盤龍區教科中心楊慧2014年3月19日學習《語文課程標準》提高課堂教學效率課前活動1.看過或者學習過語文課程標準嗎？2.你在貫徹落實課程標準的過程中有什么困惑？一、語文課程標準的含義與框架？二、語文課程的性質與基本理念？三、語文課程的總目標與階段目標？四、語文課程的實施建議？五、在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?……

對新版語文課標您有哪些閱讀期待？

2001年：國家啟動新世紀基礎教育課程改革。經過十年實踐探索，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。

2007年：教育部組成課標修訂組，對29個省市區課改情況進行大面積調查，開始進行修訂。2010年：根據國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》修改課標。

2012年1月：頒布《義務教育語文課程標準》(2011年版)并于2012年秋季開始執行，修改教材。

義務教育課程標準出臺背景

語文課程標準的定義《語文課程標準》是國家教育行政部門依據國家頒布的教育方針和教學計劃制定的關于語文課程的帶有法律意義的文件。它是有關語文課程編制和教學活動的基本準則，規定了語文學科的性質、教學目標、任務、要求、教學內容的廣度和深度，教材編寫的體系和結構，提出對教學的原則要求。課程標準在課程改革中的地位和作用

“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”它是教學改革的“綱領”。語文課程標準的框架

（實驗稿與新版稿對比）第一部分前言·導語完全重寫·“課程性質”有重要補充·“課程基本理念”和“設計思路”也有較多修改語文課程的性質語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。——《義務教育語文課程標準（2011年版）》語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

1.說明語文課程是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容應聚焦于“語言文字運用”。2.說明這門課程具有實踐性、綜合性的特點。3.語文的學習和教學須在“語言文字運用”上多下工夫，包括實用的語文運用和審美的語文運用。學生要學習——·如何通過語言文字準確、熟練地從別人的語言材料中獲取信息·如何運用語言文字恰當地表達自己的想法進行交流溝通

生活、工作和學習中的聽說讀寫活動文學的閱讀、創作和評論開設語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中以及將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。突出語文課程的核心目標：學習祖國語言文字的運用關于工具性其一，語文是彼此交際和交流思想的工具；其二，語文是進行思維和開發智力的工具；其三，語文是傳遞文化的工具；其四，語文是學習知識和增長才干的工具。

關于人文性人文指的是人類社會的各種文化現象。語文的人文性內涵包括兩個方面：一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創造思想、責任感、獨立人格、權力意識和審美精神等諸多方面的內容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。教師在教學過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格。

語文課程的四大基本理念全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。理念一：全面提高學生的語文素養全面：就是要關注到每個學生，關注到學生的各個方面，關注到教學的整個過程。語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。理念二：正確把握語文教育的特點重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。理念三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。--蘇霍姆林斯基自主、合作、探究的學習方式

語文教學中的自主、合作、探究不只是一種學習方式，更是一種建立在現代學生觀、學習觀基礎之上的嶄新的語文教學理念。自主學習——學生是學習和發展的主體；合作學習——培養團結合作的精神；探究學習——體驗成功的樂趣。核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。克服：“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。鼓勵：自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。理念四：努力建設開放而有活力的語文課程核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。語文課程要貼近學生生活、貼近實際。什么是課程目標課程目標是按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。它受國家為基礎教育規定的教育目的的制約，是總的人才培養目標的具體體現。課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。

什么是語文課程目標？小學語文課程目標是指導小學語文整個課程編制過程的最為關鍵的準則。它是從語文學科的角度規定的人才培養的具體規格和質量要求。語文新課程的目標體系由總體目標與內容和階段目標與內容組成。

語文課程目標的特點1.九年一貫整體設計2.五個領域協調一致3.三個維度有機融合

什么是“三個維度”？知識與能力過程與方法情感態度與價值觀從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

1、一個目標：全面提高學生的語文素養。

2、兩個性質：工具性和人文性的統一是語文課程標準的基本特點。

3、三個維度：以知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度貫穿語文教學全過程。

4、四個理念：全面提高學生語文素養（目標）；正確把握語文教學特點（前提）；積極倡導自主合作探究的學習方式（基本策略）；建立開放而有活力的語文課程體系（保證）。

5、五個版塊：識字寫字（包含漢語拼音），閱讀，寫話（習作），口語交際（過去的聽說），綜合性學習。

總體來說可以“12345”來描述《語文課程標準》的結構要點：一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。2、堅持“三個維度”的課程目標。3、堅持培養創新精神和實踐能力。

語文課程對增強民族凝聚力和創造力具有不可替代的優勢。鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

課標要求小學階段背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量145萬字。提倡：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、“七分課外”，課內得方法，課外求發展。激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?二、四個強調

