小學數學教學案例分析淄博師范高等專科學校專題八如何使用計算機輔助教學

計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在小學數學學科的抽象性和邏輯性與小學生思維的具體形象性之間架起橋梁。

專題八如何使用計算機輔助教學

從計算機輔助教學的現狀來看，與前幾年相比，廣大教師使用計算機輔助教學的意識和能力有了較大的提高。它不再僅僅局限于觀摩課和公開課，已開始用于平時的課堂教學。但由于廣大教師尚處于多媒體開發和使用的初級階段，其認識、設計、制作和演示操作等方面的觀點和技能還很不成熟，在具體的運用過程中，常常會看到一些令上課教師尷尬的場景。

片段一：“老師，我記不起來了”片段二：“怎么做錯了還是‘你真棒’”片段三：“你能量出這個角是多少度嗎？”片段四：“這樣的游戲一點都不有趣”片段一：“老師，我記不起來了”

一位教師在上“兩步計算應用題”一課的時候，上課一開始，就讓學生匯報課前收集到的信息，經過師生的共同整理，在大屏幕上逐一出示了三道題，分別讓學生嘗試解答，并一一加以反饋，最后引導學生對三道題加以比較，就在這時，出現了教師意想不到的尷尬局面。下面是具體的教學過程：答：一共有48只。1.大屏幕出示：有8只黑兔，白兔的只數是黑兔的5倍。一共有多少只兔？師：這樣的問題你能自己解決嗎？（學生嘗試解答）反饋，大屏幕出示：（1）有白兔多少只？

（只）（2）一共有多少只？

（只）答：一共有48只。2.師：如果把“白兔是黑兔的5倍”改成“白兔比黑兔多32只”，該怎樣解答？（學生解答）反饋。大屏幕出示：（1）有白兔多少只？

（只）（2）一共有多少只？

（只）答：白兔比黑兔多32只。3.師：如果把問題改成“白兔比黑兔多多少只？”又該怎樣解答呢？（學生解答）反饋。大屏幕出示：（1）有白兔多少只？

（只）（2）白兔比黑兔多多少只？

（只）（教師只好重新演示了一遍）師：同學們真能干，通過自己動腦筋，想辦法，解決了剛才的問題。現在大家再回憶一下，這三道題有什么聯系和區別？（過了較長時間，還是沒有學生舉手。教師就指名回答）師：××同學，你說說看。生：老師，剛才的題目我已記不起來了。評析：這位教師一味地追求計算機輔助教學的全程效果，一節課下來，沒有在黑板上寫上一個字，也就難怪學生要“記不起來了”。如果在前面的教學中這三道題能在黑板上留下點痕跡，至少把三道題解答的算式寫下來，效果就會不一樣。從這個教學片段中我們也可以感悟到：屏幕不能代替必要的板書，古老的黑板和粉筆依然有其獨特的魅力。

一位教師執教“年、月、日”一課，在鞏固練習時設計了這樣一個教學環節，大屏幕上逐一出示年份，讓學生進行“閏年”和“平年”的判斷，如果是平年就舉寫有“平年”的卡片，如果是閏年就舉寫有“閏年”的卡片，每當學生舉起卡片時，電腦都會進行反饋評價說“你真棒”。具體教學過程如下：片段二：“怎么做錯了還是‘你真棒’”師：同學們學得不錯，現在老師這兒有一些年份，生齊回答：能。師：請你準備好課前發下來的“閏年”、“平年”的卡片，你就舉卡片判斷，比一比，誰判斷得最準確。大屏幕上出現一個年份，你能告訴大家是平年還是閏年嗎？我們該怎樣判斷它是閏年還是平年呢？……教師敲動鍵盤，在大屏幕上依次出現了：1996年、2000年、1968年、1900年、1978年、2004年、2020年。當判斷到1900年時，大部分學生都舉了“閏年”的卡片，但電腦里依然傳送出一個小女孩清脆悅耳的聲音：你真棒。教師提醒學生說：想一想，1900年是整百數的年份，評析：這時學生肯定是被搞糊涂了，看老師的意思，顯然是他們判斷錯了，但電腦里怎么說是“你真棒”呢？看來反饋評價的權利還不能交給電腦，更不能事先就設計好。事實上，學生對課堂上教師提出的問題會怎樣回答，課前只能是一個估計和預測，作為教師事先就應該考慮到會可能出現的各種情況。在“平年”和“閏年”的判斷中像“1900年”這樣的年份本來就是教學中的一個難點，學生就有可能出錯，怎么能想當然地用“你真棒”來評價呢？像這樣的評價根本就用不著勞駕電腦。片段三：“你能量出這個角是多少度嗎？”

一位教師教學“角的度量”，為了讓學生進一步鞏固角的認識和掌握量角的方法，在鞏固練習后安排了這樣一個教學環節：（大屏幕上出示磨損的角）師：大家請看，這個角被磨損了，你能量出它原來是多少度嗎？（學生紛紛舉手，教師指名回答，并要求上臺在實物投影儀上演示，其他同學觀看）師：你們認為呢？生1：只要把兩條邊延長，它們交叉的點就是頂點，再把頂點對準量角器的中心，把它的一邊對準0刻度，另一條邊對著48度，說明這個角是48度。師：他這樣量對嗎？生2：我覺得應該是45度。師：兩個同學的答案怎么會不一樣呢？生3：可能是延長了，它的角度就會增加。學生還是疑惑地看著大屏幕。……

