發的方案及資源

成效：研究對學生、教師、教學、科研與管理等產生的影響作用和價值2.處理好過程資料、階段成果與最終成果的關系452023/2/5處理好過程性資料、階段成果與最終成果的關系462023/2/5

第四部分：解決問題及完成研究任務可能存在的問題

?人員、時間、知識與能力等方面的對目標達成度