1、更加強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。

B、為培養良好個性打下基礎。

C、為全面發展、終身發展打下基礎。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?2、更加強調識字和寫字。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?更加重視漢字教育現狀：錯別字嚴重、書寫質量普遍偏低、寫字姿勢不正確、有的地區低年級學生識字寫字負擔過重。我們在行動：提高小學寫字教學效率(1)明確評價標準(2)指導落實到位(3)提高自身功底(4)探索多樣方法6所學校1-6年級各1個班共1233人適當提高標桿體現書寫導向聆聽多方建議指導落實到位提高自身功底

伴著悠揚的樂聲，比賽進入第二個環節：書寫展示。這一環節中，選手們在舞臺上集中展示粉筆書寫的深厚功底，書寫時筆法靈動，有起有落；字形優美舒展、工整有致，吸引了臺下代表的凝神翹首。選手書寫完畢，評委離席上臺仔細觀看，認真鑒賞，為選手一一打分。

展書寫風采

傳漢字文化

(1)明確評價標準(2)指導落實到位(3)提高自身功底(4)探索多樣方法寫字納入評價時時處處練字形成學科合力組織各類競賽布置展示平臺組織社團學習……我們的行動：提高小學寫字教學效率

新版課標：第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。3、強調核心價值觀。以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?4、更加強調多讀書、多積累、多實踐。小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。培養學生閱讀的興趣，養成讀書看報的習慣，是語文教師份內的職責。“課內悟方法，課外求發展”在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?三、四條建議1、加強識字、寫字教學。低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。關于漢語拼音要注意三點：

A、準確拼讀，逐漸達到熟練。

B、直呼音節不是課標要求。

C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字（兒歌、順口溜等），當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。文章中認字，語文書中認字，生活中認字。兒童認知規律：先快后慢及時鞏固2、加強語言文字的訓練。口語訓練：加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?書面表達：低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭，解決有內容可寫的問題。用上課文中學過的詞語，說寫一、兩句話圖畫拼音常用句式拿出來品味、模仿。中年級：寫片段。整體把握課文內容，抓重點段理清段序，了解寫法例：結合閱讀續寫一段話字、詞、句詞、句、段高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。養成樂于用筆表達所見、所聞、所感的習慣。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……

在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?3、加強課外閱讀。閱讀是教育的核心，閱讀是兒童精神成長的糧食。母語學不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。在語文教學中應該如何貫徹落實語文課程標準?4、加強創新精神和實踐能力的培養。給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。在自主學習中培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。閱讀：有個人感受和見解習作：進行個性化表達在問題驅動力和體驗式學習中培養創新精神和實踐能力。我們要把學生越教越聰明，而不是越教越愚笨。

1、關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所謂對話的教學話語系統，是指一種強調通過師生之間平等、寬松的交流互動來達到學生自主合作和自由發展的話語體系。它是人格對等基礎上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學相長情境下的切磋探討。之所以要以對話的話語系統取代傳統的灌輸、說教的話語系統，說到底是因為教師和學生在課堂中應當是一種互為主體的平等關系。五、幾個主要問題的詮釋和實踐思考

生：喜鵲真好，他自己那么勤快，還關心著寒號鳥，老勸他壘窩。寒號鳥要是能聽喜鵲的勸，就不會凍死了！

生：我覺得寒號鳥太懶惰了，晚上凍得不行，白天照樣睡懶覺，或者到處游逛。他凍死是自作自受。

師：你們的理解很正確，真把書讀懂了。

生：我認為喜鵲也有錯誤，他不能只是口頭上勸勸，要拿出行動來幫助寒號鳥壘窩。如果喜鵲動手了，寒號鳥肯定也會跟著做。

師：你的想法很獨特，肯動腦子。你們看看寒號鳥是怎樣對待喜鵲的勸說的？

【案例]一位教師執教《寒號鳥》一課，在結課前，學生、教師之間有如下對話：

生：我覺得喜鵲只是勸勸寒號鳥，寒號鳥就不耐煩，嫌喜鵲太啰嗦。寒號鳥不會跟喜鵲一起壘窩的。

生：我認為這寒號鳥也太傻了。他凍死的那個晚上，于嘛不到喜鵲的窩里去擠一夜，這總比凍死強呀！

生：我想那個晚上喜鵲該去關心關心寒號鳥，看他能不能挨過這個晚上！

師：你們說得都很有道理。寒號鳥是很傻，我看懶惰就是最傻的表現，你們說呢？

學生的體會各不相同，這十分正常。在師生對話的過程中，同時也存在著師生“閱讀反思”的過程。教師充分肯定學生的不同感悟，也就是對不同生命的尊重，正是這種肯定，才推動了對話的發展。當然，在熱情的肯定中不排除推心置腹的商榷。只是肯定是為了更好地點燃激情，而商榷則為的是呼喚更深的思索。