生4：如果無限延長，角的度數可能還會增加。師（非常尷尬地）：剛才這位同學在延長角的兩邊的時候可能有點歪，所以比實際要小了一點，準確答案是48度。

評析：從“角的度量”這一節教學內容來看，這位老師設計這樣一個環節既突出了重點，又能激發學生的興趣。但遺憾的是當個別學生對結果有異議，認為延長角的兩邊后，角會變大。教師未能及時抓住這個學生在角的認識最容易出現的問題，啟發學生思考，角的大小與什么有關，從而澄清學生的模糊認識。

可能是教師被學生提出的問題擾亂了原先設計好的教學思路，面對他們的爭論顯得束手無策。在教學手段的選擇和使用上，最主要的原因恐怕是過分地依賴于現代化的教學手段，而忽視了其它手段的應用。其實解決這個問題的辦法很簡單，只要教師事先能把這個圖印發給學生，讓每個學生動手量一量，再相互交流一下方法，學生就完全可以準確地量出結果，同時也可以通過延長角的兩邊，得出角的大小究竟與邊的長短是否有關。看來，一個學生的直觀演示并不能代表全體學生的動手操作。片段四：“這樣的游戲一點都不有趣”一位教師在“口算整十、整百數乘一個數”的結尾安排了這樣一個環節：師：同學們，現在我們來做一個有趣的游戲（邊說邊演示課件）一群鴨媽媽聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫她們做一件事。她們呀，一不小心把各自的蛋給搞混了，你們能幫助她們分清楚嗎？大屏幕上出現了寫著算式的6只鴨子和寫著得數的6只鴨蛋。（教師開始指名回答）這時有同學小聲議論，什么游戲啊，一點都不有趣。教師似乎聽見了同學的議論聲，但還是頑強地一一指名學生回答著……評析：在課的結尾搞一些諸如小蝌蚪找媽媽、摘蘋果、送信等類似的游戲活動，似乎成了低年級數學課的保留節目，隨著教學手段的現代化，這些活動由原來的“角色扮演”漸漸轉向了用課件演示，但不管怎樣，大多數學生在這樣的游戲中都只有“看”和“聽”的份。大屏幕上的動畫一開始還能吸引學生的注意力，但時間長了，這樣的形式多了，就很難激起他們深層次的興趣。況且，許多動畫做得又不漂亮。不過話又說回來，就算做得最漂亮，也比不過電視里的動畫片，更何況三年級的孩子已逐漸從童話世界里走出來了。當我們老師在設計類似的活動時，應該誠心誠意地去聽聽孩子們真實的想法。否則，只能是老師一廂情愿地感到有趣。體會與思考

現代教學媒體進入中小學課堂，輔助學科教學，以其獨特的魅力，為教師的教和學生的學開辟了一道亮麗的風景線，為提高課堂教學效率創設了條件。但是在實際操作中，如果我們有心去觀察，計算機輔助教學中教師所碰到的尷尬遠不止這些。從以上一些片段中我們不難發現，這些尷尬大多是由于教師自身對計算機輔助教學的認識上的不足造成的。說明要真正發揮計算機輔助教學的優勢從認識到實踐還必須注意以下問題：1.恰當評價計算機輔助教學的作用，處理好手段與目的的關系

計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學手段，而且能達到傳統教學手段無法達到的效果。但一堂課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想為指導，學生的收獲如何，而不是看使用了何種媒體。傳統的教學手段并不就代表傳統的教學思想，現代化的教育手段也并不能代表現代的教育思想。如果教育觀念不更新，即便是用了計算機輔助教學，也可以由過去的人“灌”人，改變為現在的人用機器來“灌”人，甚至連教師和學生都被機器牽著鼻子走。所以我們在看到計算機輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，甚至忽視教師的主導作用和學生的主體地位。

教學要獲得成功，一方面要有必要的教學設備，在一定程度上教學設備越先進，越現代化，對教學越有利；另一方面是教師的主導作用和學生學習的主動性。教學設備的改進可以縮短學生的認識過程，并為改進課內外作業的內容和方法創造條件。但教學手段雖然在變化、在更新，但它不能代替教師的主導作用，它始終只是輔助的工具和手段，只是教學成功的“外因”，而教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的“內因”，才是起決定作用的因素。2.充分發揮教師的主導作用，處理好計算機輔助教學與其他教學手段的關系

傳統手段和現代手段各有優勢。選擇教學手段并不是越高級越好。一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化組合。成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。因此必須樹立整合思想，要把現代教育手段和傳統教育手段（教具、學具、黑板）有機地結合起來使用，優勢互補，而不是簡單地相互替代。開展計算機輔助教學是運用現代教育技術改進現有的教學手段，這并不是對傳統教學手段的全盤否定和排斥。屏幕不能替代必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，直觀形象不能忘記適時地抽象概括。3.注意實效，適時、適度地引進計算機輔助教學

由于認識上的片面性，教師們在應用計算機輔助教學中多媒體輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽略了課堂教學應著重掌握的知識