課堂教學框架及解析2013年培訓提綱2燈塔市“一案五步三問”課堂教學框架導學案設(shè)問尋問解問歸納反思自主合作探究檢測提升情景導入課前展示3創(chuàng)建意圖

“一案五步三問”課堂教學框架是在先模仿的基礎(chǔ)上，對各學校的模式框架的一種綜合概括、深加工、深入理解。決不是意味著全盤否定各個學校原有的模式，是提醒大家把本校原有的模式進行再次細化理解，成為理論的支撐、做為本校的經(jīng)典范例，對今后的教學更具有指導作用。4整體構(gòu)思

“一案五步三問”課堂教學框架，它以導學案為載體，以問題為中心，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，生生、組組、師生共同合作探究來完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的一種模式。5“一案”解析

“一案”是指一部導學案，它是教師設(shè)置問題、學生自主學習尋找問題、生生互動、師生互動、組組互動解決問題、當堂訓練的有效載體，它貫穿整個課堂教學的始終。它可以培養(yǎng)學生良好的預習習慣和正確的自學方法，從而進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生素質(zhì)，形成他們終身學習能力。6課前展示

課前為學生提供了展示其才華、培養(yǎng)組織能力、豐富知識、開闊視野的平臺，為學生營造參與競爭的氛圍、搭建張揚個性的舞臺、架起課內(nèi)與課外的橋梁。課前展示由學生輪流主持，內(nèi)容要有學科特點，也可以豐富多彩。以小組為單位，以必答、搶答、板答的答題方式人人參與其中，教師課前要做好主持的人員安排。內(nèi)容、方式由主持人確定，老師指導。7“五步”解析

“五步”是指課堂教學的五個環(huán)節(jié)，分別是課前展示、情景導入、自主合作探究、檢測提升、歸納后思。體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)先學后教，當堂訓練的理念，是整體框架的根基。8情境導入

教學情境是指在教育教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。9自主合作探究

自主合作探究就是學生自己主動學習、生生互動、組組互動、師生互動的學習過程;是學生展示自學成果，討論、交流“解問”的過程；是教師精講知識發(fā)生過程，點評指導學生來實現(xiàn)教學目標的過程。是教學模式的核心，是最能體現(xiàn)新課程理念、落實素質(zhì)教育精神的板塊。自主、合作、探究有以下幾步組成，圖表如下：

目標要求自主學習小組合作展示匯報師生探究10目標要求

課上出示教學目標（在導學案上有三維目標即知識目標、情感目標、能力目標，教師要提示學生注意），方法是讓學生看導學案上或教師簡介。讓學生對本節(jié)知識點要學到什么程度做到心中有數(shù)，有個總體把握。11

自主學習

課上給學生一定的時間看書、看例題、做實驗、看大屏幕解決導學案中“自主學習”部分（若課節(jié)難度較大，要安排學生課前預學）。通過自主學習，大多數(shù)學生能解決導學案中教師預設(shè)的問題，并能提出自己在預學中還不明白的問題，為下一步小組合作打下基礎(chǔ)。這時教師要注意下到各組觀察學生自學情況，對自學狀態(tài)不好的，要做好溫馨提示，指導、點撥；更多的要在課下重點做好他們的思想工作，從多方面調(diào)動學生自主學習獲取知識的積極性并指導學習方法，增強學生自信心。12

小組合作

把自主學習中還有不明白的問題組內(nèi)同學相互交流、討論、合作解決這部分問題，即可以是組內(nèi)學生兵教兵、也可是掌握好的學生為本組學生講解。這時教師要下到各組中去巡視，做好啟發(fā)、引導、點撥、激勵等工作，對問題解決情況有一個詳細的了解。還有沒解決的問題讓本組學生在導學案中“我的疑問”一欄做好記錄，為進入下一步做好準備。13展示匯報

各小組分別展示合作交流學習成果，根據(jù)問題的難易讓不同組學識水平相近的學生回答，力求全員參與，力求學生都能答對，增強學生自信心,促進學生展示欲望；鼓勵各組學生提出問題，若是學生問題少，不恰當，教師要適當引導、點撥學生看導學案上合作探究部分教師預設(shè)的問題；小組提的問題，讓其它組成員一一討論、合作講解。展示方式有學生板演、講解等，答對的、提出問題精彩的加分，點評一定要恰當、及時。14師生探究

在展示匯報中學生提出的共性問題；學生不理解的知識；知識缺陷和易混淆易出錯知識（“三講”）；這時進入師生合作探究階段，教師要啟發(fā)、引導學生，聯(lián)系以前知識提示方法、思路，向正確方向引導邁進，最后由學生得出正確結(jié)論，并展示這一成果。