“對話”是人的一種基本生存方式和生活方式。（馬丁·布貝爾）“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’。……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識。”“教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”（克林伯格）這就是“教學對話原理”。教學對話就是建立在這一原理之上的教師與學生、學生與作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話式的相互作用，達到學生自主和自由發展的目的。2、關于“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

師：請同學們交流自己的閱讀感受。

生1．“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的蒲公英早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來……”讀了這一節，我想，蒲公英的種子離開了媽媽，可能枯萎，也可能毀滅，但是它們如果不離開媽媽，就永遠沒有新的生機。

師：你的理解很深刻！對我也有所啟發。我認為，動物也一樣，如強大的獅子老虎，年幼的時候就要各自獨立，再如弱小的鳥雀，也不能永遠在父母的羽翼之下。離開父母的動物會有兩種結局：一是因不能獨立而失敗，二是因自己的發展而茁壯成長。倘若他不肯離開父母，就只有前面的一種結局。

生2：在這一方面，有的人還不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爺爺、奶奶都哭著不讓離開。

【案例】《蒲公英》對話教學片段

生3：我想，蒲公英既是媽媽的孩子，又不是媽媽的孩子。說它是媽媽的孩子，因為沒有媽媽就沒有它；說它不是媽媽的孩子，是因為它一旦離開了媽媽，就是大地的孩子。

師：妙！有哲理！有一位思想家說：“你的孩子并不是你的，他們是‘生命’的子與女，……你是一具弓你的子女好比有生命的箭借你而射向遠方。”我想，一個有眼光的父母應該像一桿槍，把孩子裝入搶膛，瞄準地球的一個方向，隨時扣動扳機，把孩子射出去！（同學們開懷大笑）

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“前言”的“正確把握語文教育的特點”中明確指出：“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；所謂“體驗”，就是“人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受”關于“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”

體驗的這種特性，全面關聯著語文課程、教材改革的新理念、新精神：一、操作的實踐性。體驗的“親歷”，就意味著要在生活中去親身參與并且動手操作，這就離不開語文的實踐運用。二、形象的直觀性。讓學生親身經歷，便不可能完全是理性的、抽象的認識，大量的應當是形象的、直觀的，這才會有體驗的產生。顯然，這很符合語文教學的基本特點。三、情感的共生性。學生的親歷總是與情感同生共存。因為“親歷”最容易激發情感。“體驗”更多的便是指在親歷中獲得情緒的感染和情感的體味。由‘體”生“驗”，這與語文教學注重熏陶感染是一致的。

四、自主的選擇性。體驗是極具個性化的行為，可以最充分地享受自主選擇權。語文教學也只有尊重了學生的主體地位，才談得上效率和效益。五、自由的創造性。體驗具有最鮮明的個體特點，最尊重個性的張揚。

異域閱讀課《灰姑娘》教學賞析

老師：你們喜歡故事里的哪一個人？不喜歡哪一個人？為什么？

學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮，后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

評：針對文本特點，選擇學生最感興趣最有感受的話題為切入點（喜歡哪一個人）去激活學生的情感體驗，在輕松的氛圍中促使學生積極地走進了個性化的學習世界，同時，也讓學生整體感知了文本。老師：如果在午夜，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟兮兮的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦！老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然拉里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）。

評：語文學習也是生活、做人的學習。如此平易隨和、幽默的教育，誰不會在會心的一笑中悄然接受呢？教師那種寓教無痕、與學生進行心靈的對話，以及注意熏陶感染的教育藝術風格，值得我們揣摩與玩味。老師：下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？學生：（過了一會，有學生舉手回答）如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的。所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對別人不夠好，可是，他們對自己的孩子卻很好。你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

評：學生能入情入境地表達出生活中普通母親的心態，得益于教師貼近生活的問題情境，營造無間的對話氛圍。學生的回答對于一個孩子來說已經可以了，已能理解童話中母親的特殊心理。但教師沒有讓教育淺嘗輒止，她在肯定學生的同時，更注意把認知引向深刻，引到文化與人生的深層——“她不是壞人，只是不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。”引導者語言中的寬容、善良，以及洞察問題本質的睿智，無疑會春雨般浸潤學生心靈的原野，催發新的寬容、善良與睿智。老師：同學們，下一個問題是：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……老師：對，你們說得很好！如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的。如果狗和老鼠都不幫助她，她可能在最后的時刻跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可能成功地嚇倒王子了（全班再次大笑）。老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠，她還需要更多朋友的幫助。所以，同學們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的，我也希望你們有很多很多的朋友。

評：童話允許有仙女、有非凡的靈異力量做自己夢想的翅膀。這種心理是孩子成長的一部分，本身無可厚非，但如果孩子把夢幻當作現實就不太好了。課中，教師有意弱化“仙女”的作用，強調現實生活中朋友（團隊）的力量，這種處理文本的做法顯然是智慧的。老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意讓她參加舞會她就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會被王子看到。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，即使后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽也不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的