15自主、合作、探究要求教師做到

（1）教師要具有“生本教育觀”，讓學生成為課堂主人，敢于放手，敢于成為學生自主探究的協(xié)作者、服務(wù)者。（2)教師要讓學生科學分組，明確分工，并制定組與組之間、組內(nèi)同學之間的評比方案，激發(fā)學生展示、討論、尋問、解問的熱情。(3)要注重組與組問題分配均衡，組內(nèi)同學發(fā)言機會均等，提問的問題要有價值，并對提問水平高的組或個人要加強鼓勵、獎勵。(4)分小組展示自主學習成果,并鼓勵學生展示預學所“尋問”的答案。教師在學生展示自學新知成果時應(yīng)恰當點評，并對難點、重點、易混淆點精講、細講。同時可應(yīng)用多媒體課件加強直觀教學、高效益解讀疑難。真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。(5)教師讓組與組之間開展批判性聆聽、點評，提出質(zhì)疑問題，生生互問，生生互答。(6)關(guān)注自學和合作交流中動態(tài)生成性新問題。教學動態(tài)生成性問題是對教師學科專業(yè)水平、人格魅力、思維智慧的考驗，也是師生教學精彩的體現(xiàn)。在這里教師應(yīng)關(guān)注每個學生的學習反應(yīng)，特別要注意傾聽學生對新知的不同應(yīng)答。(7)師生合作學習了教材新知識后，師生要深化新知識、探究新問題。在這里教師的主導作用就在于設(shè)置問題更科學更有深度。文科：教師可深化文本解讀，設(shè)置較有價值的探究問題。理科：教師可運用當堂課的新知識解決實際問題，設(shè)置較導學部分稍難的探究問題。16李鎮(zhèn)西為什么突然不講了？講有“短板”17檢測提升

檢測本節(jié)課掌握新知識的程度、運用新知識的能力、提升新知識的認知水平，讓學生體驗學習成功的快樂。“用是最好的學”，只有將新知識置于具體應(yīng)用性問題的解決中，才能打開知識的閘門，讓它奔涌而出；知識在不斷擴展的訓練過程中，也不斷深化，能力也將有充分、自由地發(fā)展。因此，檢測提升訓練環(huán)節(jié)是必不可少的。在訓練中自測學習效果，使學習者本人能反思、提高、拓展，在新知識與生產(chǎn)生活實際問題的結(jié)合訓練。

18歸納反思

歸納反思包括兩部分：一是總結(jié)歸納；二是反思回顧。總結(jié)歸納的過程就是發(fā)揮師生的主動性、能動性、合作性的過程。既總結(jié)歸納知識經(jīng)緯脈絡(luò)，又歸納解題方法技巧。這個環(huán)節(jié)在是師生合作中起到“畫龍點睛”的作用。總結(jié)歸納知識可用圖示法、表格法、提綱法、括號法等辦法。反思回顧的作用：“教學是一種反思的實踐活動”已成為中外教學專家學者的共識。教學的過程實際上是一種對教學實踐不斷反思的過程。要促進教學專業(yè)的發(fā)展，教師就應(yīng)該成為一個反思的實踐者。教師寫“教學后記”，學生寫“學后記（感悟），針對學生難理解問題的反饋，教師從中解讀出本節(jié)課教與學的不足之處，有利于下節(jié)課教學內(nèi)容與教法的設(shè)置。19

“三問”解析“三問”是指以問題為中心由淺入深逐級遞進的體驗過程設(shè)問：是教師根據(jù)學情，在學案中設(shè)置恰當問題，為學生

看書“提問”提供文本依據(jù)，同時為教師情境導入做好鋪墊。尋問：是學生依據(jù)學案參照文本自學后找出不懂，但通過

看書也不解的問題。通過小組合作探究來解決。尋找問

題體現(xiàn)新課程改革中提出的培養(yǎng)學生主動觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的要求，為學生個性化學習提供一個平臺。解問：是生生互動、師生互動、小組互動合作學習的過程。通過學生自學、合作、展示，總結(jié)歸納出知識點，實現(xiàn)“三維”教學目標。自主、合作、探究“解問”是課堂教學的重點，是知識獲取、能力培養(yǎng)、情感體驗、價值取向的重要途徑。20燈塔市“一案五步三問”課堂教學框架導學案設(shè)問尋問解問歸納反思自主合作探究檢測提升情景導入課前展示21重溫教學模式暢想美好課堂學生主體：課前展示、自主學習、小組交流、展示匯報、師生探究、檢測提升、歸納反思學生全程參與，學生成為課堂的主角。教師主導：明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、引導鼓勵、賞識評價，課堂上最重要的是不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生的成功與自信。高效課堂：學習態(tài)度......分組后同伴的影響力；與自己的團隊利益聯(lián)系在一起，擔負起學習責任。學習方法：課前展示、自主學習的準備、小組交流、師生探究、教師學法指導。學習效率：學習態(tài)度+學習方法+7個器官的科學運用學生能力：自學能力、實踐創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達交往能力會逐漸提高。切不可疆硬運用此模式：根據(jù)課的內(nèi)容、形式靈活運用。22課堂評價

分組、展示本身就是一種競爭，競爭貫穿整個課堂，有競爭就應(yīng)有評價。天天有評價、周周有評比、月月有總結(jié)、學期評出星。

教學、德育、研訓三者密不可分，管理者依靠評價體系和激勵機制抓住這三方面，促進學生全面健康發(fā)展。2324行為改變學生養(yǎng)成五種良好的學習品質(zhì)和習慣：敢于質(zhì)疑、善于表達、樂于傾聽、勇于評價和不斷反思。讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟成功的喜悅和學習的快樂.教師養(yǎng)成五種良好的教學品質(zhì)和習慣：善于設(shè)疑、勤于走動、耐于傾聽、及時評價和不斷反思。讓每一位教師都能夠樂教、會